幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的對(duì)策探究

摘 要：在幼兒教育體系中，利用科學(xué)有效的教學(xué)措施培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，可以幫助幼兒在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中發(fā)展思維能力及社會(huì)交往能力，逐步強(qiáng)化幼兒的綜合素質(zhì)。教學(xué)方法的科學(xué)化運(yùn)用要結(jié)合幼兒的基本身心發(fā)展特點(diǎn)展開，文章從構(gòu)建多元化口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)方式、通過(guò)多樣活動(dòng)滲透口語(yǔ)教學(xué)元素、設(shè)計(jì)合理的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)角度進(jìn)行分析，對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的具體策略進(jìn)行全面探究。

關(guān)鍵詞：幼兒；口語(yǔ)表達(dá)；培養(yǎng)對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：王婷（1994—），女，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣西屯鎮(zhèn)中心幼兒園。

在培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的具體實(shí)踐過(guò)程中，教師不僅要從科學(xué)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案及方法，更要以豐富的教學(xué)內(nèi)容為核心，促使幼兒進(jìn)一步豐富口語(yǔ)表達(dá)詞匯量，在潛移默化中逐步提升思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，在多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中感受口語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握正確的溝通方式及交流方法，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)幼兒綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。本文從三個(gè)角度切入，對(duì)培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的有效策略展開論述。

一、構(gòu)建多元化口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)方式

（一）運(yùn)用游戲化教學(xué)法

口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)是幼兒教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在落實(shí)這一培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，教師要全面考慮學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，針對(duì)性地設(shè)計(jì)科學(xué)、高效的教學(xué)方案，并將其貫徹落實(shí)到日常教育活動(dòng)中。利用新穎的教學(xué)方式激發(fā)幼兒主動(dòng)參與課堂的愿望，讓他們體驗(yàn)口語(yǔ)表達(dá)和溝通交流的樂(lè)趣和意義，有助于達(dá)成提升幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的教育目標(biāo)。

近年來(lái)，游戲化教學(xué)在幼兒教育體系中得到了廣泛應(yīng)用。游戲化教學(xué)符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，將口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)與游戲化教學(xué)方式有效結(jié)合，能全面提升教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，在幼兒語(yǔ)言課程《小兔找家》中，教師應(yīng)積極結(jié)合幼兒當(dāng)前的學(xué)情特點(diǎn)，完善語(yǔ)言教育目標(biāo)，力求在課程中強(qiáng)化幼兒自主開口表達(dá)的意識(shí)和能力，凸顯幼兒的主體地位。為此，教師可以設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)方案，引導(dǎo)幼兒在趣味游戲中聽(tīng)從指令，按照顏色和形狀等屬性特征來(lái)找“家”并躲避“大灰狼”。在游戲開展期間，幼兒扮演小兔子的角色，體會(huì)集體合作的樂(lè)趣，同時(shí)與同伴積極合作、互動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。重視游戲化教學(xué)法的應(yīng)用，完善口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)工作，是促進(jìn)幼兒提升綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的有效措施。

（二）運(yùn)用情境化教學(xué)法

隨著教育改革的深入推進(jìn)，教師應(yīng)不斷將時(shí)代元素融入幼兒階段的口語(yǔ)教育活動(dòng)，以提升教學(xué)活動(dòng)的有效性和豐富活動(dòng)形式。情境化教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)且生動(dòng)形象的情境，增強(qiáng)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，有利于幼兒深入理解知識(shí)，使幼兒進(jìn)一步體會(huì)口語(yǔ)表達(dá)的魅力。情境化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于其生動(dòng)性和靈活性，教師可以根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建具有針對(duì)性的教學(xué)情境，使幼兒在靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中達(dá)成發(fā)展目標(biāo)。

例如，在幼兒語(yǔ)言課程《守株待兔》的教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒全面理解守株待兔的基本含義，同時(shí)通過(guò)成語(yǔ)故事提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力。在開展教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以借助情境教學(xué)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，使幼兒探索守株待兔這一成語(yǔ)故事的內(nèi)涵，了解總想著不勞而獲的人是不會(huì)取得成功的這一中心思想。在故事情境的輔助下，幼兒可以在故事探索過(guò)程中完成識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自身語(yǔ)言溝通能力和表達(dá)能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。除此之外，在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，教師也應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，選擇更合適的情境創(chuàng)設(shè)方法，無(wú)論是生活情境、游戲情境還是問(wèn)題情境，都應(yīng)凸顯以幼兒為核心的根本目標(biāo)，合理運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，為幼兒創(chuàng)設(shè)充實(shí)且有效的口語(yǔ)表達(dá)情境。重視情境化教學(xué)，完善幼兒語(yǔ)言課程教學(xué)方案，是提升幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的重要策略［1］。

