景物類(lèi)記敘文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略

黃曉穎 吳作奎

內(nèi)容摘要：當(dāng)下，初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作中，學(xué)生對(duì)于景物描寫(xiě)不似人物那么生動(dòng)，無(wú)法寫(xiě)的具體。所以如何提高學(xué)生寫(xiě)景水平是個(gè)值得探究的問(wèn)題。閱讀和寫(xiě)作是相結(jié)合的一個(gè)有機(jī)整體，所以本文將以統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材為載體，開(kāi)掘其中的景物類(lèi)記敘文讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，在景物類(lèi)記敘性作品教學(xué)中利用這些讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生描寫(xiě)景物的能力。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作 初中語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合 教學(xué)策略

記敘文是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，但在具體教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，讀寫(xiě)分離的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)完記敘文還是“寫(xiě)作困難”，在寫(xiě)人方面問(wèn)題較少，但一到寫(xiě)景內(nèi)容上就令教師和學(xué)生煩惱，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)學(xué)生寫(xiě)的景物描寫(xiě)不夠生動(dòng)沒(méi)有畫(huà)面感，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)景物不似人物那么生動(dòng)，無(wú)法寫(xiě)的具體。所以如何提高學(xué)生寫(xiě)景水平是個(gè)值得探究的問(wèn)題。本文將以統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材為載體，從梳理景物描寫(xiě)字、詞、句，抓住景物細(xì)節(jié)描寫(xiě)和修辭手法，理清景物與情感關(guān)系三個(gè)方面切入，開(kāi)掘其中的景物類(lèi)記敘文讀寫(xiě)結(jié)合資源，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略更好地為師生在寫(xiě)景方面提供更多高效的方法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，從而提升學(xué)生描寫(xiě)景物的能力。

一.梳理景物類(lèi)記敘文，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

記敘文是寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物的一種文體，它的主要表達(dá)方式是敘述和描寫(xiě)。古代的記、傳、序、表、志等，現(xiàn)代的消息、通訊、散文、游記、傳記、演示文稿、特寫(xiě)、回憶錄、報(bào)告文學(xué)等都屬于記敘文的范疇。[1]這是吳俊先生對(duì)于記敘文概念的界定，本文研究的景物類(lèi)記敘文主要是在此界定上開(kāi)展的，針對(duì)初中語(yǔ)文教材中寫(xiě)景和狀物類(lèi)文章進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合資源的開(kāi)掘與利用。

根據(jù)教材作品的具體內(nèi)容，記敘性作品在部編本教材中可以分為：記人、寫(xiě)景、敘事、狀物這四種分類(lèi)。本文主要研究寫(xiě)景和狀物兩類(lèi)記敘文文章，即景物類(lèi)記敘文。在統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中，單純寫(xiě)景的記敘文不多，更多的是在其他寫(xiě)人敘事記敘文中涉及寫(xiě)景部分。經(jīng)筆者統(tǒng)計(jì)，選入統(tǒng)編本寫(xiě)景的記敘文有：七年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》；八年級(jí)上冊(cè)第三單元的《三峽》；八年級(jí)下冊(cè)第三單元的《小石潭記》和第五單元的《壺口瀑布》；九年級(jí)上冊(cè)第三單元《岳陽(yáng)樓記》。一共七篇單純寫(xiě)景類(lèi)的記敘文，雖然單純的寫(xiě)景類(lèi)記敘文在整個(gè)初中語(yǔ)文教材中占比不高，但這幾篇文章都是經(jīng)典篇章，是非常值得教師挖掘的讀寫(xiě)結(jié)合文本資源。

