中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

沈惠玲

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國(guó)古代人民的智慧結(jié)晶，在新的時(shí)代背景下，語文教學(xué)肩負(fù)著立德樹人的重任。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)，可以促使學(xué)生形成良好的品質(zhì)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師作為語文教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供豐富的養(yǎng)料。本文探討了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的積極影響和在小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略，以期為語文教師提供參考。

一、傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的積極影響

（一）促進(jìn)學(xué)生形成良好的品質(zhì)

小學(xué)階段是學(xué)生品質(zhì)形成的重要時(shí)期，在日常學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、認(rèn)知水平較低，往往會(huì)受到不良思想的影響。而在教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以有效改善這種情況。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的德育元素，如助人為樂、孝敬父母、熱愛祖國(guó)等，長(zhǎng)期受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，能夠提高學(xué)生的思想道德水平，讓學(xué)生以正確的態(tài)度、方式應(yīng)對(duì)不良思想的侵?jǐn)_，從而實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時(shí)，教師可以在課程結(jié)束后組織學(xué)生開展“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)幫助別人的快樂，將助人為樂的精神傳承下去，不斷提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響力。

（二）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)涵蓋文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面。教師在教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以古詩(shī)詞為例，它的語言較為精煉，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿古詩(shī)詞的語言，描繪自己看到的事物，這有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，古詩(shī)詞的意境較為深遠(yuǎn)，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《出塞》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人對(duì)國(guó)無良將的傷感，理解詩(shī)人希望邊境人民安享幸福生活的愿望。這些感悟會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，使其形成濃厚的愛國(guó)情懷，樹立愛國(guó)主義精神。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入可以豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生從多個(gè)層面理解語文知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)時(shí)，教師可以融入一些歷史文化，講解詩(shī)人王昌齡和好友辛漸的故事或者引入其他描寫與友人惜別的古詩(shī)詞，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人臨別時(shí)依依不舍的情感。

二、在語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略

（一）注重滲透識(shí)字文化

漢字是漢語的記錄符號(hào)，是世界上最古老的文字之一，也是學(xué)生最熟悉的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。漢字是世界上唯一未曾中斷使用而延續(xù)至今的表意文字，是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文學(xué)科中占據(jù)較為重要的地位。以往在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師更傾向于讓學(xué)生反復(fù)背誦、默寫，由于效率不高且不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生了抵觸情緒。對(duì)此，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，通過在教學(xué)中融入更多的趣味元素，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

第一，滲透字理教學(xué)。漢字不僅僅是簡(jiǎn)單的符號(hào)，而且是古人基于一定的規(guī)則創(chuàng)造出來的。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，漢字在形狀、讀音、含義等方面也發(fā)生了一些變化。教師在教學(xué)漢字的過程中，可以通過對(duì)比的方式，加深學(xué)生對(duì)漢字演變的了解，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深的認(rèn)識(shí)。比如，在教學(xué)“日”“牛”等漢字時(shí)，教師可以在授課之前利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示課前搜集的甲骨文，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，猜測(cè)這些甲骨文所對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)體字。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的漢字，如“日”與“月”，學(xué)生通?？梢暂p松地猜出來；而對(duì)于“牛”與“羊”這些甲骨文的書寫形式較為復(fù)雜的漢字，學(xué)生則不能快速確定。對(duì)此，教師可以為他們提供一些圖片，引導(dǎo)他們從古人造字的角度理解漢字的含義，領(lǐng)會(huì)漢字文化的魅力。此外，教師還可以展示一些與漢字發(fā)展有關(guān)的資料，如倉(cāng)頡是如何造字的、漢字在中國(guó)歷史發(fā)展中的作用等，以開闊學(xué)生的視野，使他們認(rèn)識(shí)到漢字的重要性。當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字有了初步的認(rèn)識(shí)后，教師還可以提出問題，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，以引導(dǎo)他們深入探究漢字文化。比如，教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們還知道哪些與漢字相關(guān)的文化呢？”學(xué)生通過認(rèn)真分析，提出了書法文化。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)先給予肯定，再適當(dāng)講述一些與書法文化有關(guān)的名人故事，如王羲之在練字時(shí)由于過于投入，誤蘸墨水吃饅頭，正是因?yàn)樗麍?jiān)持不懈，多年如一日的刻苦練字，所以他的字越來越有韻味。教師可以通過這個(gè)故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)王羲之刻苦努力的優(yōu)秀品質(zhì)。

第二，巧設(shè)字謎激趣。字謎作為一種傳統(tǒng)游戲，集趣味性與文化性于一體，將其融入語文課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。比如，在教學(xué)“雷”“金”“云”等漢字時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展猜字謎活動(dòng)，其中猜字謎最多、正確率最高的小組為優(yōu)勝組，可以獲得教師提供的獎(jiǎng)品。為了取得勝利，學(xué)生會(huì)認(rèn)真分析字謎的含義，從而找到正確的答案。這樣的識(shí)字教學(xué)，有助于學(xué)生更好地掌握漢字的讀音、字形和字義。

