試分析區(qū)域名師工作室的小學(xué)教師培養(yǎng)

摘 要：隨著我國教育改革的發(fā)展及深入，如何進(jìn)一步提高教師的專業(yè)水平并打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍逐漸受到人們關(guān)注。文章以區(qū)域名師工作室的小學(xué)教師培養(yǎng)為重點(diǎn)展開論述。首先對名師工作室進(jìn)行概述；其次對區(qū)域名師工作室對小學(xué)教師的培養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行分析；最后從“合理培養(yǎng)對象，布置目標(biāo)任務(wù)”“示范精彩教學(xué)課例，促進(jìn)教師交流研討”“開展專題教育講座，強(qiáng)化教材駕馭能力”“科學(xué)推薦閱讀書目，促進(jìn)教師素養(yǎng)提升”等幾方面進(jìn)行深入說明，旨在為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：名師工作室；區(qū)域性；小學(xué)教師；教師培養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展

作者簡介：文淑娜（1993—），女，甘肅省金昌市第五小學(xué)。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的人對優(yōu)質(zhì)教育資源提出了相關(guān)需求。辦好人民滿意的教育，教師是其中不可或缺的關(guān)鍵要素，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是重要前提。而優(yōu)秀教師的培養(yǎng)需要專業(yè)知識和技術(shù)的引領(lǐng)，這就有必要為教師搭建一個優(yōu)質(zhì)平臺。區(qū)域名師工作室的建立，通過收徒這一方式，發(fā)掘更多有潛力的優(yōu)秀教師，進(jìn)而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。因此，針對區(qū)域小學(xué)教師的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行教師培養(yǎng)，促使更多教師參與到名師工作室的學(xué)習(xí)中，能夠?yàn)樾W(xué)教育的長遠(yuǎn)、高效發(fā)展提供支持和保障。

一、名師工作室的概述與定位

（一）名師工作室的概念

名師工作室是時(shí)代與教育發(fā)展的產(chǎn)物。名師工作室在本質(zhì)上倡導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下演變出來的一種新穎的教育發(fā)展方式［1］。在教育深入發(fā)展的今天，名師工作室成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。教育在發(fā)展過程中發(fā)生了一定變化，不再是單一的個人資源，而是社會共享的公共資源。為保證教師社會效益的最大化，做好人才培養(yǎng)工作，促進(jìn)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)很多區(qū)域都已經(jīng)建立了名師工作室，最終目標(biāo)是提升名師的影響力，促使區(qū)域教育水平得到提升。由此可見，名師工作室是一種新型的學(xué)習(xí)共同體，能夠有效解決當(dāng)前小學(xué)教師隊(duì)伍存在的問題，有效強(qiáng)化專項(xiàng)課程研究等內(nèi)容［2］。

名師工作室作為由名師帶領(lǐng)若干學(xué)科教師組成的專業(yè)團(tuán)體，集課題研究、理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)等為一體，通過示范、引導(dǎo)等方式促進(jìn)教師專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)W校核心競爭力的提升，其最大的優(yōu)勢在于發(fā)揮名師的品牌效應(yīng)和示范作用，促進(jìn)區(qū)域教育朝著優(yōu)質(zhì)化方向發(fā)展，進(jìn)一步構(gòu)建優(yōu)秀教育品牌，強(qiáng)化小學(xué)骨干教師隊(duì)伍。

（二）名師工作室的定位

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，名師工作室占據(jù)了越來越重要的地位，其定位主要體現(xiàn)在如下三點(diǎn)。

第一，指向教師研修共同體。很多名師工作室都是由區(qū)級以上學(xué)科帶頭人聯(lián)合一批具有共同志向、綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀教師組成的研修共同體。名師工作室的發(fā)展建立在實(shí)踐性的教學(xué)研究活動基礎(chǔ)上，為教師的專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)方向，在同事之間的互幫互助中搭建學(xué)習(xí)、成長的平臺，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的示范和引領(lǐng)作用，致力于實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍在教學(xué)水平和教學(xué)能力方面的提升。