（三）運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)法

幼兒由于年齡較小，學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視利用引導(dǎo)式教學(xué)法，幫助幼兒掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們能夠在自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中發(fā)展口語(yǔ)能力。引導(dǎo)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于教師能根據(jù)幼兒的興趣方向構(gòu)建具體的啟發(fā)方案，使幼兒積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

為了進(jìn)一步提升幼兒的口語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)效果，幼兒教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，使幼兒在多媒體技術(shù)的輔助下，充分感受圖、文、聲、像兼?zhèn)涞膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模式，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。例如，在幼兒園繪本課程《好消息壞消息》的教學(xué)中，幼兒教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如希沃白板，將課程內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)。這有助于刺激幼兒的感官，提升他們的課堂體驗(yàn)?！逗孟南ⅰ愤@個(gè)繪本故事非常精彩，可以幫助幼兒學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題。教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、結(jié)合多樣活動(dòng)滲透口語(yǔ)教學(xué)元素

（一）結(jié)合生活活動(dòng)滲透口語(yǔ)教學(xué)元素

為了全面提升幼兒口語(yǔ)教學(xué)效果，教師要以科學(xué)化的教學(xué)方法和教學(xué)模式不斷完善口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式滲透口語(yǔ)教學(xué)元素。幼兒教育除了要重視基礎(chǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還要特別關(guān)注幼兒一日生活活動(dòng)的完善性。對(duì)此，教師可以將口語(yǔ)表達(dá)教育融入生活活動(dòng)教學(xué)中。

例如，幼兒園一日生活中的晨間接待環(huán)節(jié)可以充分滲透口語(yǔ)教學(xué)元素。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒教師可以突出口語(yǔ)表達(dá)教育發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒在進(jìn)入幼兒園后使用禮貌用語(yǔ)，向老師和同學(xué)問(wèn)好，并用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)同家長(zhǎng)告別。這不僅可以有效緩解幼兒的分離焦慮情緒，同時(shí)也能提升幼兒在園所中的社交能力，促進(jìn)其口語(yǔ)交際能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）結(jié)合教學(xué)活動(dòng)滲透口語(yǔ)教學(xué)元素

為了提高口語(yǔ)教學(xué)的效果，幼兒教師在具體的教案設(shè)計(jì)中需要充分結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，滲透口語(yǔ)教學(xué)元素，以發(fā)揮語(yǔ)言類教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的積極影響。此外，幼兒口語(yǔ)教育活動(dòng)還應(yīng)該積極融入多學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，以突破傳統(tǒng)的單一語(yǔ)言課程教學(xué)模式，讓幼兒通過(guò)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)，從而提高他們的學(xué)習(xí)水平。

例如，在幼兒園美術(shù)課程《眼睛繪畫》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察了解人類眼睛的形狀、色彩和結(jié)構(gòu)等特征，學(xué)會(huì)繪畫眼睛。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師可以將口語(yǔ)教學(xué)元素融入其中，讓幼兒在觀察眼睛時(shí)，積極與同學(xué)和老師分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)。由于幼兒的表達(dá)能力有限，因此教師要重視以啟發(fā)性教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)多個(gè)角度，如顏色、形狀等，進(jìn)行觀察和表達(dá)。此外，為了進(jìn)一步滲透口語(yǔ)教學(xué)元素，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可以構(gòu)建合作討論的教學(xué)方案，使幼兒在觀察學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中積極與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和社交能力［2］。

（三）結(jié)合游戲活動(dòng)滲透口語(yǔ)教學(xué)元素

游戲活動(dòng)在幼兒教育體系中扮演著重要的角色，它不僅是一種有效的教學(xué)方法，同時(shí)也是培養(yǎng)多元化能力的關(guān)鍵路徑。教師必須積極結(jié)合幼兒的學(xué)情特點(diǎn)，并有效利用游戲活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，將口語(yǔ)教學(xué)融入其中，以提升幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，針對(duì)幼兒園體育類游戲活動(dòng)《看誰(shuí)先拿到紅旗》，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，突出口語(yǔ)表達(dá)要素。在游戲過(guò)程中，教師給出有針對(duì)性的口令和指令，引導(dǎo)幼兒以合作的方式穿過(guò)“山洞”，走過(guò)“獨(dú)木橋”。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中積極與同伴進(jìn)行溝通，并通過(guò)接力的形式完成游戲目標(biāo)。此類游戲活動(dòng)可以突出幼兒的主體地位，滿足他們的心理需求，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中達(dá)到口語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)合理的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)

