核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中歷史教學(xué)策略

李茜

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分和具體要求，對(duì)高中歷史教學(xué)起到了指向性作用。教師應(yīng)準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的要求，并將此作為高中歷史教學(xué)的切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合高中歷史新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的要求，探索了高中歷史教學(xué)策略。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）唯物史觀概述

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了唯物史觀的重要地位，要求學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析歷史發(fā)展的演變過程和相關(guān)的文明成果，梳理人類歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，在分析和評(píng)價(jià)歷史事件的過程中，應(yīng)秉承正確的思想價(jià)值觀念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了唯物史觀對(duì)于歷史學(xué)科的意義，要求學(xué)生掌握唯物史觀的觀點(diǎn)與方法，正確看待唯物史觀，并在歷史學(xué)習(xí)過程中，靈活運(yùn)用唯物史觀解決歷史問題。如何讓學(xué)生掌握并運(yùn)用唯物史觀，成為歷史教學(xué)的重要課題。

（二）唯物史觀培養(yǎng)途徑

在唯物史觀的培養(yǎng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在唯物史觀的立場(chǎng)看待歷史人物或者事件。教師可讓學(xué)生表達(dá)對(duì)“唯物”一詞的理解，給出歷史學(xué)科中的典型案例，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷更好地理解“唯物”的含義。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從發(fā)展的角度看待歷史事件，感受歷史的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，吸收優(yōu)質(zhì)的、先進(jìn)的文化因素，樹立正確的歷史觀念，并在分析歷史事件的過程中，靈活運(yùn)用已掌握的歷史知識(shí)。以“商鞅變法”一課為例，教師可以讓學(xué)生思考商鞅變法的原因，若學(xué)生秉持唯物史觀的立場(chǎng)，就可以了解到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵犁牛耕的出現(xiàn)推動(dòng)了井田制瓦解，使得封建土地私有制不斷發(fā)展，從而導(dǎo)致奴隸主階級(jí)衰落和地主階級(jí)興起。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，新興地主階級(jí)崛起后，為維護(hù)自己的利益，勢(shì)必要建立起維護(hù)本階級(jí)利益的制度，從而推動(dòng)封建制度的建立，因此商鞅變法的根本原因在于社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步。

當(dāng)前高考?xì)v史越發(fā)重視考查學(xué)生對(duì)唯物史觀的理解，教師應(yīng)將唯物史觀融入歷史教學(xué)中，以高考題目為載體，讓學(xué)生運(yùn)用唯物史觀解答題目。例如，有一道高考題目要求學(xué)生運(yùn)用世界近代史的史實(shí)探討公式“生產(chǎn)力=科學(xué)技術(shù)×（勞動(dòng)力+勞動(dòng)工具+勞動(dòng)對(duì)象+生產(chǎn)管理）”，學(xué)生在解答過程中，需要圍繞科學(xué)技術(shù)，運(yùn)用唯物史觀分析歷次工業(yè)革命中的典型事件和成果，說明這些成果對(duì)勞動(dòng)力、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)對(duì)象與生產(chǎn)管理的影響，這能使學(xué)生理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系，鞏固對(duì)唯物史觀的認(rèn)識(shí)。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）時(shí)空觀念概述

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)時(shí)空觀念的培養(yǎng)。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史的演變并不是靜止的過程，而是社會(huì)在一定時(shí)空范圍內(nèi)不斷演變的過程。教師可讓學(xué)生掌握計(jì)算年代的方法，使學(xué)生能根據(jù)歷史事件確定其所在的時(shí)空范圍。換言之，就是在歷史課中建立時(shí)空坐標(biāo)系，讓學(xué)生找到歷史事件的坐標(biāo)，通過歷史事件所處的象限，定位事件對(duì)應(yīng)的歷史背景。