第二，立足于發(fā)展中的名師。名師工作室以課題研究作為教育載體，組建跨校教師研究共同體。研究主題多為在教育教學(xué)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，體現(xiàn)階段性的研究價(jià)值，并通過這些研究促進(jìn)教師個人專業(yè)特長的發(fā)展。課題研究也對教師形成屬于個人的教學(xué)思想與教學(xué)風(fēng)格起到了相應(yīng)的支持作用。

第三，定位于專業(yè)共同發(fā)展。名師工作室將實(shí)現(xiàn)教師的共同發(fā)展作為最終目標(biāo)，通過研究課題，培養(yǎng)工作室中的教師獨(dú)立、規(guī)范組織教育教學(xué)研究工作的能力，并在教育領(lǐng)域具有較深的理性思考，以及積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步形成具有特色、影響廣泛的教學(xué)力量。同時(shí)，名師工作室也能夠有效轉(zhuǎn)變教師發(fā)展方式。以往學(xué)校大多是通過教師專業(yè)規(guī)劃、實(shí)踐區(qū)域培訓(xùn)等方式促進(jìn)教師發(fā)展，缺乏培訓(xùn)的針對性。名師工作室在名師的帶動下，對工作室中的教師進(jìn)行全方位培養(yǎng)，如寫作能力、組織能力、研究能力以及教學(xué)水平等，有別于指向單一的培訓(xùn)課程。

二、區(qū)域名師工作室對小學(xué)教師的培養(yǎng)價(jià)值

（一）增強(qiáng)教師專業(yè)意識

專業(yè)意識作為教師職業(yè)精神的核心，是突出師德的重要因素。通過影響教師活動、行為、意識形態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師的真正改變。名師工作室為教師專業(yè)意識的增強(qiáng)提供了途徑，營造了一個和諧、充滿自由對話的環(huán)境，使教師在自我審視、反思中樹立專業(yè)認(rèn)同感，提升職業(yè)幸福感［3］。

其中，專業(yè)理想是一個教師對教學(xué)專業(yè)的追求，部分剛剛參加工作的教師對自身的定位比較模糊，認(rèn)為教師的主要任務(wù)就是教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)就能讓領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長滿意，不具備教育理想，這也正是一些院校教師教研效率較低的原因之一。名師工作室的建立，通過鼓勵、支持為學(xué)員制訂短期、長期目標(biāo)，糾正學(xué)員的一些錯誤觀念，發(fā)掘?qū)W員的責(zé)任感［4］。在參與名師工作室的過程中，學(xué)員能通過專家的講解意識到專業(yè)理想的重要性，發(fā)現(xiàn)自身的不足進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)意識，為自身提供學(xué)習(xí)和超越的動力，從而更愿意投身于教育事業(yè)中，成為一名合格的教師。

（二）拓展教師專業(yè)知識

要想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，也要有完善的知識體系，這樣才能取得高效的教學(xué)效果。名師工作室作為教師拓展知識的“加油站”，從理論知識和實(shí)踐知識兩方面拓展教師專業(yè)知識。在理論知識方面，名師工作室為學(xué)員提供了充足的時(shí)間參與讀書會，學(xué)員在閱讀中發(fā)現(xiàn)不同教育原理之間的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)研討中通過案例交流的方式深化對閱讀內(nèi)容的思考和理解，或通過專題講座掌握教學(xué)改革的發(fā)展動態(tài)［5］。學(xué)員在名師工作室中能獲取大量的理論知識，在此基礎(chǔ)上形成更為完善的知識體系，隨著知識儲備的豐富和理論修養(yǎng)的提升，學(xué)員能夠有效解決在教學(xué)中遇到的問題。

在實(shí)踐知識方面，名師工作室通過情境方式開展主題活動，引導(dǎo)學(xué)員參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，使學(xué)員在日常教學(xué)行為和教育理念之間建立銜接，有針對性地分析在教學(xué)實(shí)際中遇到的問題，掌握豐富組織教學(xué)的方式，借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。在這種教師互動的學(xué)習(xí)情境中，不同層次的學(xué)員相互交流，在反思中取得進(jìn)步，通過新舊知識之間的銜接，進(jìn)一步完善自身的知識體系，獲取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）提升教師專業(yè)能力

