生態(tài)學(xué)理論下如何推進(jìn)幼小銜接

沈蕓

教育學(xué)家哈克提出了幼小斷層理論，他認(rèn)為斷層問(wèn)題普遍存在于幼兒的幼小銜接階段。在這一階段，幼兒對(duì)教師有較大的依賴(lài)性，他們的自主學(xué)習(xí)能力有限，適應(yīng)能力較弱，僅依靠自己很難適應(yīng)小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)。因此，在大班階段，教師應(yīng)有意識(shí)地開(kāi)展幼小銜接，逐步引導(dǎo)幼兒提高適應(yīng)能力，為幼兒未來(lái)更好地適應(yīng)小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以基于生態(tài)學(xué)理論，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和小學(xué)相似的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，并采用合適的引導(dǎo)策略提高幼兒的適應(yīng)能力，讓幼兒以積極的心態(tài)迎接未來(lái)的小學(xué)生活。

一、指向健康成長(zhǎng)，探析幼小銜接的內(nèi)容

（一）開(kāi)展創(chuàng)意手工活動(dòng)，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)

處于幼小銜接階段的幼兒需要面對(duì)行為規(guī)范中新舊要求的斷層問(wèn)題，幼兒在小學(xué)階段會(huì)面臨各種幼兒園中較少接觸的規(guī)則規(guī)范，這可能導(dǎo)致他們無(wú)法快速適應(yīng)，由此產(chǎn)生壓抑、不安等心理健康問(wèn)題。教師要基于生態(tài)學(xué)理論，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)引導(dǎo)與教育，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

例如，在組織創(chuàng)意手工活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒逐步探究選材階段、制作階段和展示階段分別要遵守的規(guī)則。在選材階段，教師可以引導(dǎo)幼兒排隊(duì)，并在幼兒出現(xiàn)插隊(duì)情況時(shí)及時(shí)制止。同時(shí)，教師要與幼兒事先約定好每人領(lǐng)取材料的數(shù)量，避免材料分配不均導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展。在制作階段，教師可以引導(dǎo)幼兒與同伴商討，輪流使用某些工具。在展示階段，教師可以引導(dǎo)幼兒按照事先約定好的展示次序，依次介紹自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

在這樣的引導(dǎo)下，幼兒能夠認(rèn)識(shí)到創(chuàng)意手工活動(dòng)中存在很多規(guī)則，并能意識(shí)到只有遵守規(guī)則才能提高活動(dòng)效率。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考在日常生活中還有哪些規(guī)則、規(guī)則的具體表現(xiàn)是什么，讓規(guī)則意識(shí)在幼兒的心中扎根。

（二）開(kāi)展戶(hù)外探索活動(dòng)，增強(qiáng)集體意識(shí)

處于幼小銜接階段的幼兒需要面對(duì)同伴相處中新結(jié)構(gòu)關(guān)系和舊結(jié)構(gòu)關(guān)系之間的斷層問(wèn)題，這會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展造成一定影響?；诖?，教師可以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重開(kāi)展合作類(lèi)的游戲活動(dòng)，讓幼兒逐步認(rèn)識(shí)到集體的重要性，增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)，為幼兒將來(lái)適應(yīng)小學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師可以開(kāi)展戶(hù)外探索活動(dòng)，并設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)，以逐步增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)和集體意識(shí)。首先，教師可以將幼兒分成幾個(gè)小組，給他們分配一些任務(wù)，并讓幼兒思考小組合作是否比單人挑戰(zhàn)的效率更高，借此激發(fā)他們的集體意識(shí)。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒思考每一個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中起到了什么作用，讓幼兒意識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值。最后，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合具體事件，思考如何調(diào)節(jié)團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系，進(jìn)而提高團(tuán)隊(duì)合作的效率。

值得注意的是，在活動(dòng)過(guò)程中，教師還要適時(shí)引導(dǎo)幼兒思考如何選擇團(tuán)隊(duì)成員、團(tuán)隊(duì)成員之間如何合理分工、團(tuán)隊(duì)成員出現(xiàn)矛盾該如何處理等問(wèn)題，并讓幼兒結(jié)合實(shí)際情況分析這些問(wèn)題，借此增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)和集體意識(shí)。