狀物記敘文，是指在描寫(xiě)事物時(shí)，記述事物的狀態(tài)、性質(zhì)、效用，以及事物的動(dòng)作變化為主。重點(diǎn)是描寫(xiě)對(duì)象的突出特征的展現(xiàn)，將物體描寫(xiě)的生動(dòng)形象，令人印象深刻。在統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中，狀物記敘文有：七年級(jí)下冊(cè)第五單元的《紫藤蘿瀑布》、《一顆小桃樹(shù)》；八年級(jí)上冊(cè)第四單元的《白楊禮贊》和《昆明的雨》；九年級(jí)上冊(cè)第三單元的《醉翁亭記》。一共五篇狀物類(lèi)記敘文，篇目不多但其中有些作品具有典型性，能夠挖掘出讀寫(xiě)結(jié)合的資源。例如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，作者運(yùn)用了生動(dòng)傳神的修辭手法對(duì)紫藤蘿花顏色、形態(tài)、花香等進(jìn)行傳神的描述，讓我們體會(huì)到了用詞之美、造句之美、色彩之美等，其中除了景物特征選取和修辭手法可以作為讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)以外，還有寫(xiě)景抒情、托物寄意這種景物描寫(xiě)手法。

奧蘇貝爾在有意義接受學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前的學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。閱讀是獲取新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)個(gè)體思維發(fā)展的過(guò)程，而寫(xiě)作是將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行吸收消化最后通過(guò)文字形式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，所以閱讀和寫(xiě)作之間有共同相互聯(lián)系的點(diǎn)——寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技巧要素，這些聯(lián)系點(diǎn)就為遷移提供了條件。所以景物類(lèi)記敘文的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)也就是在教材課文中出現(xiàn)的景物描寫(xiě)的寫(xiě)作知識(shí)以及寫(xiě)作技巧。通過(guò)閱讀文本學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，借鑒閱讀文本中的典型實(shí)用的寫(xiě)景表達(dá)技巧，同樣經(jīng)過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練能夠再一次鞏固學(xué)到的知識(shí)與技能。

教材不僅是教師教學(xué)的內(nèi)容，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。根據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論并結(jié)合統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中寫(xiě)景類(lèi)記敘文寫(xiě)作表達(dá)技巧與方法，筆者設(shè)計(jì)了以下讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)：一、梳理景物描寫(xiě)字、詞、句，積累并運(yùn)用字、詞、句仿寫(xiě)；二、抓住景物細(xì)節(jié)描寫(xiě)和修辭手法，描寫(xiě)景物細(xì)節(jié)，運(yùn)用恰當(dāng)修辭手法把景物寫(xiě)得生動(dòng)具體，進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練；三、理清景物與情感關(guān)系，學(xué)習(xí)并運(yùn)用借景抒情、寓情于景等手法。

針對(duì)寫(xiě)景類(lèi)的記敘文總結(jié)了三種讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，首先從字、詞、句入手，品味課文中作者寫(xiě)景時(shí)所用字、詞、句，讓學(xué)生們賞析領(lǐng)會(huì)其中的獨(dú)特之處。接著對(duì)于有細(xì)節(jié)描寫(xiě)和修辭手法的文章，總結(jié)歸納課文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)和修辭手法的句子，每篇課文用的方法不同，可以進(jìn)行單一練習(xí)也可以通過(guò)多篇文章對(duì)比閱讀后進(jìn)行練習(xí)。最后景物類(lèi)記敘文，除了要學(xué)會(huì)寫(xiě)景技巧，更重要的是要理清景物和情感的關(guān)系，很多時(shí)候作家寫(xiě)景不只是單純的對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)，更多的是為了表達(dá)情感借景抒情。每篇文章能夠挖掘的資源是多樣的，在學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)這個(gè)目標(biāo)指引下，學(xué)生從簡(jiǎn)單的字、詞、句的積累，到景物描寫(xiě)的技巧方法，再到景物與情感關(guān)系的把握，一步一步地從閱讀到寫(xiě)作的遷移轉(zhuǎn)化，不僅加深了學(xué)生對(duì)寫(xiě)景類(lèi)記敘文章的理解，而且提升了學(xué)生景物描寫(xiě)的能力。

