基于“崗課賽證”融通的高職財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式研究

項(xiàng)飛 吉哲

［摘 要］近年來，我國高職院校財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)取得了一定的成績，獲得了社會(huì)和行業(yè)的廣泛認(rèn)可與好評(píng)，但仍存在著較大的提升空間。文章對(duì)基于“崗課賽證”融通的高職財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究，首先，分析高職財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題；其次，簡要闡述“崗課賽證”融通的內(nèi)涵與意義；最后，提出基于“崗課賽證”融通的高職財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐路徑，以期提高高職財(cái)會(huì)專業(yè)人才的就業(yè)率及對(duì)口率，滿足企業(yè)招聘要求。

［關(guān)鍵詞］“崗課賽證”；高職院校；財(cái)會(huì)人才；人才培養(yǎng)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.12.070

［中圖分類號(hào)］F230；G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2023）12-0217-03

0 ? ? 引 言

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下，每個(gè)行業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人才的需求都在增加，使高職財(cái)會(huì)專業(yè)遇到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文在分析高職財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合“崗課賽證”融通的內(nèi)涵與意義，從多個(gè)方面探索基于“崗課賽證”融通的高職財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐路徑，以期培養(yǎng)出復(fù)合型高職財(cái)會(huì)人才，提高人才的就業(yè)競爭力。

1 ? ? 高職財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

高職院校以往對(duì)“崗課賽證”的教學(xué)研究大多是圍繞學(xué)校、教師、企業(yè)三者之間的關(guān)系開展，忽視了學(xué)生這一關(guān)鍵要素。而學(xué)生是一切有效連接的紐帶，高職院校的學(xué)生大多已經(jīng)具備相關(guān)理論知識(shí)，不過因?yàn)槲茨軈⑴c實(shí)際工作，所以真正上手操作的能力不足。如何將學(xué)校、教師、企業(yè)以及學(xué)生四者有效聯(lián)系起來，以期提高高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率和對(duì)口率，滿足企業(yè)人才招聘需求，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的就顯得尤為重要。但現(xiàn)實(shí)情況是，多數(shù)高職院校的財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題，具體如下。

（1）學(xué)校方面。高職院校普遍在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)確定上不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在簽訂就業(yè)協(xié)議之前對(duì)自己專業(yè)的就業(yè)前景和就業(yè)方向不了解，使得畢業(yè)生“跳槽”現(xiàn)象比較突出，造成不少學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)未能有效運(yùn)用到日后的實(shí)踐工作中。

（2）教師方面。大多高職院校的會(huì)計(jì)教師都是畢業(yè)后直接到高職院校任教，具備扎實(shí)的理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，與企業(yè)之間的聯(lián)系比較少，對(duì)企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作的了解不夠深入和具體。同時(shí)，教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，未能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革。例如，移動(dòng)云課堂及交互融合式教學(xué)等新型教學(xué)模式并未在課堂上得到有效利用。

（3）學(xué)生方面。學(xué)生財(cái)務(wù)實(shí)操能力普遍較差，不少財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生沒有參加財(cái)務(wù)相關(guān)比賽的經(jīng)歷，無法滿足企業(yè)財(cái)務(wù)崗位的基本需要。相當(dāng)一部分高職財(cái)會(huì)學(xué)生在校期間未能獲得相應(yīng)的會(huì)計(jì)資格證書，缺少就業(yè)“敲門磚”，較難通過相關(guān)企業(yè)財(cái)會(huì)崗位的簡歷篩選。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在課堂內(nèi)，未能充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。部分高職院校的線上教學(xué)平臺(tái)未發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生的財(cái)會(huì)實(shí)操能力有待進(jìn)一步提升。

（4）企業(yè)方面。當(dāng)前，許多高職院校的財(cái)會(huì)專業(yè)不夠重視與合作企業(yè)的溝通配合。多數(shù)企業(yè)與學(xué)校沒有深入進(jìn)行合作，校企合作僅停留在表面，效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生沒有經(jīng)過企業(yè)一線的磨煉，創(chuàng)新能力及實(shí)踐動(dòng)手能力較差。

