幼兒園角色游戲開展過程中的誤區(qū)及支持策略

李真真

角色游戲是以模仿和想象的方式，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。角色游戲是幼兒園的經典游戲，也是深受幼兒喜愛的游戲之一。在角色游戲中，幼兒能夠自發(fā)地確定游戲主題，自主地選擇游戲玩伴和游戲材料，進而促進社會認知和社會情感的發(fā)展。但是，現階段幼兒園角色游戲在開展過程中存在一些誤區(qū)，影響了角色游戲的開展效果?；诖?，筆者從實踐出發(fā)，分析了現階段幼兒園角色游戲開展過程中的誤區(qū)，并嘗試探尋支持角色游戲高質量開展的策略。

一、幼兒園角色游戲開展過程中的誤區(qū)

（一）專業(yè)認識誤區(qū)：幼兒角色游戲等同于生活模仿活動

幼兒的角色游戲雖然很大程度是模仿現實生活，但是這種模仿不是原封不動地再現生活情境，而是幼兒在已有經驗基礎上對現實生活的創(chuàng)造性模仿，融合了幼兒對現實生活的認知和理解。但部分教師沒有認識到這一點，他們認為角色游戲就是幼兒對生活情境的真實再現，于是在環(huán)境創(chuàng)設上花費了大量心血，以期支持幼兒高水平的角色游戲，但效果并不理想。

（二）環(huán)境創(chuàng)設誤區(qū)：主題單一、固化

在角色區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設方面，筆者發(fā)現部分班級角色區(qū)分區(qū)的數量較少且主題單一、固化，傳統(tǒng)角色游戲占主導地位。例如，在小班，教師一般會設置“娃娃家”，讓幼兒模擬做飯、給娃娃喂飯等。在中班、大班，教師一般會設置“理發(fā)店”“照相館”等不同主題的角色區(qū)，但部分教師會規(guī)定幼兒只能玩相應主題的角色游戲，使得游戲情節(jié)相對單一。隨著時間的推移，幼兒難免會對游戲喪失興趣，出現簡單擺弄材料的情況。

（三）材料投放誤區(qū)：數量多、變化少、缺少層次

通過追蹤調查，筆者發(fā)現，現階段部分班級角色區(qū)的材料投放主要存在以下三個誤區(qū)。

第一，材料的數量和種類過多。部分班級角色區(qū)的材料過于豐富，導致幼兒在游戲時常常被材料吸引，忽略了游戲本身，這不利于游戲情節(jié)的深入開展。

第二，材料固化，更新周期長。部分班級角色區(qū)的游戲材料一般一個學期更新一次，而不是根據幼兒的游戲情況及時更新補充，導致幼兒在游戲時容易因得不到新材料的支持而無法深入游戲，從而失去游戲興趣。

第三，高結構材料多，低結構材料少。部分班級的角色區(qū)以高結構材料居多，如玩具娃娃、塑料仿真廚具、仿真蔬菜等，缺少低結構材料，這限制了幼兒的思維，不利于幼兒以物代物能力的發(fā)展。

（四）游戲組織誤區(qū)：高控或放任

當前的幼兒園角色游戲中存在高控或放任兩種形式。在高控形式下，教師成了幼兒游戲的主宰者，幼兒只能被動地接受，按部就班地參與，無法發(fā)揮自主性；在放任形式下，教師完全讓幼兒自主進行游戲，將游戲主導權完全交還幼兒，自己放任不管。

在角色游戲開展過程中，教師高控的現象具體表現在以下三個方面。一是通過創(chuàng)設環(huán)境控制角色游戲的主題和情節(jié)。例如，在“小醫(yī)院”角色游戲中，部分教師會設置“門診室”“藥房”“病房”，并要求幼兒按照固定的流程進行游戲。二是通過提供材料控制幼兒角色的分配。例如，在“餐廳”角色游戲中，部分教師只會提供一頂廚師帽、兩個圍裙，從而規(guī)定游戲中只能有一名“廚師”、兩名“服務員”。三是通過游戲中的不恰當引導控制游戲情節(jié)的發(fā)展。教師采用高控形式介入游戲，導致幼兒的游戲興趣不高，幼兒缺乏自主性，無法真正發(fā)揮角色游戲的教育價值。

反之，部分教師過分強調幼兒在游戲中的自由、自主，對幼兒游戲過分地放任，使得幼兒缺乏相應的指導，無法深入開展角色游戲。長此以往，幼兒無法通過角色游戲獲得社會認知、交往能力、想象能力的發(fā)展。

