幼兒園戶外自主游戲中的自然教育

崔小偉

幼兒對大自然有著莫名的親切感，大部分幼兒愿意親近并探索大自然。但是，現(xiàn)代社會的高質(zhì)量發(fā)展在一定程度上阻隔了幼兒與大自然的近距離接觸，使得幼兒與大自然的距離越來越遠(yuǎn)，不少幼兒出現(xiàn)了自然缺失癥。戶外自主游戲是指幼兒在幼兒園的戶外區(qū)域中，根據(jù)自己的需求與興趣開展的一種自主活動。這種活動可以給予幼兒快樂的體驗(yàn)，使幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)，有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，提高幼兒解決問題的能力。基于此，教師可以在開展幼兒園戶外自主游戲時(shí)應(yīng)用自然教育，將自然材料充分融入游戲，以引發(fā)幼兒之間的互動，讓幼兒自然而然地生成游戲內(nèi)容，在自然狀態(tài)下接受教育，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，得到均衡、全面的發(fā)展，最終讓每一名幼兒都成為一個(gè)獨(dú)立且具備健全人格的個(gè)體。

一、自然教育概述

自然教育是一種讓個(gè)體通過親近、觸碰自然，獲得體驗(yàn)與知識，并以自然環(huán)境為學(xué)習(xí)場所的教育理念。在自然教育中，幼兒能通過觀察、傾聽、觸摸等方式，提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力，并能通過進(jìn)一步的自主探索，形成獨(dú)立思考的能力與邏輯思維能力，進(jìn)而提高自身的身體素質(zhì)。

自然教育理念倡導(dǎo)以幼兒為核心，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒主動感知自然事物。所以，教師要將幼兒作為游戲的主體，充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，以更好地培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

自然教育強(qiáng)調(diào)遵循自然的原則，這意味著教師在教育過程中需要遵循自然界的秩序，釋放幼兒的自然天性。隨著城市化進(jìn)程的加快，幼兒的娛樂生活發(fā)生了翻天覆地的變化，他們與大自然接觸的時(shí)間越來越少，對大自然的感知越來越不明顯，一些幼兒甚至出現(xiàn)了自然缺失癥。實(shí)際上，幼兒接觸大自然的需求與對食物和睡眠的需求同等重要，所以，教師需要在戶外自主游戲開展過程中貫徹自然教育理念，讓幼兒自然地成長。

此外，自然教育倡導(dǎo)以自然為主導(dǎo)的教育模式，自然教育理念下開展的戶外自主游戲?qū)τ變旱幕顒訒r(shí)長有一定的要求，且場地最好是自然環(huán)境，這樣才能激發(fā)幼兒對大自然的好奇心，讓幼兒獲得豐富的感知與體驗(yàn)。在這一過程中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助幼兒正確看待人與自然之間的關(guān)系，讓幼兒在天然的環(huán)境中學(xué)習(xí)與生活，以提高幼兒的身體素質(zhì)，幫助幼兒建立健全的人格。

二、戶外自主游戲中應(yīng)用自然教育的原則

首先，教師在應(yīng)用自然教育理念開展戶外自主游戲時(shí)，必須關(guān)注幼兒發(fā)展的全面性，從認(rèn)知、技能和情感態(tài)度三個(gè)方面出發(fā)制訂游戲活動的目標(biāo)。在認(rèn)知上，教師需要為幼兒創(chuàng)造探索大自然的條件，并引導(dǎo)幼兒思考現(xiàn)實(shí)生活中的自然現(xiàn)象，讓幼兒了解自然現(xiàn)象的內(nèi)涵。在技能上，教師需要鼓勵(lì)幼兒主動探究并展開操作，之后再向幼兒傳授觀察和感知自然的方法，以鍛煉幼兒探索自然的能力，促進(jìn)他們多方面能力的發(fā)展。在情感態(tài)度上，教師要引導(dǎo)幼兒接受、欣賞、熱愛自然，并引導(dǎo)幼兒逐漸將這種情感拓展到自我與社會的認(rèn)知中，培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度，讓幼兒學(xué)會關(guān)愛生命、珍惜生命、熱愛自然。

其次，在制訂戶外自主游戲的目標(biāo)時(shí)，教師必須從認(rèn)知、技能與情感態(tài)度三個(gè)方面同時(shí)出發(fā)，不能只側(cè)重于某一方面，也不能將其簡單地割裂開，即不能先完成某一目標(biāo)，再完成另一目標(biāo)，而是要同時(shí)進(jìn)行。