（二）時(shí)空觀念培養(yǎng)途徑

教師培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念不能脫離具體的歷史事實(shí)，歷史知識(shí)的講授也不能脫離時(shí)空坐標(biāo)系這一載體的支撐。教師應(yīng)讓學(xué)生建立歷史事件與時(shí)空因素的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)時(shí)間、空間經(jīng)緯網(wǎng)的關(guān)鍵作用。部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，對(duì)歷史事件的認(rèn)知停留在點(diǎn)的層面，無(wú)法聯(lián)系相關(guān)的歷史事件，尤其是很難將中外歷史事件時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，這實(shí)際上可歸結(jié)為學(xué)生的時(shí)空觀念薄弱。教師在教學(xué)過程中要有編年史意識(shí)，巧妙應(yīng)用歷史年表，強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)間觀念。歷史學(xué)習(xí)中的時(shí)間表工具有很多，如歷史大事年表、歷史分期年表、對(duì)照年表等。教師可在課堂中讓學(xué)生建立坐標(biāo)系，并標(biāo)注歷史事件的人物和時(shí)間，讓學(xué)生從時(shí)空角度理解歷史事件。例如，教師可將英國(guó)通過權(quán)利法案、法國(guó)爆發(fā)資產(chǎn)階級(jí)革命等發(fā)生時(shí)間相近、性質(zhì)相似的事件整合在一起，以強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。

另外，教師要強(qiáng)化抽象時(shí)間觀念。例如，教師可以展示一幅反映農(nóng)事過程的漢代畫像磚圖，讓學(xué)生觀察勞動(dòng)者使用的工具及其數(shù)量，基于時(shí)空觀念和想象能力，思考圖中反映了怎樣的生產(chǎn)勞作模式，進(jìn)而引入漢代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式“田莊”。學(xué)生建立歷史坐標(biāo)系后，應(yīng)用發(fā)展的眼光看待歷史事件，對(duì)比不同時(shí)空條件下的不同歷史因素，進(jìn)一步鞏固時(shí)空觀念。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）史料實(shí)證概述

歷史學(xué)科具有實(shí)證性，一切對(duì)歷史的描述、分析與評(píng)價(jià)，都不能脫離史料證據(jù)的支撐，史料是歷史研究的重要基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以吻合史實(shí)的材料為支撐，讓學(xué)生正確看待歷史。新課標(biāo)提出史料實(shí)證是辨析史料，要通過史料重現(xiàn)歷史事件，強(qiáng)調(diào)史料在學(xué)習(xí)歷史、評(píng)價(jià)歷史、研究歷史中的關(guān)鍵作用。史料實(shí)證具體包括兩個(gè)方面：一是認(rèn)知史料，具體包括了解史料的分類、鑒別、價(jià)值分析等；二是對(duì)史料的解讀運(yùn)用，涉及史料內(nèi)容的提取、分析、比較，結(jié)合史料開展邏輯推理。將史料引入歷史課堂，能提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，使其掌握史料的分析途徑，建立正確的史料觀念，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)科觀念，養(yǎng)成歷史學(xué)科思維與核心素養(yǎng)。

（二）史料實(shí)證培養(yǎng)途徑

教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在史料實(shí)證培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)生初次辨析史料，可能無(wú)法找到解題最佳切入點(diǎn)，教師可讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理史料實(shí)證的思路。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，能明確歷史事件是什么，從而建立歷史思維，提高認(rèn)知能力。以“夏商周政治制度”一課為例，教師可以呈現(xiàn)《史記·夏本紀(jì)》和《竹書紀(jì)年》中有關(guān)夏朝的資料，展示河南洛陽(yáng)偃師二里頭遺址的考古成果，讓學(xué)生結(jié)合這些史料，思考“夏朝是否真正存在？”。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)收集史料、判斷可信度、信息提取、得出結(jié)論四個(gè)步驟。在“收集史料”部分，學(xué)生要?dú)w納三則史料；在“判斷可信度”部分，學(xué)生要確定三則史料的可信度；在“信息提取”部分，學(xué)生要總結(jié)三則史料中的有用信息；在“結(jié)論”部分，學(xué)生要明確“史料互證，論從史出”，證明夏朝確實(shí)存在。

