差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

丁永堂

新課改對初中物理教學(xué)提出了更高的要求。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中物理教學(xué)存在學(xué)生成績兩極分化的現(xiàn)象，這阻礙了物理課堂教學(xué)效率的提高。為了解決這個(gè)問題，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和接受能力，落實(shí)因材施教的理念，實(shí)施差異化教學(xué)策略。差異化教學(xué)策略是指教師在課堂上根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采取因材施教的教學(xué)方式開展教學(xué)工作。這不僅可以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。本文探討了差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

一、在初中物理教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)的意義

從教學(xué)層面來看，差異化教學(xué)兼顧了每一個(gè)學(xué)生的需求，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對學(xué)困生而言，差異化教學(xué)能幫助他們聽懂課程，學(xué)到知識，建立學(xué)習(xí)的自信心，有助于順利完成初中階段物理課程的學(xué)習(xí)。對中等生而言，差異化教學(xué)能夠幫助他們鞏固知識，打好物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于優(yōu)秀生而言，差異化教學(xué)能夠使他們提高學(xué)習(xí)效率，開闊知識視野，進(jìn)一步激發(fā)探索物理知識的動力。從育人角度來看，在實(shí)施差異化教學(xué)的過程中，教師秉承不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的原則組織教學(xué)，踐行公平教育的理念，讓每一個(gè)學(xué)生都能在物理課堂中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提升核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

二、差異化教學(xué)策略的應(yīng)用原則

（一）學(xué)生主體性原則

隨著新課改的深入推進(jìn)，以往“一言堂”的教學(xué)模式已漸漸被教師淘汰。教師在應(yīng)用差異化教學(xué)方法的過程中，必須落實(shí)學(xué)生主體性原則，圍繞學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和能力水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（二）因材施教原則

初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等方面有明顯的差異，在實(shí)施差異化教學(xué)策略時(shí)，教師要遵循因材施教原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿W(xué)生分為不同的層級，并分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，使用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我突破，獲得個(gè)性化發(fā)展。

三、差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，奠定差異化教學(xué)基礎(chǔ)

初中物理課程的知識點(diǎn)具有抽象性和邏輯性，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，為差異化教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。教師可以從以下三個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，新課導(dǎo)入是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要把握好這一環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)新穎生動的導(dǎo)入學(xué)案，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入學(xué)案時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、物理基礎(chǔ)、接受能力、抽象思維水平等因素對學(xué)生進(jìn)行層級劃分，通過分層設(shè)計(jì)導(dǎo)入學(xué)案，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這能提高學(xué)生的思維活躍度，使差異化教學(xué)的效果倍增。其次，教師在實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí)，要注重多聯(lián)系生活舉例，以拉近學(xué)生與物理的距離，幫助學(xué)生深入理解和掌握知識。如教師可以利用多媒體設(shè)備播放屋檐長時(shí)間滴水出現(xiàn)的“水滴石穿”現(xiàn)象，讓學(xué)生思考為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教學(xué)與生活的良好融合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要運(yùn)用提問策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生熟悉的日常現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促進(jìn)學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動回答。如在教授“分子動理論”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“當(dāng)人們離花壇很遠(yuǎn)時(shí)，能聞到花香嗎？”當(dāng)學(xué)生回答后，教師再追問：“為何在遠(yuǎn)距離也能聞到花香呢？”這能引起學(xué)生的探究興趣，快速激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生積極參與物理知識的學(xué)習(xí)和探索。

（二）依據(jù)能力差異，制定分層教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)用差異化教學(xué)法開展初中物理教學(xué)時(shí)，要分層制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠依靠自己的能力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。具體而言，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生能力，有計(jì)劃地設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生完成適宜自身能力的目標(biāo)后，嘗試挑戰(zhàn)更高難度的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的整體提高。

