產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革探索與實(shí)踐

曹俊斌 高俊 李曉君 孫志瑞

摘? 要：為探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下教學(xué)方法，該文以轉(zhuǎn)設(shè)后的山西工學(xué)院電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)為研究，采用現(xiàn)場調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)比對等方法，通過分析產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)對教學(xué)提出的新要求，以及現(xiàn)有教學(xué)存在的問題，設(shè)計(jì)基于OBE理念的教學(xué)體系，選取程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并按照“基礎(chǔ)線上學(xué)、深化課堂學(xué)、提升實(shí)踐練”的線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐和評價(jià)。經(jīng)過教學(xué)結(jié)果對比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生編程水平、對教學(xué)滿意度，以及教師對學(xué)生的認(rèn)可度都顯著提高，取得較好效果，可為其他電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè);教學(xué)改革;程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）23-0121-05

Abstract： By taking courses of electric and information profession in Shanxi College of Technology as the research object， the purpose of this paper is to research the teaching reform under the background of industrial college's construction. The methods， such as on-site investigation， literature review and data comparison were adopted in the research. By analyzing the new requirements put forward by the new situation and the problems in teaching， the paper designed a teaching system based on the OBE， and selected programming course to carry out teaching objectives， course modularization and content design， then designed a online and offline mixed teaching mode to practice. So students can learn basics in online web before class， learn in-depth knowledge in class， and do more practice after class. By analyzing the teaching results， it is found that students' programming level and satisfaction， as well as the teachers' recognition have been significantly improved. The research can provide teaching methods for the other courses of electronic and information profession.

Keywords： construction of industrial colleges; teaching reform; basic programming course; teaching design; teaching practice

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，是我國在高等教育中推進(jìn)的一項(xiàng)教育改革工作，近年來，我國陸續(xù)出臺(tái)了系列政策，如2017年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，教育部發(fā)布的《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，2020年教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》等[1-2]，對產(chǎn)教融合、新工科建設(shè)及產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)給出了明確指導(dǎo)。山西省圍繞國家和山西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大需求，深化高等教育綜合改革，轉(zhuǎn)設(shè)成立了多所“地方性”“應(yīng)用型”高校[3]，山西工學(xué)院在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。山西工學(xué)院在成立之初，就定位為應(yīng)用型本科大學(xué)，各項(xiàng)工作都圍繞產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)而展開。在此背景下如何有效組織教學(xué)，對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)效果至關(guān)重要，也對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，選擇筆者所教授的電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課作為教學(xué)改革研究切入點(diǎn)，進(jìn)行研究與探索。

一? 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)對教學(xué)新要求分析

在以“智能化、信息化、個(gè)性化”為標(biāo)志的工業(yè)4.0和以互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)智能化為核心的新工科背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在建設(shè)過程中被賦予了新的要求。對于產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)任務(wù)，國家在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、開發(fā)校企合作課程、打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)高水平教師隊(duì)伍和完善管理體制機(jī)制六個(gè)方面都有明確要求[1]。教育部高等教育司司長吳巖在2021年中國校企協(xié)同創(chuàng)新大會(huì)發(fā)表題為《建好現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，提供高質(zhì)量人才支撐》的演講中提出：“建好現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，要抓理論，建專業(yè)，改課程，變結(jié)構(gòu)，促融合”。抓理論，就是通過實(shí)施一批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目，來探索和建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的相關(guān)理論;建專業(yè)，就是緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，通過對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整、升級、換代和新建，來調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，凝練辦學(xué)特色，從而形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈的特色專業(yè)群;變結(jié)構(gòu)，就是通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)來形成一批特色化示范性的功能學(xué)院，并逐步向未來技術(shù)學(xué)院發(fā)展和演變，最終發(fā)展成拔尖基地，完成對現(xiàn)有學(xué)院結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化;改課程，就是建設(shè)一批具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的一流課程，以及探索一些課程資源建設(shè)新形態(tài)，形成能夠快速及時(shí)響應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系;促融合，就是通過建設(shè)一些產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項(xiàng)目、產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地等，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，從教學(xué)角度進(jìn)行分析，經(jīng)歸納有如下新要求。

（一）? 校企深度融合要求教學(xué)與之相適應(yīng)