歷史研究中常用的史料包括文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、音像史料、數(shù)字史料等，教師應(yīng)用史料時(shí)可以結(jié)合思維導(dǎo)圖模式，幫助學(xué)生厘清分析思路。思維導(dǎo)圖能夠清楚展示史料之間的關(guān)系，有助于學(xué)生深入發(fā)掘與解讀，獲取更多與史料相關(guān)的信息，對(duì)歷史事件和情境形成更合理的解釋，由此推導(dǎo)歷史結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。

四、高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）歷史解釋概述

培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生對(duì)歷史事物的認(rèn)識(shí)能力，讓學(xué)生能基于歷史思維看待歷史問題，逐步形成正確的歷史觀。理解能力在歷史解釋的培養(yǎng)中居于重要地位，是歷史解釋的基礎(chǔ)。學(xué)生若要發(fā)掘歷史事件中的信息，必須從當(dāng)時(shí)的歷史背景、文化環(huán)境和主人公的處境入手，分析、理解歷史事件，這要求學(xué)生有扎實(shí)的史實(shí)積累基礎(chǔ)。教師要重視學(xué)生這一階段的基礎(chǔ)知識(shí)傳授與鞏固，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）歷史解釋培養(yǎng)途徑

理解能力是養(yǎng)成歷史解釋素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度看待事件，突破歷史與現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝，讓學(xué)生利用移情等方式看待歷史人物的行為，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。教師要緊緊抓住“5W1H”原則，讓學(xué)生找到歷史事件中的“what”“where”“when”

“who”和“why”，深入解讀歷史事件，解釋事件中的“how”，也就是事件過程。文言文在歷史素材中占據(jù)較大分量，是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)必須突破的難關(guān)。歷史教師可以推動(dòng)跨學(xué)科合作，與語(yǔ)文教師聯(lián)合開展教研，向語(yǔ)文教師請(qǐng)教文言文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)補(bǔ)充貼合主題的文言文史料，并與學(xué)生一起翻譯史料，提高學(xué)生的翻譯能力和文言文理解能力，進(jìn)一步鞏固歷史解釋的培養(yǎng)成果。教師也可以布置歷史練筆作業(yè)，讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)歷史事件發(fā)表自己的看法。歷史小練筆字?jǐn)?shù)貼近高考題目字?jǐn)?shù)要求，讓學(xué)生在練筆中鍛煉表述能力，提升歷史解釋素養(yǎng)。

五、高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）家國(guó)情懷概述

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了家國(guó)情懷的人文追求屬性，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，形成正確的歷史觀。教師要準(zhǔn)確體會(huì)家國(guó)情懷的內(nèi)涵，提高學(xué)生的民族文化自豪感，讓學(xué)生尊重世界文明發(fā)展成果。

（二）家國(guó)情懷培養(yǎng)途徑

教師可以讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，使其從多角度看待歷史，做到全面看待歷史，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生新的體會(huì)，形成自身的家國(guó)情懷。以“當(dāng)代中國(guó)的外交”一課為例，教師傳統(tǒng)的講授方式是按照時(shí)間脈絡(luò)展示我國(guó)外交政策的發(fā)展演變過程。平鋪直敘的講授過程難以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，無(wú)法使其聯(lián)系當(dāng)前的外交環(huán)境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代中國(guó)外交的相關(guān)知識(shí)，在建立知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)民族歷史發(fā)展進(jìn)程形成新的感悟。教師可以以“當(dāng)代中國(guó)的外交”為核心主題，引出“新中國(guó)成立初期”“六七十年代”“八十年代”“黨的十八大以來(lái)”等多個(gè)時(shí)間分支，說明每個(gè)時(shí)期的國(guó)力與外交方向，讓學(xué)生意識(shí)到我國(guó)國(guó)力和國(guó)際地位與日俱增，在學(xué)生感受外交成就的同時(shí)，讓學(xué)生感受中華兒女自強(qiáng)不息、勇毅前行的精神內(nèi)涵與意志，使其產(chǎn)生民族自豪感，形成家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

歷史核心素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，高中歷史教師要進(jìn)一步探索學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，將更先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、理念和技術(shù)融合在課程教學(xué)中，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并在歷史學(xué)習(xí)中有所收獲，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯歷史教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值。

（作者單位：北京161中學(xué)貴陽(yáng)分校溪南高中）