比如，在教授“阿基米德原理”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更加主動參與學(xué)習(xí)，取得更加理想的學(xué)習(xí)效果，教師可以依據(jù)學(xué)生能力將教學(xué)目標(biāo)分層，設(shè)定基礎(chǔ)層次和挑戰(zhàn)層次，即“了解浮力大小跟哪些因素有關(guān)”這一基礎(chǔ)目標(biāo)和“了解浮力大小，理解阿基米德原理，并利用阿基米德原理解決實(shí)際問題”這一挑戰(zhàn)度較高的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動挑戰(zhàn)適宜自身能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步完成有效學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，基于差異化教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)層次的學(xué)生都能夠完成“阿基米德原理”物理知識的探究，取得理想學(xué)習(xí)效果，逐漸提高自身學(xué)習(xí)層次。

（三）分層備課，兼顧學(xué)生差異

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師在備課中要對物理教材有全面、透徹地了解，這樣才能根據(jù)學(xué)生的層次，擬定不同的教學(xué)方法。針對一部分基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中了解相關(guān)基礎(chǔ)知識。針對部分知識能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識的同時(shí)，進(jìn)一步探索更多的知識點(diǎn)。實(shí)施分層備課，有利于教師在課堂上采用不同的方法開展教學(xué)工作，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以讓各個(gè)層級的學(xué)生充分提高自己的能力，讓每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。

比如，教師在講解“重力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)大綱提出的教學(xué)目標(biāo)，在備課階段給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生，教師要讓他們對重力的基本知識有初步的了解，并能夠熟練利用重力知識對一些實(shí)際問題進(jìn)行簡單計(jì)算。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要讓他們通過相應(yīng)的計(jì)算公式，將不同質(zhì)量、不同位置的物體的重力、密度和體積之間的關(guān)系進(jìn)行求解。這樣可以確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的目標(biāo)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。此外，為了加深學(xué)生對知識的理解，教師可以借助實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生對某些物體進(jìn)行測量，如用重垂線檢查窗臺是否水平等，讓學(xué)生認(rèn)識到重力在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾饔谩?/p>

（四）尊重學(xué)生差異，教學(xué)活動分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師所有的教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生來進(jìn)行。在初中物理教學(xué)中，教師要積極關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，通過實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高。對于學(xué)困生，教師在講授時(shí)要以基礎(chǔ)的課堂知識為主，讓他們在打好物理基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。對于中等生，教師要幫助他們在掌握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，理解更多的物理知識。對于優(yōu)秀生，教師要給他們足夠的思考和發(fā)揮空間，讓他們發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，在探究學(xué)習(xí)中獲得知識，提高能力。

以“電路的連接”相關(guān)內(nèi)容為例，該章節(jié)的知識具有一定的實(shí)踐性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。對此，教師可以采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，教師可以提前準(zhǔn)備好燈泡、開關(guān)和電線等教具，結(jié)合教具進(jìn)行知識講授，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性。對于學(xué)困生，教師可以要求他們在了解串并聯(lián)電路特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會簡單串聯(lián)電路的連接。對于中等生，教師在課堂上要引導(dǎo)他們通過自己的思考，了解串并聯(lián)電路的連接，并能畫出電路圖。對于優(yōu)秀生，在他們掌握了基礎(chǔ)知識之后，教師可以讓他們進(jìn)行實(shí)踐操作類實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中排除有故障的燈泡或燈座。這種層次豐富的教學(xué)活動，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又體現(xiàn)了差異化教學(xué)的效果，提高了初中物理課堂教學(xué)效率。

（五）應(yīng)用信息化技術(shù)，助力差異化教學(xué)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，利用信息化技術(shù)開展教學(xué)是大勢所趨。將信息化教學(xué)模式引入初中物理課堂教學(xué)中，既能提高學(xué)生對物理的興趣，又能讓學(xué)生了解更多的抽象概念，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用。因此，教師在實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，要巧妙運(yùn)用信息化技術(shù)，使學(xué)生從被動接受知識到主動學(xué)習(xí)知識，推動學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去探索未知的事物。