（一）以豐富幼兒詞匯量為目標(biāo)

為了有效提升幼兒的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，確保幼兒能夠積極參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)，保障教學(xué)工作的針對(duì)性及合理性。在口語(yǔ)教學(xué)中，幼兒教師可以將豐富幼兒詞匯量作為重點(diǎn)教學(xué)方向，增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力和詞匯掌握能力，為后續(xù)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。例如，在幼兒園語(yǔ)言課程《貓和包》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)熟練朗誦繞口令的形式掌握其中容易混淆的字音。在口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)過(guò)程中，教師可以突出詞匯量積累的教學(xué)目標(biāo)，使幼兒在對(duì)繞口令的學(xué)習(xí)和探索中進(jìn)一步理解其中的字詞，如寶、貓、包等。這種方式不僅可以豐富幼兒的詞匯量，提升他們的字詞認(rèn)知能力，還可以幫助幼兒在學(xué)習(xí)繞口令的過(guò)程中享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）以活躍幼兒思維為目標(biāo)

在幼兒園階段的口語(yǔ)教學(xué)中，滲透思維能力發(fā)展目標(biāo)是一種科學(xué)高效的教學(xué)手段，也是提升幼兒綜合水平的關(guān)鍵因素。為此，幼兒教師可以將思維能力發(fā)展目標(biāo)融入幼兒園語(yǔ)言課程的教學(xué)過(guò)程中。例如，教師可以將幼兒園語(yǔ)言課程《學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游》的主要教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為學(xué)會(huì)制訂旅游行程計(jì)劃，嘗試擔(dān)任小導(dǎo)游并能運(yùn)用流利的表達(dá)介紹旅游景點(diǎn)。在扮演小導(dǎo)游的過(guò)程中，幼兒通過(guò)組織有序、條理清晰的語(yǔ)言表達(dá)說(shuō)明景點(diǎn)特色，可以進(jìn)一步培養(yǎng)思維能力，提升口語(yǔ)表達(dá)水平。此外，幼兒教師還可以引導(dǎo)幼兒就自己制訂的行程路線與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，以完善參觀流程。由此可見(jiàn)，重視思維能力發(fā)展目標(biāo)是全面提升幼兒學(xué)習(xí)水平的重要方法［3］。

（三）以發(fā)展幼兒社交力為目標(biāo)

在幼兒教育體系中，重視培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力是強(qiáng)化幼兒人際關(guān)系處理能力、夯實(shí)幼兒交際基礎(chǔ)的重要措施。幼兒在發(fā)展社會(huì)交往能力時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)揮著重要作用。因此，幼兒教師可以設(shè)計(jì)幼兒表演類活動(dòng)方案，以口語(yǔ)表達(dá)和社會(huì)交往能力為重點(diǎn)發(fā)展方向，充分挖掘幼兒的潛能，滿足幼兒的表達(dá)需求。例如，在幼兒語(yǔ)言課程《水從哪里來(lái)》的教案設(shè)計(jì)中，教師可以將社會(huì)交往能力作為重點(diǎn)發(fā)展方向，為幼兒策劃表演類實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)開展過(guò)程中，教師可以通過(guò)體驗(yàn)故事情節(jié)的方式，幫助幼兒更好地理解童話故事的主要內(nèi)容和中心思想。在互動(dòng)討論和扮演小熊、小鹿和山羊等角色的體驗(yàn)過(guò)程中，幼兒的社會(huì)交往能力和溝通意識(shí)能得到強(qiáng)化。

結(jié)語(yǔ)

為了全面強(qiáng)化幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，新時(shí)期的幼兒教師應(yīng)積極開展學(xué)情調(diào)研工作，并有針對(duì)性地采取科學(xué)合理的口語(yǔ)教學(xué)策略，將口語(yǔ)教學(xué)融入多元化教學(xué)方式、多樣化教學(xué)活動(dòng)以及合理的教學(xué)目標(biāo)中，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的教育目標(biāo)。

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