種植活動中 大班幼兒自主探究能力的培養(yǎng)

邱海燕

近年來，幼兒園種植活動受到了高度重視，其將實踐、勞動、思考、解決問題融為一體，讓幼兒通過“說”與“做”掌握豐富的自然科學知識，可以很好地提高幼兒的自主學習能力和自主探究能力。陳鶴琴先生的“活教育”理念強調(diào)了自然環(huán)境的教育價值。此外，虞永平教授提出了“全收獲”理念，即以種植活動為載體，讓幼兒在種植過程中獲得良好的情感體驗和豐富的學習經(jīng)驗，從而促進幼兒多項能力的提高。因此，教師應(yīng)深度開發(fā)種植活動，為幼兒設(shè)計多樣化學習活動，讓幼兒在動手操作與動腦思考中形成主動探究的學習能力。筆者立足大班幼兒的身心發(fā)展特點，基于種植活動對大班幼兒自主探究能力的培養(yǎng)展開探討，并從多視角出發(fā)提出幾點教育建議，以期促進幼兒學習能力的提高，為其終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、概念解讀

（一）種植活動

種植活動有著較高的教育價值，在當下的幼兒教育中占據(jù)著重要的地位，其將實踐、操作、探究融為一體，是一種綜合性的教育活動。幼兒園種植活動的各個階段都蘊含著勞動教育的內(nèi)容，如前期的松土、播種，中期的除草、施肥、趕鳥、驅(qū)蟲，后期的采摘、加工，等等。總的來說，種植活動的各個環(huán)節(jié)都蘊含著很高的教育價值，教師合理開發(fā)其教育價值對幼兒的身心發(fā)展有積極的意義。

（二）自主探究能力

自主探究能力是指幼兒能夠主動探究觀察到的現(xiàn)象和遇到的問題，通過自主學習獲取全新的學習經(jīng)驗和知識的能力。自主探究能力并非一朝一夕間形成的，要想讓幼兒具備自主探究能力，形成主動探究、分析并解決問題的意識，教師需要積極引導幼兒主動探索?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學習奠定基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力對幼兒思維發(fā)展和未來成長起著積極的推動作用。

二、大班幼兒的身心發(fā)展特點

大班幼兒的生活經(jīng)驗相對豐富，各方面能力快速發(fā)展，自主意識逐漸增強。在學習活動中，大班幼兒更具目的性，能主動地探索與挖掘?qū)W習內(nèi)容，面對全新的問題和現(xiàn)象能自主地提出問題，并嘗試找到正確答案。在集體活動中，大班幼兒的合作意識強烈，他們能友善地與他人溝通，合作完成活動任務(wù)。在課程學習中，大班幼兒更喜歡具有挑戰(zhàn)性的知識，能主動學習知識，自主構(gòu)建知識框架。

在思維發(fā)展方面，大班幼兒的思維仍然是具體形象思維占主導，但其抽象邏輯思維逐漸萌發(fā)，有意注意增多，對簡單的因果關(guān)系有所理解。在認知活動中，大班幼兒能找到正確的學習方法與規(guī)律，專注于某一個項目或?qū)W習內(nèi)容。此外，大班幼兒的社會性能力和規(guī)則意識較強，交往行為具有主動性與目的性的特點。在幼兒教育中，教師應(yīng)基于幼兒的身心發(fā)展特點設(shè)計課程活動，以實現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。

三、種植活動對大班幼兒自主探究能力形成的

作用

隨著現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師越來越重視幼兒園種植活動，并將多領(lǐng)域知識融入其中，取得了不錯的教育效果。自主探究能力是指幼兒能主動地分析、探索、總結(jié)學習內(nèi)容，在興趣與好奇心的驅(qū)動下主動學習的能力。教師深度開發(fā)種植活動，對幼兒自主探究能力的形成能起到以下作用。

