以“兒童需要”為本位，家園合力做好入學(xué)準(zhǔn)備

北京市大興區(qū)第七幼兒園魏善莊園 張晨暉

在從幼兒園升入小學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備中，兒童的需要、教師和父母的參與都是重要的影響因素。因此，我們倡導(dǎo)構(gòu)建以“兒童需要”為本位，幼兒、教師、家長三位一體的合作關(guān)系。

以科學(xué)理念為先導(dǎo)，達(dá)成合理共識。家園要形成統(tǒng)一的銜接教育理念：其一，幼小銜接應(yīng)為幼兒可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備，而不僅僅是為入學(xué)做準(zhǔn)備；其二，幼小銜接要以幼兒的需求為導(dǎo)向，成人應(yīng)關(guān)注幼兒的話語權(quán)，傾聽他們的期待、不安與壓力，讓他們主動參與建構(gòu)幼小銜接經(jīng)驗(yàn)；其三，要構(gòu)建積極穩(wěn)定的家園合作關(guān)系，只有這樣，才能真正形成教育合力，給幼兒以安全感，讓幼兒能更從容地適應(yīng)新環(huán)境。

以幼兒園為中心，探尋教育方法。其一，幼兒園要定期征集家長的困惑和問題，分年齡段構(gòu)建家園研究共同體，教師和家長共同研究解決教育實(shí)踐中的問題，剖析現(xiàn)狀、分析原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探尋策略。其二，幼兒園要定期開放教育現(xiàn)場，邀請家長觀摩，通過照片、視頻等方式記錄幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的瞬間，并組織家長圍繞“幼兒的游戲與學(xué)習(xí)”“探究式活動與入學(xué)準(zhǔn)備”等主題進(jìn)行研討，引導(dǎo)家長感受幼兒在園活動和狀態(tài)，對幼小銜接計劃的制訂、課程的設(shè)計與實(shí)施提出需求和建議。

以協(xié)同實(shí)踐為載體，引領(lǐng)家長行動。其一，邀請家長參與課程活動，通過親子調(diào)查、家庭體驗(yàn)、實(shí)地考察等推動課程開展。在“我要上小學(xué)”主題中，家長的經(jīng)歷是有效的課程資源。我們鼓勵家長與幼兒深度談話，傾聽孩子的期待與不安，并與孩子分享自己上小學(xué)時的心情與經(jīng)歷，與孩子達(dá)成心靈共振。在此過程中，家長的經(jīng)歷也能激發(fā)幼兒的問題意識—“小學(xué)操場是200 米還是2000 米？”“能不能睡午覺？”“小學(xué)都要學(xué)什么？”，從而為后續(xù)參訪小學(xué)、實(shí)地考察等做好準(zhǔn)備。此外，家園要共同推進(jìn)幼兒物品整理、繪制姓名故事、尋找生活中的漢字等實(shí)踐內(nèi)容，以此激發(fā)幼兒的入學(xué)愿望，促使其主動、積極地學(xué)習(xí)。其二，注重日常生活滲透，在家園生活情境中培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。例如：通過“擔(dān)當(dāng)值日生”“家務(wù)勞動清單”“整理小書包”等，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力；通過“游戲計劃”“周末計劃”“生活日記”等，培養(yǎng)幼兒的計劃意識、任務(wù)意識及執(zhí)行任務(wù)的能力；通過自我評價與同伴評價，幫助幼兒構(gòu)建積極情緒，學(xué)會與他人友好相處。

“去小學(xué)化”本質(zhì)上就是把幼兒看作幼兒，從兒童身心發(fā)展的規(guī)律和實(shí)際需求出發(fā)來思考其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。家園要通過有效共育，形成對兒童學(xué)習(xí)和教育規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，助力幼兒養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自理能力及人際溝通和交往能力，為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備。