互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊文昌

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，主動(dòng)開(kāi)展合作探究，增加課堂教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)是一種新型的、教與學(xué)互相促進(jìn)的教學(xué)模式，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。本文分析了互動(dòng)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

一、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)方式較為單一

部分教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解不夠深入，只是機(jī)械地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，沒(méi)能啟發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。在備課過(guò)程中，部分教師沒(méi)有深入分析學(xué)情，忽視了教學(xué)內(nèi)容的難度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，使得互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。部分教師沒(méi)有充分挖掘教學(xué)資源，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的互動(dòng)情境，這樣的課堂缺乏感染力，很難吸引學(xué)生，也無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）忽視學(xué)生的情感需求

教師不僅是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的合作者，也是與學(xué)生進(jìn)行情感溝通的交往者。部分教師在課堂中常常面無(wú)表情，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒；很少激勵(lì)學(xué)生，忽略了學(xué)生的情感需求，這使得學(xué)生的課堂參與度不高，教學(xué)效果不佳。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，部分教師極少給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，很少去鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)學(xué)生，他們忽視了學(xué)生的情感需求，使得學(xué)生感受不到來(lái)自教師的期待和認(rèn)可。除此之外，部分教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是“很好”“好”“正確”等缺乏感情色彩的語(yǔ)句，沒(méi)有具體說(shuō)出學(xué)生“好”在哪里。

（三）學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)弱

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很難集中，主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)，自身的學(xué)習(xí)積極性不高，自控能力較弱，容易受到外界因素的影響，因此教師需時(shí)刻以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但在教學(xué)過(guò)程中，部分教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，沒(méi)有讓學(xué)生感受到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的快樂(lè)和成就感，使得學(xué)生不愿意跟隨教師一起思考。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中會(huì)有挫敗感，大多數(shù)時(shí)候只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)融入課堂，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)

教師要掌握豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)，提高自己分析教材、運(yùn)用教材、組織課堂、管理課堂的能力，深入分析《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的內(nèi)容。學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，除了教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)教師定期討論交流互動(dòng)教學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好備課工作。在設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要綜合考慮互動(dòng)時(shí)間的把控、互動(dòng)形式的選擇、紀(jì)律的維持等問(wèn)題，使互動(dòng)教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（二）提高運(yùn)用符號(hào)的能力

教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言、表情、眼神、動(dòng)作、圖片、文字等都是教師將知識(shí)順利傳遞給學(xué)生的重要工具和符號(hào)，這些工具和符號(hào)的有效使用能夠提高互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言要做到簡(jiǎn)潔、易懂，同時(shí)還要具有科學(xué)性、啟發(fā)性，才能讓學(xué)生更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。面對(duì)不同年級(jí)、不同年齡階段的學(xué)生，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理使用教學(xué)語(yǔ)言符號(hào)。

針對(duì)較難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，挖掘豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的教學(xué)符號(hào)信息。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師可以先出示生活中的長(zhǎng)方體和正方體物品，再利用多媒體設(shè)備播放教學(xué)課件，讓學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)出長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)多種互動(dòng)教學(xué)情境

在教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的、有趣的互動(dòng)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多種互動(dòng)教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在互動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的表面積”這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生共同觀察、操作，將圓柱的模型剪開(kāi)，或采用動(dòng)畫演示的方式，引導(dǎo)學(xué)生將圓柱的側(cè)面積轉(zhuǎn)化成已知圖形的面積并求解。又如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的面積”這一課時(shí)，教師可以開(kāi)展數(shù)學(xué)比賽，看哪名學(xué)生能將圓形紙片剪拼成最簡(jiǎn)單、最容易計(jì)算面積的圖形，讓學(xué)生相互交流、共同探索，使學(xué)生深刻理解圓的面積的推導(dǎo)過(guò)程。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要一環(huán)，具有育人導(dǎo)向作用。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，積極肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生，或及時(shí)糾正、引導(dǎo)學(xué)生。使用合適的、豐富的反饋語(yǔ)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成就感。

在具體的課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，在學(xué)生回答問(wèn)題之后進(jìn)行追問(wèn)，以引發(fā)學(xué)生的深度思考。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師要及時(shí)使用糾正性反饋語(yǔ)正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思并改正錯(cuò)誤。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一課時(shí)，教師需要讓學(xué)生掌握被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除和除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)這兩種特殊情況的計(jì)算方法。因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握計(jì)算方法，還要針對(duì)學(xué)生計(jì)算時(shí)的算理進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生理解為什么要這么做，以促進(jìn)學(xué)生的深度思考，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的效果。

（五）增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

小學(xué)生的自控力不強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)和組織豐富多彩的互動(dòng)游戲，使用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力。需要注意的是，教師應(yīng)多去關(guān)注課堂參與度較低的學(xué)生，在上課時(shí)多為他們提供師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在課下主動(dòng)與這些學(xué)生進(jìn)行溝通交流，積極地鼓勵(lì)他們，提高他們的自信心，讓他們感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。

（六）抓住教學(xué)重難點(diǎn)

除了設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)教學(xué)形式，教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)還需要抓住每一節(jié)課的重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”這一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解除數(shù)是小數(shù)時(shí)的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)將小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法，體會(huì)轉(zhuǎn)化法在數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中的重要作用。圍繞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何使小數(shù)除法的計(jì)算更加便捷和快速，讓學(xué)生發(fā)散思維，探索不同的計(jì)算方法，并進(jìn)行比較和分析，最終總結(jié)出將小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法這種最優(yōu)的計(jì)算方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅能夠在互動(dòng)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，還能讓學(xué)生深刻理解這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，從而增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的效果。

在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，抓住教學(xué)難點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“解簡(jiǎn)易方程”這一課時(shí)，教師可以先出示例題，讓學(xué)生根據(jù)題目獨(dú)立列出方程“x+3=9”，并求出此方程中x的值。接著，教師可以向?qū)W生提出“方程兩邊為什么要同時(shí)減3”“這樣做的依據(jù)是什么”等問(wèn)題，讓學(xué)生討論交流，解釋自己求方程的解的過(guò)程。最后，教師可以在課件上為學(xué)生演示課本上的天平圖。在以上互動(dòng)教學(xué)中，教師先設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考解方程的過(guò)程，抓住了“解簡(jiǎn)易方程”這一課的教學(xué)難點(diǎn)，再通過(guò)展示天平圖，幫助學(xué)生理解了“根據(jù)等式的性質(zhì)，等式兩邊同時(shí)減去同一個(gè)數(shù)，左右兩邊仍然相等，方程也是等式，方程的左邊是‘x+3，要想解出x就需要減3，所以方程兩邊要同時(shí)減3，從而解出x等于6?！边@個(gè)解題過(guò)程。這個(gè)循序漸進(jìn)的互動(dòng)過(guò)程有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)。在課堂上，師生之間、生生之間除了產(chǎn)生思維上的碰撞，還會(huì)進(jìn)行情感上的交流，課堂教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師要認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要及時(shí)總結(jié)并反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)過(guò)程及其特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以增強(qiáng)課堂互動(dòng)的效果，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

（作者單位：貴州省銅仁市桐木坪鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校）