二.依據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略

（一）梳理精妙動(dòng)詞與形容詞，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)7-9年級(jí)梳理與探究中具體要求到：“按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的字詞句篇等語(yǔ)言材料，梳理、反思自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，努力提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，增強(qiáng)表達(dá)效果。”[2]景物類(lèi)記敘文在描寫(xiě)景物時(shí)的遣詞造句是教師在教學(xué)過(guò)程中不可忽略的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)帶著學(xué)生品味這些個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，并梳理總結(jié)作者這些描寫(xiě)景物的精妙字、詞、句。

景物描寫(xiě)根據(jù)事物呈現(xiàn)的具體特征大致可以分為三類(lèi)：形態(tài)特征、顏色特征、氣味特征，對(duì)這些特征的描寫(xiě)主要是通過(guò)動(dòng)詞和來(lái)形容詞描寫(xiě)的。例如：首先，在動(dòng)詞方面，教師在教授《雨的四季》中，可以先讓學(xué)生找出作者運(yùn)用了哪些動(dòng)詞來(lái)描繪不同季節(jié)雨的形態(tài)特征。學(xué)生大都能找到：在描寫(xiě)春雨時(shí)，作者運(yùn)用了“擺動(dòng)”“洗淋”“睜”“萌發(fā)”發(fā)”等動(dòng)詞形容春雨洗禮萬(wàn)物的景象；描寫(xiě)夏雨時(shí)，作者運(yùn)用了“澆灌”“散開(kāi)”“怒放”“敞開(kāi)”“鋪滿(mǎn)”這些動(dòng)詞描寫(xiě)夏雨的來(lái)勢(shì)洶洶的場(chǎng)景；在描寫(xiě)秋雨時(shí)，作者選用了“傾訴”“懷想”“動(dòng)情”直接描寫(xiě)秋雨的高邈與深遠(yuǎn)；描寫(xiě)冬雨時(shí)，作者運(yùn)用了“飄著”“降臨”“敲著”，讓人感受到冬雨的柔和與溫暖。找到這些動(dòng)詞之后，教師可以用詞語(yǔ)替換法舉例讓學(xué)生體會(huì)這些動(dòng)詞的妙處，最后可以布置利用動(dòng)詞描寫(xiě)一個(gè)景的隨堂練筆，寫(xiě)完請(qǐng)學(xué)生分享交流。讀中學(xué)、讀中思，讀后練，做到學(xué)思練相結(jié)合。

其次，在形容詞方面，例如對(duì)花朵顏色特征的描寫(xiě)，不同的作者表達(dá)不同。在教授完《一顆小桃樹(shù)》這篇課文時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的前一篇課文《紫藤蘿瀑布》以及七年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的《春》，進(jìn)行對(duì)比閱讀，比較在描寫(xiě)花時(shí)，三篇文章的作者都運(yùn)用了哪些形容詞。如在《春》中描寫(xiě)春花時(shí)“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”；在《紫藤蘿瀑布》中描寫(xiě)藤蘿花“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色”；在《一顆小桃樹(shù)》中描寫(xiě)桃花“開(kāi)得火灼灼的”、“嫩黃的，嫩紅的”。還有對(duì)氣味特征描寫(xiě)“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香。”、“花兒帶著甜味兒，微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷消香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，讓學(xué)生閱讀時(shí)用心去感受，不僅能夠有畫(huà)面感，還能有身臨其境之感。對(duì)比閱讀完之后，讓學(xué)生從景物顏色、氣味、形態(tài)三個(gè)特征中選擇其中一到兩個(gè)視角，運(yùn)用形容詞進(jìn)行描寫(xiě)景物，寫(xiě)一百字左右進(jìn)行課堂分享交流。

這些精妙詞語(yǔ)的運(yùn)用讓學(xué)生對(duì)景物形象生成更加具象化，教師在教學(xué)過(guò)程中要帶著學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，在細(xì)讀課文的過(guò)程中梳理這些字、詞、句，注意引導(dǎo)學(xué)生品味這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果，最后歸納總結(jié)精彩的詞句的特點(diǎn)，體會(huì)個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)效果，積累這些詞句并學(xué)習(xí)運(yùn)用，能夠在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行仿寫(xiě)。