2 ? ? “崗課賽證”融通概述

“崗”即指課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)；“課”即指教學(xué)改革的核心，要通過課程改革，推動(dòng)“課堂革命”；“賽”是課程教學(xué)的高端展示，以提升課程教學(xué)水平為目標(biāo)［1］；“證”即課程學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗(yàn)，要通過開發(fā)、融通多類職業(yè)技能鑒定證書、資格證書和等級(jí)證書來檢驗(yàn)學(xué)生的能力［2］?！皪徴n賽證”融通的育人模式意圖打破課堂內(nèi)外、線上與線下教學(xué)之間的界限，突破它們之間的屏障，促使“教”“學(xué)”相互支持、有機(jī)協(xié)同，形成教學(xué)一體化的教學(xué)新形態(tài)［3］。推進(jìn)“崗課賽證”的融通，有助于培養(yǎng)師生教學(xué)適應(yīng)能力，整合優(yōu)化課程資源體系，還能夠有效推動(dòng)高等教育新形態(tài)的形成與理想圖景的實(shí)現(xiàn)［4］。“崗課賽證”融通的教育模式既能夠更好地促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)與職業(yè)能力可持續(xù)提升，也可以促使高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生獲得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能大賽和會(huì)計(jì)初級(jí)資格證書，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，并具有更加可視化的特點(diǎn)，從而獲得用人單位的認(rèn)可，讓財(cái)會(huì)學(xué)生在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3 ? ? 基于“崗課賽證”融通的高職財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐路徑

“崗課賽證”融通的高職財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式改革的理想圖景在于教學(xué)時(shí)間彈性靈活，學(xué)生“線下”學(xué)習(xí)時(shí)段在用人單位頂崗實(shí)習(xí)，磨煉“崗”和“賽”的技能，將學(xué)到的方法技能第一時(shí)間使用在實(shí)際工作中，從而達(dá)到知行合一；課中，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行“線上”學(xué)習(xí)，研習(xí)“課”和“證”的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)提出自己在課下遇到的實(shí)際工作難題，在課上得到教師和同學(xué)的幫助，從而獲得答案，這能暢通學(xué)生和教師間的反饋通道，間接幫助學(xué)生提升自己的實(shí)操能力。同時(shí)，學(xué)校作為育人主體，要主動(dòng)與企業(yè)的需求相匹配。所以，高職院校在研制課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱時(shí)，需邀請(qǐng)企業(yè)方人員作為校外顧問共同參與，同時(shí)結(jié)合企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生提出的建議，第一時(shí)間進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，盡可能發(fā)揮“崗課賽證”交互融合式教學(xué)的及時(shí)性和有效性，力圖打破線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的界限，突破二者之間的屏障，促使線上教學(xué)與線下教學(xué)相互補(bǔ)充、互為犄角，讓線上教學(xué)和線下溝通形成一體化的新風(fēng)向，幫助學(xué)生提質(zhì)培優(yōu)，并保持教師對(duì)行業(yè)前沿和社會(huì)發(fā)展的敏銳性，真正做到教學(xué)相長?！皪徴n賽證”融通的高職財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式改革的理想圖景總結(jié)起來就是四位一體的教學(xué)模式，具體如圖1所示。下面，筆者基于“崗課賽證”融通的高職財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)理想圖景探索具體實(shí)踐路徑。

3.1 ? 打造“雙師型”的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)校企合作

高職院校若想有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造一個(gè)“雙師型”的教師隊(duì)伍就顯得十分重要。當(dāng)前，高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)有相當(dāng)大一部分教師畢業(yè)不久，雖然他們的理論知識(shí)較為扎實(shí)，但這些教師大多缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，他們不夠了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，實(shí)踐教學(xué)能力弱，不利于有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。因此，在聘用財(cái)會(huì)教師時(shí)，高職院校要改變專任教師人才引進(jìn)機(jī)制，力圖吸引具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才加入教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)獲得高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)證書的人才可以適當(dāng)降低學(xué)歷要求。

另外，學(xué)?？梢约訌?qiáng)與企業(yè)合作，共同建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)基地，還應(yīng)該對(duì)專任教師實(shí)行全員培訓(xùn)制度，同時(shí)鼓勵(lì)教師深入合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。除此之外，可以讓專任教師指導(dǎo)學(xué)生參加財(cái)會(huì)技能大賽、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)鍛煉等活動(dòng)，讓財(cái)會(huì)教師真正走進(jìn)企業(yè)，接觸企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)，進(jìn)而提高其財(cái)會(huì)實(shí)踐能力和授課水平。

3.2 ? 梳理人才所需的崗位能力要求，優(yōu)化課程體系

基于“崗課賽證”融通培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才，高職院校要先梳理人才所需的崗位能力要求，然后結(jié)合能力要求優(yōu)化課程體系，為學(xué)生補(bǔ)充所需的理論知識(shí)，同時(shí)增加實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。高職院?？梢詫⒙殬I(yè)技能與課程緊密結(jié)合，并且根據(jù)當(dāng)下各個(gè)工作崗位的具體要求來選擇教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)崗位為目標(biāo)，并考慮各個(gè)學(xué)生具體的認(rèn)知水平，因材施教，努力做到讓實(shí)際操作技能融入教學(xué)的全過程，從理論到實(shí)踐，由易到難，做好梯度化教學(xué)，從而培育出具有一流動(dòng)手能力的財(cái)會(huì)人才。