推進(jìn)校企合作，企業(yè)的深度參與，將推動(dòng)課程內(nèi)容與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、項(xiàng)目開發(fā)等需求對接，勢必會(huì)對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生影響，如學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等都將會(huì)隨之進(jìn)行調(diào)整和完善，以適應(yīng)新的教學(xué)形勢和教學(xué)需求。在教學(xué)過程中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)推行“引企入教”，一些啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法被鼓勵(lì)應(yīng)用，一些合作式、項(xiàng)目式、任務(wù)式的教學(xué)方法將被采用，在這種新的人才培養(yǎng)要求下，必須對現(xiàn)有的教學(xué)做出改革和調(diào)整，不僅是理念上，更是在實(shí)際操作上都要與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)相匹配。

（二）? 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要求實(shí)踐教學(xué)資源統(tǒng)籌規(guī)劃

在教學(xué)過程中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要求突出綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)踐教學(xué)比重，因而對實(shí)踐教學(xué)資源提出了更高的需求，不僅能與產(chǎn)業(yè)相銜接，而且使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)景、實(shí)操、實(shí)地學(xué)習(xí)，提升動(dòng)手實(shí)踐能力?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源將不再局限于某些課程或某類專業(yè)，而要依托于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新需求，統(tǒng)籌考慮和規(guī)劃，構(gòu)建功能集約、開放共享、高效運(yùn)行的專業(yè)類或跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，從而支撐高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，保障產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同發(fā)展[4]。此外，校企融合，企業(yè)的現(xiàn)場資源也將作為實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的拓展和延伸，與校內(nèi)資源融為一體，共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作。

（三）? 專業(yè)建設(shè)要求教師隊(duì)伍高水平發(fā)展

專業(yè)的建設(shè)是以服務(wù)區(qū)域重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈為出發(fā)點(diǎn)，這就要求將相關(guān)專業(yè)打造成為能為產(chǎn)業(yè)解決痛點(diǎn)、難點(diǎn)的特色優(yōu)勢專業(yè)，并且不再是單打獨(dú)斗，需要以服務(wù)產(chǎn)業(yè)也重點(diǎn)，推動(dòng)專業(yè)集群式發(fā)展。在此過程中，必然要求建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，不僅要探索實(shí)施產(chǎn)業(yè)教師培養(yǎng)方式和途徑，將教師培養(yǎng)成“雙師雙能型”，而且要探索建立校內(nèi)專業(yè)教師職業(yè)化、企業(yè)兼職教師專業(yè)化的體制機(jī)制[5-6]，提升教師隊(duì)伍教學(xué)水平。

二? 電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在問題分析

電子信息類主干學(xué)科是電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程和光學(xué)工程，相關(guān)專業(yè)包括計(jì)算機(jī)類、自動(dòng)化類、電子信息類和儀器類等專業(yè)，范圍較廣。本文研究時(shí)選取山西工學(xué)院下設(shè)的二級學(xué)院信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院，其現(xiàn)開設(shè)的專業(yè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、通信工程和軟件工程等電子信息類專業(yè)。以這4個(gè)專業(yè)均開設(shè)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課為切入點(diǎn)，分析教學(xué)中存在的問題。

（一）? 教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)結(jié)合程度不夠

教學(xué)要結(jié)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院的定位，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)的需求而開展。而程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容基本由C語言概述、數(shù)據(jù)定義和運(yùn)算表達(dá)式、三種程序結(jié)構(gòu)、函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體和文件等傳統(tǒng)內(nèi)容構(gòu)成，雖然注重上機(jī)操作，但是內(nèi)容在制定時(shí)未引企入教，未根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求而進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，學(xué)生所學(xué)的部分知識與企業(yè)所需產(chǎn)生脫節(jié)。

（二）? 教學(xué)支撐力度不夠?qū)е滦Ч患?/p>

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)在教學(xué)過程中，注重實(shí)踐操作，雖然實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50%，但由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在授課過程中仍以講授為主、實(shí)驗(yàn)為輔，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抓不到要領(lǐng)，學(xué)習(xí)效果不佳。其次，實(shí)驗(yàn)案例陳舊，未融入校企合作項(xiàng)目、大學(xué)生競賽等知識，難以完全滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。

（三）? 師資力量薄弱不足以支撐高質(zhì)量教學(xué)

具有博士研究生學(xué)歷或具有副高以上職稱的教師占比較少，缺乏學(xué)科帶頭人、骨干教師、雙師型教師等高素質(zhì)應(yīng)用教師，大多數(shù)教師只有高校工作經(jīng)歷，缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（四）? 評價(jià)體系不健全難以評估教學(xué)效果

尚未建立科學(xué)的評價(jià)體系，不能反映教學(xué)的過程性，也沒有建立對知識、情感、過程等多元評價(jià)，以及學(xué)生之間、小組之間、師生之間的多級評價(jià)。