最后，自然教育的落實(shí)依賴于幼兒的親身實(shí)踐，大自然蘊(yùn)含豐富的教育要素，但只有幼兒加入其中，才能形成教育組織形態(tài)，才能發(fā)揮其教育價(jià)值。因此，在應(yīng)用自然教育理念開展戶外自主游戲活動時(shí)，教師要思考自然教育是什么、目的是什么、基本方法是什么，并以幼兒的自主探究為前提，推動幼兒的主動思考，讓幼兒獲得更多知識與經(jīng)驗(yàn)。

三、戶外自主游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的影響

幼兒的發(fā)展一般分為生理和心理兩個(gè)方面，前者包括正常的生長與發(fā)育，后者則包括認(rèn)知、動作、語言、情感等方面的發(fā)展。影響幼兒心理發(fā)展的因素較多，不僅有遺傳因素，還有環(huán)境、教育、幼兒個(gè)體的主觀能動性等因素。實(shí)踐表明，教師開展戶外自主游戲?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展有諸多影響。

首先，有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的前提是感知，大部分情況下，幼兒是通過感知所處環(huán)境來認(rèn)識客觀世界的。在戶外自主游戲中，幼兒能通過自主探索感知并認(rèn)識事物，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的發(fā)展。例如，在秋天走進(jìn)自然環(huán)境觀察落葉時(shí)，幼兒會對樹葉的形狀、顏色與脈絡(luò)產(chǎn)生印象，進(jìn)而提高對樹葉的認(rèn)知。

其次，有助于提高幼兒的語言能力。幼兒語言能力的發(fā)展是在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)的，在戶外自主游戲中，幼兒可以自由接觸自然事物，自由與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，大膽表達(dá)自己的想法和感受，進(jìn)而提高語言能力。

最后，有助于幼兒形成良好的生活態(tài)度。幼兒很容易受到他人的影響，所以，教師需要發(fā)揮教育對幼兒身心發(fā)展的主導(dǎo)作用。在戶外自主游戲中，大部分幼兒會在探索中發(fā)現(xiàn)問題。教師則會根據(jù)幼兒的探究需求，引導(dǎo)幼兒逐步解決這些問題，這可以幫助幼兒獲得成就感，形成良好的生活態(tài)度。

四、幼兒園戶外自主游戲中自然教育的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)貼近自然的環(huán)境

戶外自主游戲開展的環(huán)境不能固化與程序化，而要具備兼容、開放和動態(tài)的特征，凸顯自然性，使幼兒回歸自然，享受與自然環(huán)境的友好互動。為此，教師需注意以下兩個(gè)方面。

一方面，教師要避免活動環(huán)境的固化，在開展戶外自主游戲活動時(shí)不能將活動場地局限于某個(gè)固定的地點(diǎn)，而應(yīng)結(jié)合游戲活動的主題和內(nèi)容，詢問幼兒的意愿，滿足幼兒的需求，讓一切自然空間都成為幼兒活動的場所，讓游戲具有更多可能。

另一方面，教師要創(chuàng)設(shè)貼近自然的環(huán)境，盡可能地激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，打破固有的教學(xué)方法和游戲玩法，以推動幼兒思維的碰撞。例如，游戲的主題是開一家商店，那么自然環(huán)境內(nèi)的樹葉、花朵都可以成為貨架上的商品，這樣的戶外自主游戲能激發(fā)幼兒無限的想象力和創(chuàng)造力。

（二）提供豐富的自然材料

游戲材料是游戲開展的重要支持，在開展戶外自主游戲時(shí)，教師可以充分挖掘并利用戶外已有的自然資源，將那些原生態(tài)的材料投放到幼兒的活動區(qū)，以拉近幼兒和大自然之間的距離，讓游戲具有生命力和啟發(fā)性。