（三）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)與人相處

處于幼小銜接階段的幼兒需要面對(duì)關(guān)系人改變的斷層問(wèn)題。在幼兒階段，幼兒主要接觸的是教師、家長(zhǎng)和同伴，但在小學(xué)中，他們還有可能接觸更多的社會(huì)人群。因此，如何處理好和他人之間的關(guān)系，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以組織幼兒參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人友好相處。

教師可以從了解社會(huì)禮儀、了解各種職業(yè)、嘗試參與勞動(dòng)這三個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)并開(kāi)展相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在了解社會(huì)禮儀方面，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒扮演不同的角色，演繹人際交往過(guò)程中的各種情景，讓幼兒了解人際交往中需要遵守的基本行為準(zhǔn)則，提高幼兒待人接物的能力。在了解各種職業(yè)方面，教師可以充分利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地向幼兒介紹自己的職業(yè)，并讓幼兒扮演不同職業(yè)的人去演繹相關(guān)場(chǎng)景，從而讓幼兒簡(jiǎn)單了解社會(huì)交往過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。在嘗試參與勞動(dòng)方面，教師可以帶領(lǐng)幼兒走入田間、果園，參與種植黃瓜、番茄等簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒嘗試處理在勞動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種人際交往問(wèn)題，使其學(xué)會(huì)與人友好相處。

二、結(jié)合各類(lèi)活動(dòng)，創(chuàng)新幼小銜接的策略

在小學(xué)階段，教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童的要求更高，期望他們?cè)诮涣?、智力、情緒管理等方面都有所發(fā)展。但幼兒能力的提高并非短期可以實(shí)現(xiàn)的，這需要教師在幼兒階段合理引導(dǎo)，開(kāi)展科學(xué)的幼小銜接活動(dòng)?；诖耍處熞獌?yōu)化教學(xué)策略，充分利用一日活動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)交流，并注重開(kāi)發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的情緒管理能力。

（一）結(jié)合生活活動(dòng)，有效互動(dòng)

在幼兒階段，教師和家長(zhǎng)要給幼兒提供更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒與他人交流、協(xié)商解決問(wèn)題，建立良好的人際關(guān)系，以增強(qiáng)幼兒的交流和溝通能力。教師可以充分利用生活活動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒通過(guò)協(xié)商、交流等實(shí)現(xiàn)自我管理，為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在入園環(huán)節(jié)，教師可以給幼兒提供自由活動(dòng)的空間，讓他們?cè)诘却渌變旱倪^(guò)程中自主交流，開(kāi)展簡(jiǎn)單的游戲。在離園環(huán)節(jié)，教師可以將幼兒分成幾個(gè)小組，讓幼兒自主協(xié)商選出組長(zhǎng)，然后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下排好隊(duì)。

（二）結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，開(kāi)發(fā)智力

教師可以充分利用豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，提高幼兒的智力水平，并初步發(fā)展幼兒的抽象思維能力，提高幼兒的創(chuàng)造能力。在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾胄W(xué)的相關(guān)內(nèi)容，讓幼兒提前了解小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。

例如，在繪本閱讀區(qū)域，教師可以安排幼兒閱讀與小學(xué)生活有關(guān)的繪本，并引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)幼兒園和小學(xué)的生活有什么不同，以增強(qiáng)幼兒的閱讀能力和口語(yǔ)交流能力。在角色扮演類(lèi)活動(dòng)中，教師可以模擬小學(xué)生活，讓幼兒分別扮演教師和學(xué)生，猜測(cè)在小學(xué)時(shí)會(huì)學(xué)到什么課程、教師會(huì)教授什么內(nèi)容等。在戶(hù)外活動(dòng)中，教師可以融入小學(xué)體育的內(nèi)容，給幼兒介紹立定跳遠(yuǎn)等小學(xué)常見(jiàn)的體育項(xiàng)目，讓他們比一比誰(shuí)跳得更遠(yuǎn)。在建構(gòu)類(lèi)區(qū)域活動(dòng)中，教師可以融入美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，讓幼兒從不同的角度觀察自己搭建的建筑物，并將其畫(huà)下來(lái)。

（三）結(jié)合主題活動(dòng)，管理情緒

在組織主題活動(dòng)時(shí)，教師可以將情緒管理等德育方面的內(nèi)容融入教學(xué)，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的課程，讓幼兒關(guān)注自己的情緒變化，思考哪些屬于正面的情緒，哪些屬于負(fù)面的情緒，并思考該如何調(diào)節(jié)不良情緒。