小學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)能力涉及面很廣，其中包含教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)反思能力等。名師工作室貫穿學(xué)員的整個專業(yè)發(fā)展過程，為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)活動。在名師的面對面指導(dǎo)下，學(xué)員能夠獲得全方位的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力提升。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，包括為學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)、布置教學(xué)任務(wù)、引入教學(xué)方式等。名師工作室構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員來自不同的學(xué)校，教學(xué)能力也各不相同，通過對同一個問題進(jìn)行共同分析，呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)員教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。名師工作室圍繞一個共同的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)員實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)思想的碰撞，學(xué)員之間在相互幫助和理解中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步形成互惠互利的學(xué)習(xí)格局［6］。

三、區(qū)域名師工作室的小學(xué)教師培養(yǎng)策略

（一）合理選擇培養(yǎng)對象，布置目標(biāo)任務(wù)

基于“合理選擇”這一理念做好名師工作室的培養(yǎng)工作，可以從如下幾方面入手：第一，培養(yǎng)學(xué)員產(chǎn)生較強(qiáng)的欲望、較高的主動性，進(jìn)而形成堅(jiān)定的職業(yè)理想和職業(yè)信念。名師工作室作為促進(jìn)小學(xué)教師發(fā)展的一個重要途徑，面向優(yōu)秀教師，有助于實(shí)現(xiàn)教師的全方位發(fā)展［7］。第二，引導(dǎo)教師獲得全面性收獲，其中包含榮譽(yù)、研究成果、公開課經(jīng)驗(yàn)等，促進(jìn)學(xué)員業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)水平的提升，使其取得更好的教學(xué)業(yè)績。第三，引導(dǎo)學(xué)員與導(dǎo)師之間形成互補(bǔ)的發(fā)展模式，有利于對學(xué)員的培養(yǎng)，深化學(xué)員和導(dǎo)師之間的信任和認(rèn)同。建立良好的心理認(rèn)同是促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵因素。第四，做好人員選擇，避免通過組織部門配對這一對一的方式，鼓勵教師主動申報(bào)，業(yè)務(wù)主管部門進(jìn)行審核之后，從聽課、座談等多種方式中為學(xué)員選擇適宜的方案，為學(xué)員的進(jìn)步與發(fā)展提供支持。同時(shí)，做好任務(wù)和目標(biāo)設(shè)定。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員的不同特點(diǎn)，提出個性化發(fā)展和要求，例如，針對教師的課堂教學(xué)，做好課題研究；針對教師的班級管理，做好管理方法掌握；等等。總之，名師工作室倡導(dǎo)教師的優(yōu)秀、個性化發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)員在導(dǎo)師的引導(dǎo)下做好周期內(nèi)的規(guī)劃，進(jìn)一步設(shè)計(jì)符合自身發(fā)展的藍(lán)圖。

（二）示范精彩教學(xué)課例，促進(jìn)教師交流研討

名師工作室所呈現(xiàn)的課堂往往是對教學(xué)理念的呈現(xiàn)，其中凝聚著名師的教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)員起到一定的啟迪作用，促進(jìn)學(xué)員業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)能力提升［8］。學(xué)員能夠在名師的示范課堂中，發(fā)掘名師駕馭課堂的風(fēng)采和魅力，感受其中豐富的教學(xué)智慧，激發(fā)學(xué)員對教學(xué)的興趣。例如，名師開展的課堂教學(xué)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)，學(xué)員要通過名師的一言一行感悟其中蘊(yùn)含的教學(xué)理念。同時(shí)，在優(yōu)秀課程案例中促進(jìn)教師之間交流研討。名師工作室從課例研究入手，搭建共同交流的平臺，每位學(xué)員在跟崗期間開發(fā)一節(jié)精品課程，在展示、匯報(bào)與評價(jià)中得到進(jìn)步，發(fā)揮一定的輻射作用，并累積知識和經(jīng)驗(yàn)。名師對每一位學(xué)員都要做好跟蹤指導(dǎo)，有效解決其在教學(xué)中遇到的難題，創(chuàng)設(shè)一個平等的對話、教研平臺，縮短小學(xué)教師成長周期，在實(shí)現(xiàn)學(xué)員專業(yè)能力提升的同時(shí)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（三）開展專題教育講座，強(qiáng)化教材駕馭能力