3.3 ? 科學(xué)編制教材，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)教材建設(shè)大多缺乏實(shí)踐性環(huán)節(jié)，實(shí)用性也需要進(jìn)一步增強(qiáng)。首先，在財(cái)會(huì)專業(yè)教材建設(shè)的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)財(cái)會(huì)行業(yè)與企業(yè)的相關(guān)專家共同編制教材，同時(shí)，應(yīng)將企業(yè)的真實(shí)案例融入教材中，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與職業(yè)能力要求相接軌。其次，學(xué)校還應(yīng)通過校企合作，借鑒企業(yè)財(cái)會(huì)員工入職培訓(xùn)、財(cái)會(huì)人才繼續(xù)教育等培訓(xùn)資料，共同研發(fā)與實(shí)踐教學(xué)相匹配的財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)教材。這些也能間接提升學(xué)生的整體水平和實(shí)操能力，從而更易受到用人單位的青睞。再次，教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)“崗課賽證”的理念，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)結(jié)合職稱考試所需的專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)崗位所需的專業(yè)技能，也應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，針對(duì)當(dāng)下的熱點(diǎn)和學(xué)生反映的實(shí)操重難點(diǎn)問題改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，要增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)長，盡可能讓學(xué)生學(xué)到“真”本領(lǐng)。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)崗位特點(diǎn)，從而使目標(biāo)更加科學(xué)，讓后期教學(xué)工作能順利開展［5］。

3.4 ? 完善人才培養(yǎng)方案，注重全面培養(yǎng)學(xué)生能力

高職院校要完善人才培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃，通過“崗課賽證”融合理念的宣傳，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來努力方向，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)有方向、有勁頭，才能將專業(yè)知識(shí)學(xué)扎實(shí)。另外，學(xué)校要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過寒暑假頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握程度，并通過與專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生積極參與行業(yè)舉辦的技能財(cái)稅大賽和一年一度的財(cái)會(huì)技能大賽，從而提升其競賽能力［6］。除此之外，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力。教師可以跳出以往的課本知識(shí)，通過分享企事業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行通識(shí)學(xué)習(xí)，了解和認(rèn)識(shí)基本的常識(shí)知識(shí)，從而提升其專業(yè)素養(yǎng)。

3.5 ? 加強(qiáng)信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用非常重要［7］。它能充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓本來枯燥乏味的專業(yè)課程變得更有趣味性。信息化教學(xué)平臺(tái)服務(wù)于課堂教學(xué)，教師可以將課堂上需要學(xué)生討論的話題通過信息化平臺(tái)傳達(dá)給學(xué)生，幫助其落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，如平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，方便授課教師調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要加強(qiáng)信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，如在具體的授課中，可使用騰訊課堂、智能課堂等信息化教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用［8］。

4 ? ? 結(jié)束語

現(xiàn)階段，針對(duì)高職財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，高職院?？梢詮摹皪徴n賽證”融通入手，全面系統(tǒng)地調(diào)整人才培養(yǎng)模式，通過提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，夯實(shí)其理論知識(shí)，與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深層次的合作，讓學(xué)生真正學(xué)有所用、學(xué)有所得，提升其財(cái)會(huì)專業(yè)能力。這樣不僅能有效緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力，提升用人單位對(duì)財(cái)會(huì)人才的滿意度，還能促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)，甚至社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

［1］朱德全，羅開文.“雙線融合教學(xué)”：高等教育未來教學(xué)的新形態(tài)［J］.現(xiàn)代教育管理，2022（2）：1-8.

［2］馮振來，梁秋萍.職業(yè)本科烹飪與餐飲管理專業(yè)“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國食品，2022（3）：50-52.

［3］黃家寧.“1+X”背景下構(gòu)建傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)“崗課賽證”融通課程體系的研究［J］.廣西教育，2022（14）：4-9，36.

［4］曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）：5-10.

［5］賀妍.“1+X”證書制度背景下“課證融合、課崗融合”的教學(xué)改革與實(shí)踐：以高職會(huì)計(jì)專業(yè)《納稅實(shí)務(wù)》課程為例［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2021（8）：190-192.

［6］劉寧.高職藝術(shù)人才“崗課賽證”融通培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索［J］.山西青年，2022（20）：5-8.

［7］李曉棟.充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)探索中職藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國新通信，2022（6）：236-238.

［8］韓宇.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的高校信息化教學(xué)實(shí)施保障探析［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2021（12）：94-95.