（五）教師指導誤區(qū)：教師指導時缺少觀察

提高幼兒開展角色游戲的水平，推動幼兒深入開展角色游戲，離不開教師的有效指導。但是，筆者通過調查發(fā)現，在角色游戲中，部分教師存在不加以觀察就盲目指導的現象，他們通常憑借自己的意愿介入幼兒的游戲，而不是根據幼兒的需求提供引導和幫助。這違背了幼兒的游戲意愿，打亂了幼兒的游戲節(jié)奏，不利于幼兒游戲水平的提高。

二、幼兒園角色游戲開展的支持策略

（一）樹立正確的游戲觀，正確認識角色游戲對幼兒發(fā)展的價值

角色游戲是幼兒通過扮演社會生活中的各種角色，運用語言、動作、表情、想象等，創(chuàng)造性地再現社會生活的游戲。角色游戲對幼兒發(fā)展的價值主要體現在以下四個方面。第一，幼兒在假想的游戲情節(jié)中扮演各種角色，可以得到情感的滿足、情緒的轉移和發(fā)泄。例如，在現實生活中，幼兒總是害怕打針。在“小醫(yī)院”角色游戲中，幼兒可以扮演醫(yī)生給娃娃打針，轉移和發(fā)泄自己對打針的恐懼情緒，實現對情緒的自我調節(jié)。第二，在角色游戲中，幼兒能夠自主進行互動交流，學習交往技能，增強社會交往能力。第三，在角色游戲中，幼兒能夠通過扮演角色和創(chuàng)造性地使用材料，發(fā)展表征能力、想象能力。第四，在角色游戲中，幼兒在再現生活經驗的同時能不斷建構新的社會認知，獲得新的社會生活經驗。所以，教師應該全面把握角色游戲對幼兒發(fā)展的特有價值，并積極開展角色游戲。

（二）創(chuàng)設開放的角色區(qū)環(huán)境，實現空間、材料的多元化

在創(chuàng)設角色區(qū)環(huán)境時，教師要轉變觀念，做幼兒游戲活動的支持者。教師可以幫助幼兒規(guī)劃空間，為幼兒提供游戲材料，但不能限制幼兒游戲的主題，而應讓幼兒自主決定。

例如，教師可以在中班創(chuàng)設“米奇空間”角色區(qū)，要留有足夠大的空間，并用紗幔等進行隔斷，根據幼兒的游戲需求將這個大區(qū)域分割成幾個半開放的小區(qū)域。在區(qū)域中，教師可以投放玩具娃娃、玩具照相機等高結構材料，也可以投放石子、樹枝、貝殼、松果等低結構材料，并將這些材料擺放在區(qū)域架上，分類收納，方便幼兒自由取用。在游戲時，教師應充分尊重幼兒的自主性，允許幼兒自主確定游戲主題、分配角色、選擇游戲材料并進行游戲，讓幼兒自由發(fā)揮想象力進行創(chuàng)造，獲得“真游戲”帶來的快樂體驗。

此外，對于角色區(qū)的空間布置，一般應設置為開放性或半開放性，且最好多設置幾個分區(qū)，這樣才能讓幼兒有更多選擇，與同伴自由地合作和交往，豐富游戲情節(jié)，從而推動幼兒的發(fā)展。

（三）合理投放材料，為角色游戲的開展提供支持

在材料的投放上，教師應遵循按需投放的原則，根據幼兒的年齡特點和游戲情節(jié)的需要，投放合適的材料。例如，小班幼兒喜歡模仿，游戲水平以單獨性游戲和平行游戲為主，缺少合作。因此，教師需注意，材料的種類可以少，但是要適當增加相同材料的數量，以免發(fā)生爭搶現象。中班、大班幼兒的合作能力較強，教師可以適當增加材料種類，減少每種材料的數量，從而推動幼兒之間的合作、分享和交往。教師需留意，區(qū)域內材料的數量不宜過多，以免發(fā)生幼兒單純擺弄材料、角色游戲無法深入的現象。

此外，在材料的投放上，教師還要遵循動態(tài)投放的原則，在充分征求幼兒意見的基礎上，每學期初對區(qū)域材料做一次大的調整，之后隨著游戲主題的變化和游戲情節(jié)的發(fā)展而不斷調整，以推動游戲持續(xù)深入地進行。