比如，在教授“電磁”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展開差異化教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生從各個(gè)角度對電磁知識進(jìn)行講解，同時(shí)，通過播放磁力、電磁等相關(guān)的視頻，將抽象的知識變得更加直觀，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)困生能夠從生動形象的畫面中理解相關(guān)的物理概念，中等生在多媒體生動形象的展示下能加深對相關(guān)知識的理解，優(yōu)秀生通過觀看視頻短片能夠開闊視野，進(jìn)一步感受物理學(xué)的魅力。由此可見，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)在初中物理課堂進(jìn)行差異化教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，又能最大限度滿足學(xué)生對知識的渴求。

（六）因材施教，構(gòu)建分層化探究問題

差異化教學(xué)理念的提出是為了保障每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而對探究問題進(jìn)行分層是為了使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有回答問題的機(jī)會，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，從而獲得更好的課堂教學(xué)效果。

比如，教師在教授“杠桿”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解掌握杠桿的力臂與平衡，若想進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每位學(xué)生都學(xué)有所得，教師需要積極設(shè)置多層次多角度的課堂學(xué)習(xí)問題。針對學(xué)困生，在他們掌握基礎(chǔ)知識之后，教師可以設(shè)計(jì)問題：“支點(diǎn)到作用力點(diǎn)的距離可以稱為力臂嗎？”這一問題較為簡單，教師要將此問題交由基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來思考和回答。隨后，教師要對問題進(jìn)行升級，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對知識的實(shí)踐運(yùn)用能力，如教師可以提問：“杠桿上所產(chǎn)生的阻力與動力比為5∶2，此時(shí)如果想要實(shí)現(xiàn)杠桿的平衡，阻力臂與動力臂的距離比應(yīng)當(dāng)是多少？”這一問題具有一定的難度，但是經(jīng)過思考和探究，學(xué)生也能夠找到問題的答案，因此，教師可以將這一問題交由中等生來回答。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀生，教師要特別設(shè)計(jì)一些綜合性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的探究性問題，考驗(yàn)學(xué)生的發(fā)散思維。如此，教師通過分層構(gòu)建探究問題，使每一層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，這能夠促進(jìn)學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（七）開展差異化教學(xué)評價(jià)

教師的評價(jià)是一把雙刃劍，用得好，學(xué)生會獲得巨大的前進(jìn)動力，用得不好，學(xué)生有可能深受打擊，影響他們學(xué)習(xí)物理的信心。初中階段學(xué)生正處于敏感的青春期，心理比較脆弱，自尊心極強(qiáng)。初中物理教師要善于鼓舞學(xué)生的斗志，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的火焰，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自信地燃燒，盡情地釋放自己的才智，這就是教學(xué)評價(jià)的重要作用。在開展差異化教學(xué)時(shí)，物理教師可以為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評價(jià)策略，對優(yōu)秀生要提出更高目標(biāo)，對中等生要鼓勵(lì)他們更上一層樓，對學(xué)困生要激勵(lì)他們迎頭趕上。在此過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，要通過積極肯定和表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)到成功，從內(nèi)心生發(fā)出巨大的自信。

比如，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，在應(yīng)答時(shí)根據(jù)問題難度挑選學(xué)生來回答，給學(xué)困生制造機(jī)會，讓他們獲得成功體驗(yàn)。當(dāng)他們回答正確時(shí)，教師要及時(shí)表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信。同時(shí)，教師要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行記錄和追蹤，每隔一段時(shí)間進(jìn)行對比分析，找出每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，在對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的同時(shí)提出新的期望，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都勇攀更高峰，取得更大進(jìn)步。如此一來，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就能循序漸進(jìn)地穩(wěn)步提高了。

結(jié)語

在初中物理教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，教師要對學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行全面調(diào)查，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，將學(xué)生分為不同層次，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，分層制定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)開展教學(xué)活動。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重學(xué)困生指導(dǎo)、中等生點(diǎn)撥、優(yōu)秀生綜合能力培養(yǎng)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，從而真正發(fā)揮差異化教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（作者單位：靖遠(yuǎn)縣劉川中學(xué)）