（二）聚焦細(xì)節(jié)與修辭手法，進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練

景物類(lèi)記敘文中的寫(xiě)作手法最常用的是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)方式和修辭手法的運(yùn)用，通過(guò)多角度的觀察抓住景物的主要特征進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能夠更好地展現(xiàn)景物身上的突出特性。修辭手法的運(yùn)用，不僅能夠?qū)⒐P下的景物寫(xiě)的生動(dòng)形象，而且更具美感。在一定程度上鍛煉了學(xué)生聯(lián)想和想象的能力。

首先，在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)教學(xué)案例中的景物描寫(xiě)，抓住作者在文中描寫(xiě)的景物的主要特征，例如上述的形態(tài)特征、顏色特征、氣味特征，又或者是動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程要不斷引導(dǎo)學(xué)生多角度全方位的體察，才能更好的體會(huì)文中所展現(xiàn)的景物特征。同一地點(diǎn)在不同季節(jié)會(huì)有不同的景觀，其中景物特點(diǎn)也會(huì)隨之不同。所以，在寫(xiě)作時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察和揣摩景物全貌，抓住最主要的特征，圍繞這個(gè)主要特征為中心進(jìn)行寫(xiě)作。如《濟(jì)南的冬天》中，作者老舍主要圍繞濟(jì)南的冬天最突出的景色——“雪”進(jìn)行描寫(xiě)，文中第四段貫穿對(duì)雪景的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將濟(jì)南冬天雪后景觀描繪的淋滴盡致。因此，在課堂上可以讓學(xué)生完成以《……的秋天》為題的100字微寫(xiě)作訓(xùn)練，要求學(xué)生選擇秋天落葉的景觀進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

其次，要讓學(xué)生在體會(huì)課文中修辭的語(yǔ)言魅力基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)男揶o手法運(yùn)用于自己作文的景物描寫(xiě)中。例如在《春》這篇課文中，朱自清先生運(yùn)用了比喻、擬人、夸張、通感等十幾種修辭手法，是景物描寫(xiě)修辭手法運(yùn)用的典范之作。文章開(kāi)篇“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了，”作者一上來(lái)就使用了反復(fù)的修辭手法。接著“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然睜開(kāi)了眼，山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！斑@句話(huà)運(yùn)用了擬人和排比兩種修辭手法。還有“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕越兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這一句兼用比喻和排比的修辭手法寫(xiě)出了桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)開(kāi)花時(shí)的不同顏色和姿態(tài)。

而且在對(duì)于同一種景物的描寫(xiě)，不同作者之間運(yùn)用的修辭手法不同，如寫(xiě)春雨，在《春》和《雨的四季》中對(duì)于春雨有相同和不同的寫(xiě)法。兩篇文章都運(yùn)用了比喻的修辭手法，使文句生動(dòng)優(yōu)美，表現(xiàn)了春雨溫潤(rùn)可愛(ài)的特點(diǎn)；不同的地方在于《春》直接寫(xiě)春雨的細(xì)密亮的特點(diǎn)；《雨的四季》第二段作者沒(méi)有直接描繪春雨，而是寫(xiě)萬(wàn)物經(jīng)雨淋洗之后的情態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)出春雨對(duì)萬(wàn)物的滋潤(rùn)。

因此在對(duì)于景物類(lèi)記敘文教學(xué)時(shí)，教師在課前就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，在具體授課過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味和賞析關(guān)鍵詞句，充分體會(huì)文章中修辭之妙，最后舉一反三運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。

