中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中語文教學的策略

張莉

【摘 要】初中語文教學擔負著弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。本文立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的融入價值，探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中語文教學的重要性，并闡述了如何通過深入挖掘語文教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源、營造良好的學習氛圍、激發(fā)學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣、積極組織中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題實踐活動，從而更好地促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的融入。

【關鍵詞】初中語文 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 教學創(chuàng)新 實踐活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，要重視價值導向，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選篇數(shù)量和選篇方向做了非常明確的規(guī)定。通過與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，對學生進行教育，并將其培養(yǎng)成為具有文化自信、愛國主義精神和健全人格的人，是語文教學應承擔的任務。在初中語文教學中，教師要加強對課堂內(nèi)外中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素的聯(lián)結與融合，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的認識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的融入價值

1. 豐富教學內(nèi)容

立德樹人背景下，初中語文教學更加講求綜合性。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊深厚、內(nèi)涵豐富，其與語文課程教學內(nèi)容實現(xiàn)有效融合，能夠引導學生從多角度體會語文知識的學習價值，感受語文課程中文字表達、情感表達的美感。

2. 培養(yǎng)學生的文化自信

學生文化自信的培養(yǎng)是初中語文教學的重要目標。教師可以從語文課程內(nèi)容的實際出發(fā)，系統(tǒng)分析教材文本內(nèi)容，找準中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中語文教學融合的切入點，讓學生深入理解語文知識背后的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中語文教學融合時，要做好前期引導，讓學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值[1]。這不僅能夠引導學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，而且可以激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)學生文化自信的目標[2]。對于初中生來說，了解教材文本背后的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，能夠拓展學生的語文知識面，讓學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，逐步引導學生在學習過程中承擔起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任。

3. 與時代發(fā)展需求相適應

近年來，黨和國家對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承高度重視，反復強調(diào)樹立文化自信，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繁榮發(fā)展。為順應時代發(fā)展需求，初中語文教學也需要改革創(chuàng)新，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素的融合與應用。這不僅有助于對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行有效延伸，而且可以開展更全面的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展。通過學習，學生可以主動參與到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚中。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中語文教學的路徑探索

學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠提高學生的思想境界，讓學生形成深度的文化自信，培養(yǎng)學生的愛國情懷。在教學中，教師要立足語文教材，深挖教材中隱含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以此為切入點開展課堂教學，采用多種方式，豐富語文教學內(nèi)容，從而讓學生感受中華文化的博大精深，提升學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

1. 深入挖掘語文教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源

語文教材是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。語文教材中的遣詞造句、謀篇布局、體裁樣式等都有可能隱藏著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素。因此，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，關注教材中顯性和隱性兩種類型的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。其中，對于顯性內(nèi)容，教師要引導學生準確把握其內(nèi)涵和意蘊；對于隱性內(nèi)容，教師要結合具體內(nèi)容，對教材內(nèi)容可能涉及的傳統(tǒng)節(jié)日、建筑工藝、繪畫藝術等進行深入剖析[3]。

2. 營造良好的學習氛圍

學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和了解應當是一個持續(xù)的、循序漸進的過程。教師在初中語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容時，應當深入了解學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎能力，力求從學生熟悉的日常生活出發(fā)，營造中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與生活緊密相關的知識學習氛圍。在此基礎上，教師再進一步從生活實際出發(fā)，立足具體的課程內(nèi)容，收集中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，調(diào)動學生的學習興趣。

例如，在初中語文《論語十二章》的教學中，教師可以利用《論語》中包含的豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，結合基礎教學目標，讓學生了解《論語》的文化背景，從孔子其人入手，引導學生了解背景性知識，隨后，再結合教材中涉及的孔子的言論進行教學。例如，“溫故而知新”“學而時習之，不亦樂”“人不知而不慍，不亦君子乎”就分別從學習方法、學習態(tài)度、品德修養(yǎng)三方面闡述了相應道理。在完成常規(guī)教學任務后，教師還可以組織以《論語》為主題的知識競賽活動，讓學生在日常生活中基于本部分課程學習到的具體內(nèi)容，從多角度引導學生自主收集中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，為參加主題競賽做好充分準備。對于學生來說，參加競賽既能檢驗其掌握語文知識的扎實程度，又能夠拓寬學生的知識面，使學生更加深入地了解《論語》這一經(jīng)典的深刻內(nèi)涵，從而進一步在學習和生活中踐行孔子所講的道理。這對于營造濃厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習氛圍、提升學生的學習積極性非常關鍵[4]。