有學者以結構程度為依據，將游戲材料分為高結構材料和低結構材料。高結構材料的功能確定、玩法固定，能引發(fā)主題性游戲情節(jié)。例如，教師在“娃娃家”提供一個玩具聽診器可能引發(fā)“小醫(yī)院”角色游戲，提供一個玩具照相機可能引發(fā)“拍照”角色游戲。低結構材料的功能相對不確定，幼兒可以按照自己的想法用低結構材料代替任何物品，因此，低結構材料更容易引發(fā)創(chuàng)造性游戲情節(jié)。例如，針對角色區(qū)幾個不同形狀的小木塊，幼兒在玩“餐廳”角色游戲時可以將其當作豆腐、水果，在玩“小醫(yī)院”角色游戲時可以將其當作藥丸，在玩“娃娃家”角色游戲時可以將其當作寶石，等等。

可見，角色區(qū)既要有高結構材料，也要有低結構材料，教師應根據幼兒的發(fā)展特點，為幼兒提供合適的材料。例如，教師可以為小班幼兒提供較多高結構的仿真材料，引發(fā)幼兒生成穩(wěn)定的游戲情節(jié)；為中班、大班幼兒提供較多低結構的自然材料，以增強幼兒以物代物的能力，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三、幼兒園角色游戲的組織策略

（一）營造輕松愉快的互動氛圍，注重師幼之間的情感交流

許多研究表明，師幼之間的情感交流及由此產生的積極的心理氛圍，是促進師幼積極互動的必要條件。在游戲中，教師應尊重幼兒，為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機會與條件。同時，教師應學會用正向、平和的心態(tài)對待幼兒的各種行為，多給予幼兒肯定性評價。對于幼兒存在的行為問題，教師也應該以正向引導為主，針對實際情況給予恰當的指導。

（二）充分尊重幼兒的自主性，做好游戲全過程的支持引導

在開展角色游戲的整個過程中，教師應充分尊重幼兒的自主性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，并給予支持引導。

在游戲開展前，教師可以通過談話，引導幼兒制訂游戲計劃。例如，教師可以問幼兒今天打算在角色區(qū)里玩什么游戲、跟誰玩、怎么玩，引導幼兒快速確定游戲主題并進入游戲狀態(tài)。教師還可以針對前一次角色游戲的開展情況給予幼兒恰當的支持，以推動游戲的順利進行。例如，在前一次“西點屋”角色游戲中，幼兒只是用太空泥做“糕點”，沒有其他情節(jié)。對此，教師可以通過圖片、視頻等形式，豐富幼兒對“西點屋”游戲的經驗，引導幼兒分角色深入開展角色游戲。

在游戲過程中，教師要放手讓幼兒自主游戲，安靜觀察，盡量不打擾幼兒游戲。在幼兒需要幫助時，教師可以在觀察分析的基礎上，把握介入的時機，以恰當的方式介入，助推游戲順利開展。

在游戲結束后，教師可以通過“畫游戲故事”“分享游戲趣事”等形式，引導幼兒梳理、總結、反思自己的游戲活動，以幫助幼兒積累游戲經驗，提高游戲水平。

（三）深入觀察，注重指導策略的靈活性

在角色游戲中，教師要想做好觀察與指導工作，必須先做到以下三點。第一，角色游戲的開展是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在該過程的不同時段，教師觀察的切入點也應不同。例如，在角色游戲前期，教師主要觀察幼兒參與游戲的情況、材料的使用情況、幼兒在游戲中的興趣表現等；而在角色游戲中期，教師主要觀察幼兒在游戲中與同伴相處交流的情況、幼兒的社會性發(fā)展等。因此，針對游戲的觀察，教師應明確重點。第二，觀察與記錄方式的選擇對教師的科學指導起著重要作用，教師應選擇合適的方式，觀察并記錄幼兒的具體表現，以全面地了解幼兒個體間的差異。第三，角色游戲具有動態(tài)性和復雜性，加之角色游戲中幼兒扮演的各個角色不同，增加了觀察的難度。所以，教師預留的觀察時間必須充足，并做好長時間持續(xù)觀察的心理準備。

結語

角色游戲是深受幼兒喜愛的游戲形式之一，也是促進幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。教師是角色游戲的觀察者和支持者，只有在不斷的觀察、思考、整改、總結中發(fā)掘角色游戲的真諦，才能使角色游戲充分發(fā)揮教育價值，從而促進幼兒的成長與發(fā)展。

（作者單位：廣饒縣稻莊鎮(zhèn)中心幼兒園）