讓家長(zhǎng)成為幼小銜接的重要主體

北京市大興區(qū)第七幼兒園 佟立娜

在幼小銜接工作中，家長(zhǎng)總是期待孩子學(xué)到更多、更深的知識(shí)，焦慮自己的孩子怎樣才能贏在起跑線上，孩子的成長(zhǎng)被聚焦在知識(shí)層面，大人焦慮，孩子抗拒?！蛾P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出“完善家園校共育機(jī)制”，要求幼兒園和小學(xué)把家長(zhǎng)作為重要的合作伙伴，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)過(guò)度強(qiáng)化知識(shí)準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害，緩解家長(zhǎng)的壓力和焦慮，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接。

明確家長(zhǎng)作用，建構(gòu)共同目標(biāo)。在幼小銜接中，家長(zhǎng)發(fā)揮著理解、配合和支持作用。我園每學(xué)期都會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)理解關(guān)于幼小銜接的各項(xiàng)方針政策；引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育理念，樹(shù)立正確的幼小銜接觀；使家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒進(jìn)入小學(xué)前應(yīng)注重興趣、習(xí)慣、能力等方面的準(zhǔn)備；明確家長(zhǎng)在幼小銜接中起著領(lǐng)入者、激勵(lì)者、培養(yǎng)者的作用。同時(shí)，通過(guò)面對(duì)面家長(zhǎng)會(huì)，以游戲體驗(yàn)、話題討論等形式，將幼兒在園活動(dòng)的能力、習(xí)慣與家長(zhǎng)關(guān)注度比較高的知識(shí)類(lèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)接，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到能力培養(yǎng)對(duì)于幼兒入學(xué)適應(yīng)的重要性，從而使家長(zhǎng)更加積極地配合幼兒成長(zhǎng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的自理能力、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，構(gòu)建實(shí)踐共同體。在幼小銜接工作中，家長(zhǎng)在教育方面的作用舉足輕重。兒童的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣及社會(huì)交往，都直接受家長(zhǎng)行為和態(tài)度的影響；幼兒在幼兒園掌握的好習(xí)慣、形成的好品質(zhì)，也需要家長(zhǎng)在家庭教育中繼續(xù)延伸、加強(qiáng)培養(yǎng)；家長(zhǎng)之間也可以彼此分享與借鑒好的教育方法。因此，構(gòu)建家園實(shí)踐共同體，能夠幫助家長(zhǎng)科學(xué)認(rèn)識(shí)幼小銜接，掌握科學(xué)的育兒方法，從而能夠基于兒童立場(chǎng)更加全面地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

家長(zhǎng)助教，解決幼兒入學(xué)擔(dān)憂，了解幼兒入學(xué)愿望。教師提前收集幼兒關(guān)于入學(xué)的困惑、擔(dān)憂，與家長(zhǎng)分享，并請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)、有想法的家長(zhǎng)來(lái)園解答，不僅幫助幼兒解決困惑，還能夠使家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作有較為全面的理解，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼小銜接工作的積極性。

家長(zhǎng)座談沙龍，為探討教育策略搭建平臺(tái)。幼兒園通過(guò)每月座談日開(kāi)展“幼小銜接我來(lái)說(shuō)”活動(dòng)，組織家長(zhǎng)們分享育兒困惑、交流育兒方法、共談?dòng)齼盒Ч?，緩解焦慮情緒。教師也會(huì)針對(duì)家長(zhǎng)們的困惑參與討論，并提出教育建議。

家長(zhǎng)資源共享，為幼兒適應(yīng)小學(xué)助力。為有效利用家長(zhǎng)資源，幼兒園可邀請(qǐng)?jiān)谛W(xué)工作的家長(zhǎng)座談，幫助家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)變關(guān)于幼小銜接的認(rèn)知。同時(shí)，可請(qǐng)有相關(guān)資源的家長(zhǎng)聯(lián)系小學(xué)參觀，讓幼兒提前熟悉小學(xué)生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在心理上對(duì)小學(xué)生活有期待、能接受。