3. 激發(fā)學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文教學需要教師轉(zhuǎn)變教學思路、調(diào)整教學方法，在語文教學中引入多媒體輔助工具、微課資源，讓學生直觀地對相關教材內(nèi)容進行初步了解，再調(diào)用網(wǎng)絡平臺上更加具有針對性的資源，力求豐富學生的學習體驗，進一步激發(fā)學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主觀興趣。

例如，在初中語文《木蘭詩》的教學實踐中，前期引導階段，教師可以向?qū)W生播放《木蘭詩》的節(jié)選短視頻，或以花木蘭從軍為背景的影視作品、動畫作品資料，讓學生對木蘭從軍的故事梗概、花木蘭身上的珍貴品質(zhì)進行初步了解，提出幾個引導性的問題，以完成課程教學任務為目標，循序漸進地引導學生自主思考、自主閱讀課文。在此基礎上，教師可以引導學生學習樂府詩的韻律、格式，一方面讓學生體會樂府詩歌的行文美感，另一方面讓學生體會故事中主人公的堅韌品格。

具體教學中，教師可以提出的問題包括：《木蘭詩》講述的是怎樣的故事？你從詩中體會到花木蘭從軍是怎樣的心情？你讀了《木蘭詩》后，覺得樂府詩的語句有什么韻律特征？你認為花木蘭身上有什么樣的精神？上述幾個問題具有典型的層次性特征，是從教材內(nèi)容出發(fā)，逐步過渡到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習的過程。教師可以利用小組合作的方式讓學生自主討論上述幾個問題，并且由學生推選小組代表，分別回答上述問題。教師可以結合學生的回答進一步了解學生對教材內(nèi)容的學習、理解程度，為有針對性地引導學生完成后續(xù)的拓展性學習任務指明方向。

4. 積極組織中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題實踐活動

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題實踐活動是跳出課程教學的局限，通過組織實踐活動引導學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。教師可以結合學生的基礎學習能力、學習意愿，引導學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識從多角度進行學習，并且借助具體的實踐活動檢驗學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握情況。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題實踐活動能夠促使學生養(yǎng)成了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的良好習慣。這對學生長期的語文知識學習而言非常重要。在選擇具體的主題實踐活動形式時，教師可以結合客觀條件開展，以學?；虻貐^(qū)為單位，組織相似的詩詞大會競賽、古詩吟誦表演賽活動，鼓勵學生積極參與。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中語文教學，不僅可以增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與認同，而且可以培養(yǎng)學生的文化自信，引導學生自覺參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。在實踐中，教師可以立足語文課堂，加強研究，設計不同的課堂教學形式和課外活動，拉近學生與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的距離，讓學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進而為學生文化底蘊與綜合素養(yǎng)的提升打好基礎。

參考文獻

[1] 吳玟欣.部編版初中語文教科書的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化分析——以文言文部分為例[J].名作欣賞，2023（3）：92-94.

[2] 劉春霞.初中語文教學中傳統(tǒng)文化教育的滲透途徑——以統(tǒng)編教材九年級上冊《鄉(xiāng)愁》一詩的教學為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（12）：28-30.

[3] 陳星，孫永蘭.初中語文古詩詞教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化策略探究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2021，42（12）：96-100.

[4] 柳旭，王雪.論中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中學語文教學中的滲透[J].吉林省教育學院學報，2020，36（1）：76-80.

（作者單位：新疆生產(chǎn)建設兵團第一中學）

責任編輯：李莎