“繪”準(zhǔn)備　“巧”銜接

沈彥宏

為了提高幼兒的適應(yīng)能力，幫助大班幼兒在將來更好地適應(yīng)小學(xué)生活，教師應(yīng)充分挖掘繪本中的教育元素，開展形式多樣的繪本閱讀活動，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。同時，教師要積極與家長合作，引導(dǎo)家長開展形式多樣的親子閱讀活動，營造良好的家庭氛圍，以繪本為載體培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好行為習(xí)慣，以發(fā)展幼兒的社會性，幫助幼兒平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)。

一、開展趣味閱讀活動，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）關(guān)注幼兒興趣，生成活動內(nèi)容

培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣是幼小銜接的重要內(nèi)容?；诖耍處熢陂_展繪本閱讀活動時需要以溫馨、和諧的氛圍吸引幼兒的注意力，讓幼兒主動參與閱讀活動。除此之外，教師還要關(guān)注幼兒的閱讀喜好，挑選幼兒感興趣的繪本開展閱讀活動，讓幼兒充分體會閱讀的樂趣，為幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，《兔子的12個大麻煩》是幼兒十分喜愛的一本繪本，筆者發(fā)現(xiàn)，在剛投放這一繪本的一段時間內(nèi)，很多幼兒會去閱讀區(qū)閱讀這本繪本。于是，筆者開展了相應(yīng)的閱讀活動，先和幼兒一起梳理了故事情節(jié)，利用“每個月兔子遇到了什么新的麻煩”“它們是怎么解決的”等問題，引導(dǎo)幼兒將兔子遇到的麻煩自主表達(dá)出來。此外，筆者還在閱讀活動中帶領(lǐng)幼兒一起制作手工年歷，并利用制作好的年歷講故事，讓幼兒在關(guān)鍵信息的提醒下準(zhǔn)確描述關(guān)于每個月份的內(nèi)容，這很好地促進(jìn)了幼兒記憶力、表現(xiàn)力和表達(dá)能力的提高。

在上述案例中，筆者利用幼兒感興趣的繪本故事，開展了有趣的繪本閱讀活動，充分調(diào)動了幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在活動中深刻理解了故事內(nèi)容，體會了閱讀的樂趣，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）拓展閱讀創(chuàng)作，培養(yǎng)前書寫能力

涂涂畫畫、模擬文字運(yùn)用等都是繪本閱讀活動中的常見形式，對培養(yǎng)幼兒的前書寫興趣和能力有著極大的促進(jìn)作用。因此，教師要善于利用繪本閱讀活動，引導(dǎo)幼兒通過畫圖、做手工等方式，表達(dá)自己對故事的理解和對故事角色的喜愛，以鍛煉幼兒的前書寫能力，豐富幼兒的情感表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)良好的幼小銜接。

例如，在為幼兒講解《母雞蘿絲去散步》這個繪本故事時，為了讓幼兒更好地感知繪本中的各種建筑，幫助幼兒理解“走過”“越過”等動詞，筆者先帶領(lǐng)幼兒閱讀了繪本故事，然后鼓勵幼兒動手畫一畫繪本中提到的磨坊、蜜蜂房等建筑。在繪畫過程中，筆者提醒幼兒仔細(xì)觀察每個建筑的細(xì)節(jié)特征，并將故事中母雞和狐貍的各種動作畫出來，包括母雞走過院子、狐貍撲過去等。在幼兒完成繪畫后，筆者鼓勵幼兒結(jié)合自己圖畫中的內(nèi)容，將整個故事完整地復(fù)述了出來。在上述案例中，筆者鼓勵幼兒將故事中的建筑和角色動作畫出來，充分鍛煉了幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了幼兒的前書寫興趣和能力，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了幼小銜接的目標(biāo)。

（三）精心設(shè)計(jì)問題，發(fā)展思維能力

在開展繪本閱讀活動時，教師要著重培養(yǎng)幼兒的讀圖能力，讓幼兒能夠通過看圖理解故事內(nèi)容，促使幼兒真正愛上閱讀。為達(dá)到這一目的，教師要精心設(shè)計(jì)問題，在活動中與幼兒積極互動，以逐步提高幼兒的傾聽能力、閱讀理解能力和自主表達(dá)能力。