在名師工作室中開展專題講座，體現(xiàn)了專業(yè)引領(lǐng)的特點(diǎn)，能夠拓寬學(xué)員的知識視野，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，促使學(xué)員對教育教學(xué)產(chǎn)生全新認(rèn)知，在教學(xué)理念和思想方面得到升華。例如，小學(xué)教師在結(jié)束名師工作室的學(xué)習(xí)后，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)感受，開展不同專題的講座，如對教學(xué)進(jìn)行反思、表達(dá)自己對“好課”的理解、分享讀書的重要性等［9］。學(xué)員經(jīng)過如上教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自身教研修養(yǎng)的提升，就能夠做好教材研讀這一基本任務(wù)，對不同版本的教材內(nèi)容進(jìn)行分析和對比，發(fā)掘其中的編寫特點(diǎn)，強(qiáng)化自身駕馭教材的能力。同時(shí)，在教材研讀的過程中，導(dǎo)師也要為學(xué)員提供幫助，做好不同學(xué)員的專項(xiàng)分工，鼓勵每位學(xué)員了解更多的知識內(nèi)容，拓寬自身的知識視野，為自己的創(chuàng)造能力提供發(fā)展空間。

（四）科學(xué)推薦閱讀書目，促進(jìn)教師素養(yǎng)提升

名師工作室要為學(xué)員推薦閱讀書目，做好名著、名篇的閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)員提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。導(dǎo)師針對不同學(xué)員推薦不同的閱讀書目，如學(xué)生轉(zhuǎn)化案例、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、讀書方法、名師成長規(guī)律等書籍，鼓勵學(xué)員在閱讀過程中了解更多教育思想和經(jīng)驗(yàn)。例如，某名師工作室中有一位學(xué)員，導(dǎo)師為其推薦了兩本具有實(shí)踐性的書籍，一本是《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》，另一本是《高校課堂22條》，學(xué)員在閱讀之后受益匪淺。名師工作室在書籍閱讀中倡導(dǎo)“會讀書、善讀書、多讀書”，結(jié)合學(xué)員的不同情況，推薦不同類型的書籍：教育技術(shù)類，如《聽名師講課》《名師備課經(jīng)驗(yàn)》；基礎(chǔ)理論類，如《小學(xué)學(xué)科教學(xué)論》《教育心理學(xué)》；名師成長類，如《邱學(xué)華與嘗試教育人生》；前沿觀點(diǎn)和理論經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，如學(xué)科教學(xué)研究雜志；等等。名師工作室通過落實(shí)閱讀活動，為學(xué)員提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，也促使學(xué)員懂得篩選書籍，繼而形成愛讀書的良好習(xí)慣，為學(xué)員的專業(yè)能力發(fā)展提供動力。一些教師在讀完了推薦書目后，還會發(fā)掘其他書籍。由此可見，閱讀活動的開展對小學(xué)教師培養(yǎng)起到重要促進(jìn)作用。讀書作為促進(jìn)小學(xué)教師發(fā)展的一個良好途徑，能夠鼓勵更多教師學(xué)以致用，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷將知識進(jìn)行內(nèi)化和運(yùn)用，為小學(xué)教師在專業(yè)方面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，名師工作室的建立對小學(xué)教師的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用，通過對小學(xué)教師的專業(yè)化培訓(xùn)，小學(xué)教師不僅能夠樹立正確的教學(xué)觀念，深化對教學(xué)思想的認(rèn)知，也能夠進(jìn)一步獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課堂教學(xué)產(chǎn)生全新的認(rèn)知和理解。名師工作室有效提升了小學(xué)教師的教學(xué)水平，致力于為學(xué)校培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高水平的優(yōu)秀教師。

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