第三，巧用故事識(shí)字。小學(xué)階段的學(xué)生大多比較喜歡故事，在滲透漢字文化時(shí)，教師可以向?qū)W生講述與漢字有關(guān)的故事，以加深他們的理解和記憶。以“貓”字為例，古時(shí)，農(nóng)民主要依靠種地生活，種植的莊稼常常受到鼠害的影響，很難達(dá)成收獲目標(biāo)。后來，農(nóng)民聽說有一動(dòng)物貍（即現(xiàn)在的野貓）擅長(zhǎng)抓老鼠，于是開始養(yǎng)貍以驅(qū)趕老鼠、保護(hù)莊稼。為了區(qū)別家養(yǎng)貍與野生貍的差異，人們根據(jù)家養(yǎng)貍的工作性質(zhì)用“犭”+“苗”造字，就是現(xiàn)在的“貓”字。聽完故事，學(xué)生對(duì)于“貓”字有了更深的認(rèn)識(shí)，這有助于加深他們的記憶，并將其與“貍”區(qū)分開來。

（二）注重滲透古詩(shī)詞文化

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，古詩(shī)詞就是其中的一種。古詩(shī)詞包含各種各樣的內(nèi)容，如：熱愛祖國(guó)，渴望國(guó)家統(tǒng)一的愛國(guó)情懷；不被面前的困難打敗，保持積極向上的生活態(tài)度；與他人、大自然和睦相處的和諧精神等。在授課過程中，教師可以根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的傳統(tǒng)文化元素，使學(xué)生在理解古詩(shī)詞深遠(yuǎn)意境與思想情感的同時(shí)，拉近他們與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的距離，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《石灰吟》一詩(shī)時(shí)，教師在授課之前可以為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下，搜集與《石灰吟》有關(guān)的資料，并在課堂上分享自己的搜集成果。學(xué)生在搜集與分享的過程中，能夠?qū)Α妒乙鳌返膬?nèi)容有更加深入的了解，從而為高效完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)石灰從開鑿到形成的過程，使學(xué)生理解“千錘萬鑿”“烈火焚燒”與“粉骨碎身”的含義，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)詩(shī)人不畏艱辛、永遠(yuǎn)保持高潔理想的美好品質(zhì)。

又如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《春曉》一詩(shī)時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們雖然能夠從詩(shī)詞的字里行間感受春天的美好，但是很難領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的惜春之情。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)詞中所表達(dá)的情感，教師可以在學(xué)生品讀詩(shī)詞之后，通過創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)春日里美好時(shí)光的短暫，使學(xué)生明白應(yīng)緊緊抓住現(xiàn)在的每一分、每一秒，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

（三）巧妙滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日文化

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種方式，嘗試開展各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過親身實(shí)踐感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，積極加入傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的隊(duì)伍中。傳統(tǒng)節(jié)日文化與學(xué)生的日常生活聯(lián)系較為緊密，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以融入學(xué)生相對(duì)熟悉的節(jié)日文化，以提高語文教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，教師應(yīng)注意到這篇課文涉及的重要傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，在教學(xué)中，教師可以開展以“家鄉(xiāng)的春節(jié)”為主題的習(xí)俗展示活動(dòng)，讓學(xué)生通過繪畫、手抄報(bào)等方式描繪家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，并放在校園網(wǎng)上展示，其中瀏覽次數(shù)與點(diǎn)贊量較多的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式能讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的春節(jié)文化有更為深入的了解。

又如，教師可以組織學(xué)生開展與節(jié)日習(xí)俗有關(guān)的活動(dòng)。在端午節(jié)到來之際，教師可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)查詢、查閱相關(guān)書籍等方式，了解端午節(jié)的由來、端午節(jié)期間人們開展的各項(xiàng)活動(dòng)等。教師還可以利用多媒體設(shè)備，組織學(xué)生觀看龍舟比賽，讓學(xué)生在濃厚的節(jié)日氛圍中體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。在觀看結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生談?wù)撟约旱母惺芘c收獲，有的學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)劃龍舟往往是由多人協(xié)同進(jìn)行的，參賽者要想取得勝利，除了具備良好的劃船技能，還要與其他人形成良好的配合。這些感悟?qū)τ趯W(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)合作文化，形成合作意識(shí)具有一定的幫助。

（四）巧用歷史資料

在新時(shí)代背景下，語文教師在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，應(yīng)保持開放的態(tài)度，通過拓展相關(guān)的歷史資料，促使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一文時(shí)，教師為了加深學(xué)生對(duì)西門豹的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)他巧用妙計(jì)懲罰巫婆與官紳的智慧，感受他的機(jī)智、勇敢與正直，在語文課堂上，教師可以為學(xué)生講解《西門豹罷官》的故事，引導(dǎo)他們了解西門豹一心為民的高尚品質(zhì)，并將其視為自己的學(xué)習(xí)楷模。

結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，將語文知識(shí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行融合，既是傳承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、推動(dòng)建設(shè)文化自信的有效方式，也是促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵舉措。小學(xué)語文教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，豐富語文課堂的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在課堂內(nèi)外深受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感染與熏陶，為他們獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展提供有力的保障。

（作者單位：福建省漳州市東山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）