檢測(cè)一小步　效果一大步

許青青

當(dāng)堂檢測(cè)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而對(duì)后續(xù)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)語文課堂的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生來說，當(dāng)堂檢測(cè)能夠幫助他們認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的疏漏之處，并在后續(xù)的課堂教學(xué)中進(jìn)行改正，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。如何在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用好當(dāng)堂檢測(cè)，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，是令很多教師苦惱的問題。在小學(xué)語文課堂中，很多教師存在不知道怎樣運(yùn)用當(dāng)堂檢測(cè)、不知道運(yùn)用什么形式的當(dāng)堂檢測(cè)、不知道在什么時(shí)間運(yùn)用當(dāng)堂檢測(cè)等疑惑?；诖?，筆者從四個(gè)方面探討了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效運(yùn)用當(dāng)堂檢測(cè)的方法，以供參考。

一、形式多樣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

當(dāng)堂檢測(cè)的形式應(yīng)是豐富多樣的，不應(yīng)局限于課堂測(cè)試或者提問。優(yōu)秀的當(dāng)堂檢測(cè)能夠巧妙地融入課堂教學(xué)，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有大致的了解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)知識(shí)的了解程度，避免課堂教學(xué)環(huán)節(jié)斷層。但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往通過提問或者布置作業(yè)的方式進(jìn)行課堂檢測(cè)，這兩種方式雖然有效，但是無法使教師全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師應(yīng)探索更加多元、生動(dòng)的當(dāng)堂檢測(cè)方式，將當(dāng)堂檢測(cè)融入課堂教學(xué)。比如，融入敘事和角色扮演就是兩種很好的當(dāng)堂檢測(cè)方式。

融入敘事是指教師將各單元的知識(shí)進(jìn)行融合、貫通，將整本書的內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)整體進(jìn)行講解。教師將書本不同單元的內(nèi)容整合在一起，能夠在進(jìn)行新課教學(xué)的同時(shí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固之前學(xué)過的內(nèi)容。融入敘事的教學(xué)方法，需要教師在備課過程中按照時(shí)間線或者事件發(fā)展的順序，將下一階段與上一階段的課文銜接起來，以拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生可以窺一斑而知全豹，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《草原》這篇課文時(shí)，筆者用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，“主角在看到草原的同胞之后，產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的欣喜，為什么這個(gè)時(shí)候主角會(huì)如此欣喜呢？”，讓學(xué)生明白主角的欣喜與前文相關(guān)，主角在蒼茫的草原上行走的時(shí)候感受到了草原的壯闊，在如此壯闊的天地之中，突然駛來了一群同胞，這群同胞對(duì)他進(jìn)行了熱情的招待，所以他更加明顯地感受到草原上的人情之美。在講解后面情節(jié)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的情節(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生梳理情節(jié)和故事脈絡(luò)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在上一階段的學(xué)習(xí)中忽視的問題。

角色扮演是一種沉浸式的理解性學(xué)習(xí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握程度和理解程度，從而更好地開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，這個(gè)過程也能夠幫助學(xué)生再次梳理課文情節(jié)，從而達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。要想充分利用角色扮演來發(fā)揮當(dāng)堂檢測(cè)的作用，教師不僅要讓學(xué)生朗讀角色的臺(tái)詞，還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)角色的理解，增加內(nèi)心獨(dú)白環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《金色的魚鉤》這篇課文時(shí)，筆者邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演老班長(zhǎng)、“我”和其他士兵的角色，學(xué)生不僅要說出文章中這些角色的臺(tái)詞，還要表達(dá)自己對(duì)這些角色的理解，比如嘗試說出老班長(zhǎng)在彌留之際的內(nèi)心獨(dú)白，他的想法、他對(duì)這些年輕人的看法、他心中的理想信念，等等。這些內(nèi)心獨(dú)白能夠展現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章角色的理解情況，幫助筆者掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更好地開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

除此之外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。比如，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線上平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和薄弱點(diǎn)進(jìn)行綜合分析。在學(xué)生完成任務(wù)后，線上平臺(tái)會(huì)將學(xué)生的互動(dòng)情況和錯(cuò)誤率呈現(xiàn)出來，這有利于教師更加直觀和清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處。

二、抓住核心，精準(zhǔn)改變課堂教學(xué)方式

當(dāng)堂檢測(cè)的核心目的在于幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而更好地調(diào)整后續(xù)教學(xué)。因此，要想真正增強(qiáng)當(dāng)堂檢測(cè)對(duì)課堂效率的促進(jìn)作用，教師要反思課堂檢測(cè)成果，改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)方案。在通過多種方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況之后，教師需要抓住學(xué)生答案的核心要點(diǎn)，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。抓住核心不僅要判斷學(xué)生答案的正確與否，更要通過學(xué)生的回答梳理其中的內(nèi)在邏輯，把握學(xué)生的思維方式，并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案。教師需要對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法和創(chuàng)新精神給予肯定和贊揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的自信。針對(duì)學(xué)生較為片面的回答，教師也應(yīng)細(xì)致分析原因，幫助學(xué)生形成對(duì)于課文的正確認(rèn)識(shí)。