自然材料隨處可見，如花朵、小草、落葉等。教師可以利用這些原生態(tài)的材料，拉近幼兒和大自然的距離，為幼兒打造趣味橫生的戶外游戲場地，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，提高幼兒的認(rèn)知。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒將大塊的石頭當(dāng)作桌子，將小塊的木樁當(dāng)作凳子，讓幼兒享受原生態(tài)的生活方式;還可以將大的葉子當(dāng)作被子，將小的葉子當(dāng)作枕頭，讓戶外自主游戲返璞歸真，讓幼兒真正做到與自然的和諧互動。教師還可以結(jié)合地域特色，尋找貼近大部分幼兒生活的自然材料，并將其融入幼兒的戶外自主游戲，使游戲內(nèi)容和形式變得更加豐富、多元，以充分激發(fā)幼兒的游戲興趣。

在戶外自主游戲中，幼兒的選擇是多樣的，教師要根據(jù)幼兒游戲的實(shí)際情況，引導(dǎo)幼兒收集日常生活中常見的自然材料，并將其應(yīng)用在游戲中，以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）倡導(dǎo)幼兒自然地與同伴互動

戶外自主游戲?yàn)橛變禾峁┝俗灾骰拥钠脚_，幼兒會根據(jù)個(gè)人的需求自然而然地與他人展開互動，他們會與伙伴共享材料并發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在遇到問題時(shí)共同尋求解決對策，這種互動能夠讓幼兒的社交能力得到發(fā)展。因此，當(dāng)幼兒在游戲中有一致的興趣點(diǎn)和探究需求時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動與他人分享，讓幼兒體驗(yàn)到與伙伴一起游戲的樂趣，進(jìn)而萌發(fā)集體意識。這樣，在整個(gè)游戲過程中，幼兒始終是主人，他們會根據(jù)自己的興趣自發(fā)地合作與交流，進(jìn)而發(fā)展社交能力。

幼兒具有個(gè)體差異性，其擅長之處各不相同，必然會有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，而在互動過程中，幼兒之間能夠通過互補(bǔ)與借鑒，彌補(bǔ)自己的不足，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。例如，力氣大的幼兒可以搬運(yùn)東西，手巧的幼兒可以繪畫或制作手工作品，語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒可以宣傳；等等。因此，在戶外自主游戲的過程中，教師應(yīng)倡導(dǎo)幼兒自然地與同伴互動，讓幼兒之間積極合作、互相幫助，共同解決游戲中的問題并獲得成長。

（四）鼓勵(lì)幼兒自然生成游戲內(nèi)容

幼兒會結(jié)合自己的日常生活體驗(yàn)開展戶外自主游戲，借游戲這一形式大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)造，并自然生成新的游戲內(nèi)容。在這一過程中，教師需要仔細(xì)觀察并支持幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲需求和興趣點(diǎn)，以不斷推動游戲內(nèi)容的生成和游戲的發(fā)展。

例如，教師可以鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)幼兒游覽家鄉(xiāng)的一些美景，讓幼兒了解家鄉(xiāng)一些具有特色的自然環(huán)境。之后，教師可以開發(fā)具有家鄉(xiāng)地域特色的戶外自主游戲，并鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的游覽經(jīng)歷創(chuàng)新游戲內(nèi)容，讓幼兒的理解更加深刻。值得注意的是，幼兒的認(rèn)知存在差異，教師不能使用固定的方式要求幼兒獲得相關(guān)感受，而是要引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，自主感受游戲情節(jié)，大膽想象與創(chuàng)造。

（五）推動游戲的自然深化

在戶外自主游戲中應(yīng)用自然教育，意味著游戲本身需要向著更高層次發(fā)展。只停留在表面的游戲并不能滿足幼兒的探究需求，所以游戲的深化是必要的。教師要關(guān)注幼兒在游戲過程中的體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒迸發(fā)思維火花，促進(jìn)幼兒的深度探究，以推動游戲的自然深化。為此，教師要創(chuàng)新游戲的玩法，激發(fā)幼兒興趣，推動幼兒自主探索與挑戰(zhàn)。教師還要設(shè)法讓幼兒和游戲的互動更加自然，讓幼兒在戶外自主游戲中擁抱自然、釋放天性。

結(jié)語

在戶外自主游戲中應(yīng)用自然教育時(shí)，教師要激發(fā)幼兒的游戲興趣，鼓勵(lì)幼兒自主觀察，尊重并釋放幼兒的天性。教師還要充分利用已有的自然資源激發(fā)幼兒的好奇心，并制訂詳細(xì)的游戲計(jì)劃，幫助幼兒融入自然，讓幼兒更加親近、熱愛自然，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：山東省東營市墾利區(qū)書香幼兒園）