三? 教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）? 教學(xué)體系設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入OBE理念[7]，即“學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”，以專業(yè)為單位，構(gòu)建基于OBE的教學(xué)體系，設(shè)計(jì)如下：首先，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)的定位，特別是所服務(wù)區(qū)域信息產(chǎn)業(yè)的需求，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合所要培養(yǎng)學(xué)生的能力等因素制定畢業(yè)要求;其次，根據(jù)畢業(yè)要求，制定包括通識課程、基礎(chǔ)專業(yè)課、特色課程在內(nèi)的課程體系，在制定過程中，引入產(chǎn)業(yè)需求，根據(jù)校企合作，來優(yōu)化課程體系設(shè)置;再次，確定每門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，并以此確定教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法，同樣，在此過程中根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;最后設(shè)計(jì)考核評價(jià)方式，通過多元評價(jià)來評價(jià)和反饋課程教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，形成持續(xù)改進(jìn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)機(jī)制。具體如圖1所示。

（二）? 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在整體教學(xué)體系確定后，對具體的專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)開始之前，首先根據(jù)電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課所支撐的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，并引企入教，來確定各課程的教學(xué)目標(biāo)，之后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇和確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法[8-9]。以本校電子信息類專業(yè)中程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，具體設(shè)計(jì)如下。

1? 構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和產(chǎn)業(yè)對人才素質(zhì)的需求，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程支撐的是專業(yè)基本技能、解決復(fù)雜問題、競爭與合作3個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，對應(yīng)具備工程知識、問題分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力3個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)，以此來構(gòu)建課程教學(xué)目標(biāo)，對應(yīng)關(guān)系見表1。

2? 構(gòu)建課程模塊和教學(xué)內(nèi)容

引企入教，結(jié)合企業(yè)在軟件開發(fā)、項(xiàng)目合作等方面的需求，采用模塊化思想，再對原有課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，加大實(shí)踐操作比重。在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡到難、培養(yǎng)能力由低到高、注重實(shí)踐創(chuàng)新等原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，各模塊教學(xué)內(nèi)容弱化對程序語言知識的要求，強(qiáng)化對程序的設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，重點(diǎn)圍繞學(xué)生編程思維訓(xùn)練、編程能力提升、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，見表2。

四? 教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)施過程中，采用“基礎(chǔ)線上學(xué)、深化課堂學(xué)、提升實(shí)踐練”的線上線下混合教學(xué)，特別是在做好疫情防控，部分內(nèi)容需要采用線上教學(xué)的情況下，將線上、線下教學(xué)相結(jié)合，能有效保證教學(xué)質(zhì)量。線上線下混合教學(xué)實(shí)施過程如圖2所示。

（一）? 課前利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立教學(xué)資源庫，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自測

根據(jù)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)各個(gè)課程模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，錄制學(xué)習(xí)視頻或通過慕課、嗶哩嗶哩等網(wǎng)站平臺(tái)收集視頻資源，利用學(xué)習(xí)通、微助教、云課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建教學(xué)資源庫。在教學(xué)之前，制定導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生了解需要掌握的基本知識點(diǎn)、擴(kuò)展的知識點(diǎn)、可選的知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，并通過自測來檢測學(xué)習(xí)和掌握情況，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成自我管理和自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考、探索、分析和解決問題的能力。

（二）? 課中利用課堂學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，深化學(xué)習(xí)效果

課堂上可以采用“以學(xué)生為中心”的對分課堂模式，具體教學(xué)流程如下。

第一步，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)自測情況了解學(xué)情，對學(xué)生存在共性問題進(jìn)行集中講解，并對本模塊課程中要掌握的知識點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講。

第二步，留一部分空閑時(shí)間，學(xué)生對教師所講內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)行內(nèi)化和吸收。

第三步，教師組織學(xué)生以分組形式，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、交流和上機(jī)驗(yàn)證，教師在此期間進(jìn)行指導(dǎo)和解答。

這樣，課前的線上自學(xué)與課中的答疑、講授、獨(dú)學(xué)、練習(xí)和討論等有機(jī)結(jié)合。在整個(gè)教學(xué)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問題的能力，也鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互溝通的能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。

（三）? 課后豐富實(shí)踐教學(xué)，開展實(shí)踐練習(xí)，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力