（一）利用自然現(xiàn)象激發(fā)幼兒的探究興趣

幼兒對自然現(xiàn)象及外界環(huán)境具有較強的好奇心與求知欲，對新鮮事物總會產(chǎn)生強烈的探究欲，他們的腦海里經(jīng)常會出現(xiàn)許多“為什么”。神奇的自然現(xiàn)象能激發(fā)幼兒的學習興趣，面對全新情境和未知事件，幼兒會主動了解并積極地探究。教師根據(jù)幼兒的興趣開展種植活動，促使幼兒自主探究，可以很好地激發(fā)幼兒的探究興趣，從而達成理想中的培養(yǎng)目標。

（二）通過實踐操作提高幼兒的探究能力

幼兒經(jīng)驗的習得源于其與周圍環(huán)境、材料、現(xiàn)象間的互動，他們能在親身經(jīng)歷與實踐感知中獲得全新的學習體驗，在實踐與操作的過程中實現(xiàn)經(jīng)驗的豐富與能力的增強?！吨改稀分赋觯骸坝變嚎茖W學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”種植活動的各個環(huán)節(jié)都需要幼兒親力親為，實踐操作過程中的各項問題皆可成為幼兒探究學習的項目。教師引導幼兒在種植活動中展開深度探究，可以提高幼兒的探究能力。

（三）通過解決問題讓幼兒感受探究學習的樂趣

具備自主探究能力的幼兒能提出問題、分析問題、解決問題，以自主探究為方式，通過猜想、驗證、分析、比對等途徑收獲全新的知識經(jīng)驗，在探究中積累知識經(jīng)驗。種植活動具有實踐性與操作性，在參與種植活動的過程中，幼兒會遇到一些問題，并會在后續(xù)勞動操作中逐步解決這些問題。在這一過程中，幼兒能夠充分感受探究學習的樂趣，獲得學習成就感。

四、種植活動中培養(yǎng)大班幼兒自主探究能力的

策略

《指南》指出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。幼兒自主探究能力的形成需要問題情境，只有問題才能驅(qū)動幼兒自主探究。因此，教師應(yīng)立足大班幼兒的年齡特點，有針對性地開展種植活動，讓其在觀察、記錄、實踐、操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中實現(xiàn)自主探究能力的發(fā)展。

（一）全程參與，為幼兒創(chuàng)造探索條件

教育家杜威說過：“探索是兒童的本能，沖動、好問、好探索是兒童與生俱來的特點?！痹诖蟀喾N植活動中，教師要扮演好組織者、支持者和引導者的角色，支持幼兒展開自主探索，培養(yǎng)幼兒的自主學習意識，最終實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒自主探究能力的目標。下面，筆者將圍繞種植活動“南瓜”，探討教師應(yīng)如何利用種植活動的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。

1.學會放手，讓幼兒自主探索。經(jīng)過小、中班的種植活動，大班幼兒已掌握了基本勞動技巧，積累了一定的種植經(jīng)驗，能主動探究種植項目，具備了獨立開展活動的能力。所以，在種植活動中，教師要學會放手，讓幼兒成為學習的主人，使其在已有經(jīng)驗及全新項目的帶動下，主動開展種植活動并展開自主探索，更好地感受自主探索的樂趣。

在活動初期，教師可詢問幼兒對種植活動有什么想法、想種植哪些植物，將種植活動的決定權(quán)交給幼兒，讓其結(jié)合生活經(jīng)驗、種植經(jīng)驗，大膽表達想法并陳述理由，最終通過共同商議及投票表決確定種植計劃。在種植計劃確定后，教師可根據(jù)幼兒選擇的種植項目確定學習內(nèi)容。在幼兒確定種植項目為南瓜后，教師可向幼兒提出“大家沒有種植南瓜的經(jīng)驗？這一植物應(yīng)該怎樣種植”“南瓜對溫度、濕度、空間有哪些需求？我們應(yīng)該做哪些準備”等問題，引導幼兒成立“南瓜專項小組”，讓幼兒通過查找資料、翻閱圖書、詢問家長等途徑，自主了解與南瓜種植有關(guān)的知識。之后，教師可引導幼兒自主制訂種植計劃，促使幼兒主動探究，讓幼兒體驗自主探究的樂趣。

2.提出問題，推進深入探究。不斷變化的自然環(huán)境蘊含著豐富的教育契機，教師可關(guān)注幼兒種植活動的過程，適時提出問題，引導幼兒發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境中的奧秘，促使其開展探究學習活動，以培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，幫助幼兒積累豐富的學習經(jīng)驗。