例如，在講解《金色的魚鉤》這篇課文的時(shí)候，筆者詢問學(xué)生對(duì)每一個(gè)角色的評(píng)價(jià)，有的學(xué)生認(rèn)為文章中的主人公也就是“我”非常自私。在聽到這個(gè)回答之后，筆者沒有直接說他的結(jié)論與正確答案不相符，而是詢問了他這樣回答的原因。這位同學(xué)認(rèn)為，“我”自私是因?yàn)椤拔摇痹谥懒死习嚅L(zhǎng)的情況之后，不僅沒有和其他的同志說，還對(duì)其他同志隱瞞。通過這個(gè)同學(xué)的敘述可以發(fā)現(xiàn)，他在研讀課文的時(shí)候，漏掉了前文所講述的當(dāng)時(shí)所處的惡劣環(huán)境、文章主人公本身是病人、老班長(zhǎng)的勸說等細(xì)節(jié)，導(dǎo)致最終產(chǎn)生了錯(cuò)誤結(jié)論。在明確問題核心之后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了前文細(xì)節(jié)，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的主人公沒有向其他同志說明老班長(zhǎng)情況的原因，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考，在當(dāng)時(shí)的情況下，是否有更好的解決方案。通過這名同學(xué)的回答，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在理解文章時(shí)缺乏對(duì)當(dāng)時(shí)背景環(huán)境的感悟，從而容易產(chǎn)生誤解?；诖耍P者明晰在講解較為久遠(yuǎn)的故事的時(shí)候，應(yīng)詳細(xì)地向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的背景環(huán)境，讓學(xué)生能夠理解文章主人公所處的環(huán)境，與主人公產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解文章主旨。

小學(xué)語文教師應(yīng)意識(shí)到，小學(xué)階段學(xué)生了解的知識(shí)較少，教師應(yīng)在教學(xué)中多為學(xué)生介紹相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要不斷地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的疏漏，從而更好地為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，把學(xué)生帶入文章情境，使其理解作者的心境和文章中蘊(yùn)含的情感。

三、見縫插針，無痕監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)狀態(tài)

很多教師在教學(xué)的過程中，不知道何時(shí)進(jìn)行檢測(cè)較為合適。大多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)在課堂快結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，但是當(dāng)堂檢測(cè)不僅可以在課堂快結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行，還可以在其他教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。當(dāng)堂檢測(cè)的目的在于幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)模式，保證課堂教學(xué)效果。當(dāng)堂檢測(cè)可以存在于課堂教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以以任何形式出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。教師應(yīng)見縫插針，在教學(xué)的每一個(gè)階段都認(rèn)真地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的不足，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，無痕監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師不應(yīng)僅僅將當(dāng)堂檢測(cè)作為任務(wù)來完成，如果將它當(dāng)作任務(wù)，就會(huì)下意識(shí)地留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行專門檢測(cè)，這樣既會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)割裂，造成課堂教學(xué)效率低。因此，教師應(yīng)將當(dāng)堂檢測(cè)作為一個(gè)正常的課堂環(huán)節(jié)，思考如何用更為無痕的方法進(jìn)行檢測(cè)。具體來說，教師可以在課堂上實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)不時(shí)以點(diǎn)名提問等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一課時(shí)，筆者講到文章后半部分珍珠鳥對(duì)作者的親昵，詢問學(xué)生：“這里珍珠鳥的態(tài)度對(duì)比前文是否存在變化？這些變化產(chǎn)生的原因是什么？”以引發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到檢測(cè)目的。

四、制作教案，反思課堂教學(xué)方式

總結(jié)反思是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果沒有總結(jié)反思，教學(xué)就很容易流于形式。因此，教師在檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況后要進(jìn)行總結(jié)反思，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化為提高后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力?？偨Y(jié)反思不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)注教師的教學(xué)進(jìn)度安排是否妥當(dāng)。通常情況下，筆者會(huì)將課后的總結(jié)教案分為三部分。

第一部分是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，有些學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)較慢，在課堂后半段注意力較為集中；有些學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)較快，但是注意力容易分散。這需要教師通過當(dāng)堂檢測(cè)了解學(xué)生的具體情況，并在后續(xù)教學(xué)中采取有針對(duì)性的改進(jìn)措施。例如，針對(duì)進(jìn)入狀態(tài)較慢的學(xué)生，教師可以著重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而針對(duì)注意力容易分散學(xué)生，教師要在課堂教學(xué)的過程中通過提問的方式保證學(xué)生集中注意力，用心進(jìn)行思考。第二部分是對(duì)學(xué)生思維能力和思維方式的記錄。教學(xué)過程實(shí)際上也是教師和學(xué)生相互接觸、相互學(xué)習(xí)的過程，教師需要記錄學(xué)生的思維方式，了解學(xué)生的思維方式，從而因材施教，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案。第三部分是學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度的判斷。學(xué)習(xí)進(jìn)度不能一味地求快，應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)根據(jù)檢測(cè)結(jié)果判斷學(xué)生是否有能力完全吸收本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是否存在教學(xué)進(jìn)度過快或者過慢的問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí)完《珍珠鳥》這篇課文后，很多學(xué)生只能看見珍珠鳥的轉(zhuǎn)變而無法理解這種轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)，這說明教學(xué)存在教師講解不透徹、學(xué)生理解不深刻等問題。基于此，筆者在后續(xù)教學(xué)中及時(shí)做出調(diào)整、補(bǔ)救，并且在講解其他文章時(shí)注意講解的深度。

結(jié)語

當(dāng)堂檢測(cè)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要檢測(cè)方式，小學(xué)語文教師應(yīng)充分重視當(dāng)堂檢測(cè)的作用，通過各種方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而更好地安排后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高自己的教學(xué)能力，打造高效課堂，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：貴州省惠水縣寧旺中心學(xué)校）