課后，從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等不同角度構(gòu)建內(nèi)容豐富、難易程度不同、富有一定挑戰(zhàn)度和知識擴(kuò)展性的實(shí)踐清單，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。實(shí)踐時(shí)學(xué)生可以是個(gè)人，也可以是團(tuán)隊(duì)，根據(jù)自身的情況選擇不同難度的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)，從而在考慮整體學(xué)生實(shí)踐鍛煉的同時(shí)又能兼顧拔尖學(xué)生實(shí)踐能力的提升。在此過程中，定期展示和交流一些實(shí)踐成果，對表現(xiàn)突出的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)，推薦參加校企合作項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“藍(lán)橋杯”程序設(shè)計(jì)大賽和中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目或比賽。

（四）? 構(gòu)建多元多級評價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)效果不斷改進(jìn)

為更全面有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及培養(yǎng)能力的達(dá)成度，按照課前、課中、課后等學(xué)習(xí)階段，從知識、過程、情感與價(jià)值等多元角度，生生評價(jià)、教師評價(jià)、系統(tǒng)評價(jià)等多層級角度建立評價(jià)體系，見表3。對于考試，將考試內(nèi)容融入到學(xué)生的作業(yè)測試、階段機(jī)測、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)。對于課堂表現(xiàn)，細(xì)化為課前的交流討論，課中的課堂表現(xiàn)（小組交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作），課后的成果展示、創(chuàng)新實(shí)踐等環(huán)節(jié)，而且增加學(xué)生之間、團(tuán)隊(duì)之間的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。

（五）? 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提升教學(xué)保障水平

結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和電子信息類專業(yè)建設(shè)需求，引進(jìn)具有博士學(xué)位、副高職稱教師2名從事程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程教學(xué)，并與移動(dòng)、電信及東方國信等5家信息企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，聘請工程師來校為學(xué)生授課，并且探索建立教師到企業(yè)交流、掛職、合作制度。此外，做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，對現(xiàn)有電子信息類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造，并規(guī)劃和建設(shè)四類七個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生的實(shí)踐操作提供基礎(chǔ)保障。

五? 實(shí)施效果

為了驗(yàn)證課程實(shí)施的效果，選擇本校信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院2020、2021級學(xué)生進(jìn)行對比分析，其中2020級為中北大學(xué)朔州校區(qū)代管學(xué)生、基礎(chǔ)條件較好，作為普通班，采用原有模式進(jìn)行教學(xué)，2021級選取計(jì)算機(jī)、通信工程、電子信息專業(yè)各2個(gè)班組成實(shí)驗(yàn)班，按新模式教學(xué)。經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生綜合成績相差不明顯，但是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生整體表現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：一是學(xué)生編程水平整體上相對較高，能熟練掌握程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的主要知識點(diǎn)，程序設(shè)計(jì)、調(diào)試等能力整體情況良好;二是學(xué)生對程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課的教學(xué)滿意度也相對較高，課堂活躍度高，特別是小組討論、形成了“吵起來”“動(dòng)起來”的良好局面;三是學(xué)生對教學(xué)的反饋情況相對良好，提出的許多問題和建議都已采用，推動(dòng)了教學(xué)的不斷改進(jìn)和提高;四是專業(yè)教師對學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)能力認(rèn)可度提升，所推薦的2021級學(xué)生在首次參加2022年藍(lán)橋杯計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽時(shí)，就取得了不錯(cuò)的成績;五是學(xué)生參與度較高，對“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等積極申報(bào)和參加;六是企業(yè)的認(rèn)可度提高，經(jīng)過企業(yè)工程師來校授課，對專業(yè)和學(xué)生進(jìn)一步了解，雙方企業(yè)合作意向進(jìn)一步深化。

六? 結(jié)束語

對于定位于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的本科院校，研究課程產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下的教學(xué)方法很有必要和意義。本文針對電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)計(jì)了基于OBE的教學(xué)體系，因?qū)嵺`所需，選取程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且按照“基礎(chǔ)線上學(xué)、深化課堂學(xué)、提升實(shí)踐練”的線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)施。經(jīng)過對比，該教學(xué)體系取得良好的效果，也為其他電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考和借鑒。但是仍有一些不足，后續(xù)的研究中，還將繼續(xù)圍繞學(xué)校的定位和產(chǎn)業(yè)的需求而不斷調(diào)整和完善，諸如案例驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向和情景假設(shè)等教學(xué)方法將進(jìn)行嘗試和應(yīng)用，并且根據(jù)評價(jià)和反饋結(jié)果不斷持續(xù)改進(jìn)。

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第一作者簡介：曹俊斌（1984-），男，漢族，山西朔州人，博士，高級工程師。研究方向?yàn)樾畔⑾到y(tǒng)。