例如，教師可以巧妙利用《三只小豬的真實(shí)故事》這一繪本，培養(yǎng)幼兒的讀圖能力和批判性思維，具體如下。《三只小豬》這個故事是大部分幼兒熟悉的，而《三只小豬的真實(shí)故事》從大灰狼的視角出發(fā)，完全顛覆了幼兒對原故事的認(rèn)知。在開始閱讀前，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察書的封面，從封面中獲取信息。幼兒通過觀察會發(fā)現(xiàn)，封面上有一只打著領(lǐng)結(jié)的大灰狼。接著，教師可以對幼兒說：“大家看，封面上寫著‘真實(shí)故事幾個字，難道我們以前讀的三只小豬的故事不是真實(shí)的嗎？”這有利于激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心，促使幼兒全神貫注地閱讀故事。在閱讀的過程中，教師可以提問幼兒：“同樣的故事，小豬和大灰狼的說法完全不同，大家相信誰呢？”這時，有的幼兒會說相信小豬，有的幼兒會說相信大灰狼。教師可以引導(dǎo)幼兒思考如果讓豬媽媽以當(dāng)事人的口吻來講述，這個故事又會是什么樣子的，促使幼兒站在不同的角度思考。

在上述案例中，教師利用繪本閱讀活動，顛覆了幼兒對繪本故事《三只小豬》的一貫認(rèn)知，讓幼兒認(rèn)識到獨(dú)立思考的重要性，發(fā)展幼兒的讀圖能力和批判性思維。

二、挖掘繪本教育元素，塑造幼兒良好品質(zhì)

（一）借繪本閱讀培養(yǎng)規(guī)則意識

培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識是幼小銜接的主要目的，教師可以充分利用繪本閱讀活動實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接，使幼兒樹立良好的規(guī)則意識，讓幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，幫助幼兒平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)。為此，教師要挑選合適的繪本，利用繪本故事引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則的重要性，促使幼兒在日常生活中主動遵守規(guī)則。

例如，教師可以利用繪本《11只貓做苦工》引導(dǎo)幼兒認(rèn)識規(guī)則的重要性。在活動中，教師可以先出示封面，詢問幼兒“這些貓都長得一樣嗎？它們要去哪里呢？它們身上發(fā)生了什么樣的故事呢”，借助一連串的問題激發(fā)幼兒的閱讀興趣。接著，教師可以讓幼兒帶著疑問閱讀這本繪本，并在其閱讀結(jié)束后詢問幼兒貓咪都去了哪里、遇到了什么。幼兒可能會回答“去了花園、吊橋還有奇怪的口袋，每到一個地方都有一個禁止的標(biāo)志牌”。此時，教師可以詢問幼兒“禁止”是什么意思、貓咪遵守規(guī)則了嗎。在幼兒回答“他們沒有遵守規(guī)則”后，教師可以接著問幼兒它們遇到了什么事情，讓幼兒了解貓咪后來逃出來了，并變得遵守規(guī)則了。最后，教師可以趁機(jī)將教學(xué)延伸到生活中，讓幼兒說出自己見過的標(biāo)識牌，并引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到遵守規(guī)則的重要性。

在上述案例中，教師借助繪本閱讀活動培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，通過提問引導(dǎo)幼兒思考，使幼兒認(rèn)識到遵守規(guī)則的重要性，在生活中主動遵守規(guī)則，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)。

（二）以討論活動促進(jìn)幼兒交往

發(fā)展幼兒的溝通能力和社交能力有助于促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。教師要借助關(guān)于溝通表達(dá)的繪本開展相應(yīng)的閱讀活動，以游戲的方式引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行溝通和交流，讓幼兒體會與同伴交往的樂趣，樂于與他人交往，以不斷發(fā)展幼兒的社會性，確保幼兒健康快樂地成長。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》時，筆者為幼兒設(shè)計(jì)了自主討論環(huán)節(jié)，讓幼兒和周圍的同伴交流小豬是用什么方法將老狼趕走的。幼兒依據(jù)自己對故事的理解和記憶，紛紛說出各自的答案。在自主討論環(huán)節(jié)中，筆者聽到萱萱、沐沐和樂樂討論得十分熱烈。樂樂說：“小豬們設(shè)計(jì)了用老狼做的菜，還寫在菜單里，嚇唬老狼?！便邈逭f：“它們還在書上寫抓到狼的方法?！痹跓崃业挠懻摲諊?，幼兒感受到了與同伴交流的樂趣，其溝通能力和社交能力得到了發(fā)展。

在上述案例中，筆者在繪本閱讀活動中設(shè)計(jì)了自主討論環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒與同伴進(jìn)行積極的討論，提高了幼兒的溝通能力和社交能力，促使幼兒的社會性得到了發(fā)展。

（三）以提問引導(dǎo)培養(yǎng)行為習(xí)慣

在進(jìn)入小學(xué)后，擁有良好的行為習(xí)慣顯得十分重要。教師可以借助相應(yīng)繪本開展繪本閱讀活動，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性，使幼兒能夠主動約束自身行為，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以助力幼小銜接目標(biāo)順利達(dá)成。