（三）理清情景關(guān)系，學(xué)習(xí)借景抒情和寓情于景的寫(xiě)作方法

王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)：“以我觀物，萬(wàn)物皆著我之色彩?！币虼嗽诰拔镱?lèi)記敘文中，大多作者看似是表面寫(xiě)景，實(shí)際上在寫(xiě)景背后是在表達(dá)內(nèi)心的情感。作者通過(guò)客觀的景物來(lái)表達(dá)自身主觀的情感，也就是所謂的借景抒情的手法。對(duì)于情景關(guān)系的把握不僅有利于理解文字背后所包含的情感，而且在寫(xiě)作時(shí)能夠更好地駕馭情景之間的協(xié)調(diào)性。除了借景抒情的手法，還有寓情于景的寫(xiě)景手法，前者的落腳點(diǎn)在情上，景是為抒情服務(wù)的；后者則重在景，寫(xiě)景重含有情感。不論是哪種手法，作為教師不能只是單純地教授這兩種寫(xiě)景手法的定義以及課文中哪些是這些手法的運(yùn)用，而應(yīng)在具體的教學(xué)內(nèi)容中教出具體的借景抒情或寓情于景的表現(xiàn)形式。

借景抒情重點(diǎn)在情，景物是抒情的媒介。在《濟(jì)南的冬天》中，老舍先生為我們描繪了一幅濟(jì)南冬天的溫暖畫(huà)卷?！靶∩秸褲?jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。真的，濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ?。”在他的眼中，?jì)南的山是“小山”特別可愛(ài)，而且將濟(jì)南比喻為一個(gè)小嬰兒放在“小搖籃”里。在山、雪、河水等景物的描寫(xiě)中，透露出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情，濟(jì)南的冬天讓他感到溫暖，但也只有心中溫暖的人才能感受出這些自然之物的美好。

寓情于景重點(diǎn)在景，情包含在景物之中。劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“觀山則情滿(mǎn)于山，觀海則情溢于海。”其實(shí)就是當(dāng)作者懷有怎樣的情感，筆下的景物就被賦予了作者主觀的情感色彩。在《雨的四季》中，雨不是冷冰冰的水，而是富有生命力和情感的景物。在他的筆下，春雨是明亮的，夏雨是粗獷的，秋雨是寧?kù)o的，冬雨是溫暖的。春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的雨被賦予了個(gè)性與靈性，這正是劉湛秋將自己的情感移入到景物當(dāng)中去了。移情的作用便是帶著“我的情感”去觀察世間的萬(wàn)物，覺(jué)得這些客觀事物都有了“我的情感”。

不管是借景抒情還是寓情于景，情景關(guān)系對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象難于理解的部分，教師在對(duì)語(yǔ)言、修辭和情感三部分教學(xué)內(nèi)容完成之后，充分利用課文中的具體案例進(jìn)行深刻解析文本中情景關(guān)系，要讓學(xué)生們?cè)谡n例中理清情景關(guān)系，把握具體的表現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)兩種寫(xiě)景的方法。

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的一體兩面的關(guān)系，二者是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。而景物描寫(xiě)又是學(xué)生們的難題之一，所以本文以統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材為載體，將初中語(yǔ)文教材中景物類(lèi)記敘文統(tǒng)計(jì)出來(lái)，開(kāi)掘其中的寫(xiě)景記敘文讀寫(xiě)資源結(jié)合點(diǎn)。經(jīng)過(guò)梳理總結(jié)出三種讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，從語(yǔ)言、修辭、情感三個(gè)方面入手，品味課文中作者寫(xiě)景時(shí)所用字、詞、句，接著總結(jié)歸納課文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)和修辭手法的句子，最后景物類(lèi)記敘文，除了要學(xué)會(huì)寫(xiě)景技巧，更重要的是要理清景物和情感的關(guān)系。

每篇文章能夠挖掘的資源是多樣的，在學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)這個(gè)目標(biāo)指引下，學(xué)生從簡(jiǎn)單的字、詞、句的積累，到景物描寫(xiě)的技巧方法，再到景物與情感關(guān)系的把握，一步一步地從閱讀到寫(xiě)作的遷移轉(zhuǎn)化，以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合。在這一過(guò)程中不僅加深了學(xué)生對(duì)寫(xiě)景類(lèi)記敘文章的理解，而且提升了學(xué)生景物描寫(xiě)的能力。

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（作者單位：黃岡師范學(xué)院文學(xué)院）