例如，在“做情緒的主人”主題活動(dòng)中，教師可以將德育與閱讀、交流融合在一起。該活動(dòng)可以分三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“閱讀繪本，找到我的主打情緒”。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒可以閱讀各種和情緒有關(guān)的繪本故事，結(jié)合作品中人物的神態(tài)和言行舉止，了解不同情緒的具體表現(xiàn)，然后對(duì)照自己的生活，看看自己最常出現(xiàn)的情緒是什么。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“情緒分類(lèi)，分清積極消極”。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以給幼兒分發(fā)各種情緒貼紙，讓他們說(shuō)一說(shuō)這些貼紙中的人物表現(xiàn)出的是什么情緒，并讓幼兒將這些貼紙按照“好的情緒”和“不好的情緒”進(jìn)行分類(lèi)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決方案”。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒可以和同伴討論出現(xiàn)消極情緒時(shí)如何自主調(diào)節(jié)、如何幫助他人消除負(fù)面情緒等問(wèn)題。

三、基于家園共育，拓展幼小銜接的資源

（一）深度溝通，傳遞科學(xué)理念

學(xué)習(xí)方式方法的斷層是幼小銜接時(shí)期幼兒面臨的主要問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，教師可以采用家園共育的方法，積極與家長(zhǎng)交流，得到家長(zhǎng)的重視和支持，以幫助幼兒更好地度過(guò)幼小銜接這一關(guān)鍵期。教師可以和家長(zhǎng)進(jìn)行深度溝通，給他們傳遞科學(xué)的育兒理念，鼓勵(lì)他們思考如何和孩子溝通。

首先，教師要和家長(zhǎng)溝通，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)后的期待，如果存在要求過(guò)高等問(wèn)題，則要適當(dāng)引導(dǎo)。其次，教師要結(jié)合家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中存在的問(wèn)題，為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的教育指導(dǎo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。最后，教師可以給家長(zhǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，讓他們分享自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，并提出問(wèn)題，以發(fā)揮群體的力量，有針對(duì)性地解決各個(gè)家庭的具體教育問(wèn)題。

在深度溝通的過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到不能用“揠苗助長(zhǎng)”的方式對(duì)待幼兒，而應(yīng)遵循教育規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（二）抓實(shí)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在幼小銜接階段，幼兒需要適應(yīng)新舊習(xí)慣之間的斷層。但是他們?cè)谟變簣@的時(shí)間有限，有一些隱藏較深的不良習(xí)慣可能表現(xiàn)得不明顯。因此，教師要利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)觀察幼兒在家中的生活、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，并幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

家長(zhǎng)可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣兩個(gè)方面入手，抓實(shí)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)幼兒好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將其放大。例如，有的幼兒喜歡在睡前給家長(zhǎng)講述自己在幼兒園一天的生活，家長(zhǎng)可以借此培養(yǎng)幼兒記日記的好習(xí)慣，讓幼兒用繪畫(huà)的方式簡(jiǎn)單記錄自己在幼兒園的生活。在生活習(xí)慣方面，家長(zhǎng)要注意發(fā)現(xiàn)并改正幼兒的不良習(xí)慣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。例如，有的幼兒比較挑食，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到挑食會(huì)影響身體健康，并幫助他們改正這個(gè)不良習(xí)慣。

（三）開(kāi)展親子游戲，深化情感認(rèn)知

教師要充分利用幼小銜接這一關(guān)鍵時(shí)期，讓幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)的新環(huán)境。教師可以利用家長(zhǎng)資源，設(shè)計(jì)一些有趣的親子游戲，以深化幼兒的情感認(rèn)知，讓幼兒了解該如何與他人溝通，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

例如，家長(zhǎng)可以和幼兒一起參與角色扮演類(lèi)親子游戲，讓幼兒提前了解小學(xué)階段可能出現(xiàn)的各種人際矛盾，并思考該如何處理。同時(shí)，家長(zhǎng)可以告知幼兒在同伴需要幫助時(shí)不能置之不理，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況幫助同伴解決問(wèn)題，助力幼兒在將來(lái)建立良好的同伴關(guān)系。

在親子游戲中，幼兒能夠掌握一些人際交往的技巧，這有助于提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

結(jié)語(yǔ)

在幼小銜接階段，教師要基于生態(tài)學(xué)理論，關(guān)注幼兒的健康成長(zhǎng)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)資源等方面出發(fā)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們受到環(huán)境的影響，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，為將來(lái)步入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）