例如，在發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀時喜歡東倒西歪地坐著以后，筆者利用繪本《如果你坐得歪歪扭扭》開展了繪本閱讀活動。在幼兒閱讀完繪本后，筆者詢問幼兒坐得歪歪扭扭會有什么后果，幼兒給出了“脊柱變彎”“暈過去”“近視”等答案。筆者繼續(xù)問幼兒應(yīng)該怎么坐，有的幼兒回答要坐得直直的，有的幼兒回答要挺胸抬頭。接著，筆者問端正坐姿有什么好處，幼兒回答可以讓身體更健康。在筆者循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，幼兒主動認(rèn)識到了保持端正坐姿的重要性，在平時閱讀時也會自覺坐端正，時刻保持正確的坐姿。

在上述案例中，筆者借助繪本引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到了坐得歪歪扭扭對身體的危害，并通過繪本閱讀后的師幼互動，引導(dǎo)幼兒自主說出如何端正坐姿和端正坐姿的好處，幫助幼兒養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

三、家園合作開展多樣閱讀，雙向互動助力銜接

（一）開展親子閱讀，感受閱讀樂趣

教師應(yīng)主動告知家長幼兒在園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為家長提供有效的閱讀指導(dǎo)建議，鼓勵家長與幼兒共同閱讀，引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒回顧故事情節(jié)，讓幼兒以自己的方式將故事完整地講述出來，以此鞏固幼兒在園的學(xué)習(xí)成果。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《長大以后做什么》后，教師可以鼓勵家長與幼兒在家中再次閱讀這個故事，讓幼兒將自己想象成故事中的小魚、獅子、蒲公英等，以它們的口吻說出故事中的對話內(nèi)容。此時，家長可以詢問幼兒長大以后想做什么，并引導(dǎo)幼兒從小樹立正確的人生觀和價值觀。

在上述案例中，教師與家長合作，開展親子閱讀，這不僅能及時幫助幼兒鞏固在園了解的繪本知識，還能拉近家長和幼兒間的距離，幫助幼兒樹立正確的人生態(tài)度，有助于增強(qiáng)幼小銜接的效果。

（二）開展繪本表演，發(fā)展綜合能力

除了開展親子閱讀活動，教師還可以鼓勵家長與幼兒進(jìn)行各種繪本表演活動，以增進(jìn)幼兒對繪本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)親子閱讀的趣味性，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力和社交能力的發(fā)展，從而增強(qiáng)幼小銜接的教育效果。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀了繪本《我的情緒小怪獸》后，筆者鼓勵家長與幼兒將五種不同的情緒生動形象地演繹出來。為了讓演出更加有趣，家長和幼兒一起制作了相應(yīng)的道具，包括不同顏色的情緒怪獸頭套、情緒玻璃罐子等，并對故事進(jìn)行了創(chuàng)意改編，增加了角色。通過與家長合作開展繪本表演，幼兒更好地認(rèn)識和了解了情緒，對情緒有了更強(qiáng)的識別能力和調(diào)節(jié)能力。

在上述案例中，筆者鼓勵家長與幼兒進(jìn)行親子繪本表演活動，實(shí)現(xiàn)了家園之間的有效溝通，以寓教于樂的方式令幼兒更好地了解了情緒，在一定程度上培養(yǎng)了幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展。

（三）開展主題活動，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

為了更好地實(shí)現(xiàn)家園互動，順利實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接，教師還要積極開展形式多樣的親子主題閱讀活動，讓幼兒在形式多樣的親子閱讀活動中形成良好的學(xué)習(xí)意識和探索意識，提高自主學(xué)習(xí)

能力。

例如，筆者利用微信打卡小程序開展了“親子閱讀打卡”活動，鼓勵家長每天與幼兒共讀繪本，并將記錄親子共讀的圖片或視頻上傳至小程序進(jìn)行打卡。一個月后，筆者為堅(jiān)持閱讀21天及以上的家庭頒發(fā)了“書香家庭”獎狀。此外，筆者還在閱讀主題月中開展了“故事爸爸進(jìn)校園”活動，邀請善于講故事的爸爸來幼兒園給大家講故事。

在上述案例中，筆者通過開展形式多樣的親子主題閱讀活動，實(shí)現(xiàn)了家園之間的有效互動，讓幼兒在閱讀活動中形成了積極的情感態(tài)度，感受到了閱讀和學(xué)習(xí)的樂趣，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

閱讀是幼兒認(rèn)識世界的窗口，是開啟智慧之門的鑰匙。教師可以利用文字、圖畫和故事拓寬幼兒的視野，啟迪幼兒的心智，通過開展繪本閱讀活動的方式助力幼兒平穩(wěn)過渡，實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)三和幼兒園）