在幼兒順利培育出南瓜苗后，教師可引導幼兒將其移栽在戶外區(qū)域中，每天觀察并記錄其生長變化。教師還可根據(jù)幼兒的觀察，適時提出問題引導幼兒，如詢問幼兒“南瓜苗彎彎繞繞，和我們?nèi)ツ攴N植的黃瓜苗很像，那南瓜苗需要搭建攀爬架嗎”。接著，教師可引導幼兒結(jié)合已有知識經(jīng)驗，開展自主探究活動，讓幼兒掌握更多的種植知識，提高幼兒的自主探究能力。

3.開展專項探究活動，保持探究興趣。種植活動的最后環(huán)節(jié)是采摘成熟果實，讓幼兒感受豐收的喜悅。在這一環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮自身的教育作用，針對“果實”這一元素開展專項探究活動，促使幼兒保持探究興趣，以充分發(fā)揮種植活動的教育優(yōu)勢，進一步發(fā)展幼兒的自主探究

能力。

例如，在幼兒收獲種植的南瓜后，教師可為幼兒開展專項探究活動“神奇的南瓜”，引導幼兒從不同角度展開探究學習。比如：教師可利用南瓜中的籽，引導幼兒探究種植活動與果實的關(guān)系，豐富幼兒自然科學知識儲備；教師可帶領(lǐng)幼兒開展實踐活動“加工南瓜”，讓幼兒了解南瓜的食用方法，制作南瓜美食，品嘗自己的勞動果實；教師可將南瓜與藝術(shù)活動融合，讓幼兒用小南瓜做“南瓜燈”；等等。

（二）利用自然資源，拓展探究學習空間

在種植活動中，幼兒會在與自然親密互動的過程中獲得豐富的學習經(jīng)驗。因此，教師要把握好種植活動中的每一個探究機會，拓展幼兒學習活動的空間，并利用自然資源豐富幼兒的知識經(jīng)驗儲備，以支持、引導的方式讓幼兒自主探究自然現(xiàn)象，解決實際問題。

1.觀察種植環(huán)境，探究自然生物。在種植活動中，除草是必備的一項工作。尤其是雨后，地上的小草爭先恐后地冒出來，為幼兒活動提供了豐富的勞動契機。針對這一自然現(xiàn)象，教師開展不同的探究活動，帶領(lǐng)幼兒感知自然的奧秘，在自主探究中提高幼兒的學習能力。在幼兒頻繁除草后，教師可提出“小草是怎樣長出來的”“為什么雨后的小草長得更快”“有人撒種子嗎”等問題，引導幼兒查閱圖書資料或詢問家中長輩，鼓勵其找到上述問題的正確答案。在除草過程中，幼兒可能會接觸野菜。對此，教師可開展專項活動“香香的野菜”，帶領(lǐng)幼兒認識不同野菜，并向其介紹野菜的功效，以豐富幼兒的自然科學知識儲備，同時提高其探究學習能力。

2.解決種植問題，增強自主意識。在幼苗萌發(fā)階段，常會有鳥類啄食幼苗。針對這一自然現(xiàn)象，教師可開展探究活動“保護植物大作戰(zhàn)”，引導幼兒說一說自己平時是怎樣驅(qū)趕小鳥的，并鼓勵幼兒查找資料，找到高效解決這一問題的方法。在動手實踐的過程中，幼兒真正成了學習活動的主人，其自主學習與探索能力能得到發(fā)展，并能在解決問題的過程中獲得愉快的情感體驗。

結(jié)語

種植活動將勞動、操作、實踐等融為一體，蘊含著豐富的教育契機。教師可開展種植活動，引導幼兒在實踐操作中發(fā)現(xiàn)自然科學現(xiàn)象，并以問題為指引，讓幼兒嘗試解決問題、總結(jié)經(jīng)驗，形成自主探究能力。同時，教師要利用好這一活動的教育優(yōu)勢，加強教育引導，讓幼兒在自主探究中感受學習活動的魅力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主探究能力。

（作者單位：桐梓縣中心幼兒園）