小學(xué)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

甘肅省天水市解放路第一小學(xué) 吳秀芝

作文教學(xué)在新課程改革逐漸深入的背景下，逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式對(duì)于課程改革和促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升有積極作用。寫(xiě)作能力可以反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平，更影響學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、素材的積累、習(xí)慣的養(yǎng)成。本文介紹了“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際調(diào)查研究討論小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，深入分析作文教學(xué)問(wèn)題的成因。最后，文章結(jié)合部編教材教學(xué)案例，探討“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以期為作文教學(xué)研究提供些許思路。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式概述

1.概念

“先導(dǎo)式”教學(xué)是指提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，安排不同的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作文水平，從生活經(jīng)驗(yàn)入手，為其準(zhǔn)備多樣化的寫(xiě)作材料，開(kāi)展有針對(duì)性的作文訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作積極性與作文水平同步提升。這一模式具有明顯的主觀性特征，運(yùn)用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)“作文面授式”教學(xué)，可以將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行融通，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升學(xué)生的作文水平。

2.價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，有利于學(xué)生快速接受新知識(shí)，因?yàn)椤跋葘?dǎo)式”教學(xué)能夠提供多元化的學(xué)習(xí)材料，可以提供不同的范文，帶領(lǐng)學(xué)生分析范文中的寫(xiě)作技巧，循序漸進(jìn)地開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，發(fā)揮“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，高效學(xué)習(xí)新知識(shí)，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，契合新課程改革理念要求，可以凸顯學(xué)生的主體地位。教師可以事先準(zhǔn)備不同的作文參考資料，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提煉不同的信息，讓學(xué)生掌握各類(lèi)寫(xiě)作技巧。教師還要了解學(xué)生擅長(zhǎng)的文體，據(jù)此開(kāi)展差異化的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，還能滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

二、小學(xué)作文教學(xué)中的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)手段單一

寫(xiě)作是運(yùn)用文字進(jìn)行交流和表達(dá)的方式，能夠幫助小學(xué)生提高“創(chuàng)造性描述”能力。而在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師忽視了指導(dǎo)手段的創(chuàng)新，未能了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，長(zhǎng)時(shí)間按照“分析、練習(xí)、講評(píng)”的流程指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。除此之外，一些教師簡(jiǎn)單說(shuō)明寫(xiě)作注意事項(xiàng)，卻未能幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)懽黛`感，導(dǎo)致寫(xiě)作指導(dǎo)手段過(guò)于單一，不能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)脫離實(shí)際生活

教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠提升作文教學(xué)效率。學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活寫(xiě)作，可以充實(shí)作文內(nèi)容，有助于提高想象力，獲得更多的靈感。但通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文教師未能順應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制定教學(xué)計(jì)劃，而是提供固定模板，要求學(xué)生以背誦的方式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際生活，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3.素材積累意識(shí)不強(qiáng)

鼓勵(lì)學(xué)生積累作文素材，可以為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。但在應(yīng)試教育的背景下，部分教師為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中耗費(fèi)大量的時(shí)間，忽視了提醒學(xué)生積累作文素材，以至于學(xué)生的素材積累意識(shí)不強(qiáng)，很難充實(shí)作文內(nèi)容，甚至還會(huì)出現(xiàn)“無(wú)從下筆”的問(wèn)題，很難提高作文水平。

4.忽視情感氛圍的營(yíng)造

小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中抒發(fā)情感，可以提高共情能力，從而更好地利用文字表達(dá)思想感情，促進(jìn)作文質(zhì)量的提升，不斷提升作文水平。而有些語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)思想的影響下，沒(méi)有注重利用情感元素營(yíng)造教學(xué)氛圍，而是單方面鼓勵(lì)學(xué)生參照模板進(jìn)行寫(xiě)作，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較消極，學(xué)生不能將所思所想表達(dá)出來(lái)，也不能用文字抒發(fā)情感，不利于學(xué)生的進(jìn)步。

三、小學(xué)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.技能訓(xùn)練，提升寫(xiě)作能力

作文訓(xùn)練中的信息輸出、書(shū)面表達(dá)，能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，使之逐步由“參照寫(xiě)”過(guò)渡至“自主寫(xiě)”。教師需要視“作文先導(dǎo)式”模式為核心，立足寫(xiě)作技能訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升。與此同時(shí)，教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展有趣的訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，為作文教學(xué)做好鋪墊，針對(duì)學(xué)生的“寫(xiě)作薄弱技能”開(kāi)展教學(xué)，有效促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升。

例如，教學(xué)“續(xù)寫(xiě)故事”，學(xué)生需要結(jié)合教材內(nèi)容以及教師的要求，根據(jù)給定圖文資料展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，掌握續(xù)寫(xiě)故事的基本方法，從而掌握續(xù)寫(xiě)故事的技巧。首先，教師要從審題、立意、思路、方法四方面安排技能訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教材圖文資料進(jìn)行聯(lián)想，明確表達(dá)觀點(diǎn)，確定作文的思路，選擇合適的方法，為后續(xù)的寫(xiě)作做足準(zhǔn)備。然后，教師要在審題訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生立足本次故事續(xù)寫(xiě)的圖文資料，圍繞教材插圖以及相關(guān)文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行審題，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。在立意訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析“曉明”生日當(dāng)天可能發(fā)生的事，圍繞學(xué)生之間的友情，探索續(xù)寫(xiě)立意，讓學(xué)生找準(zhǔn)作文立意。在思路訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照“三步走”的方式，圍繞“開(kāi)頭：商量為小明過(guò)生日；中間：生日聚會(huì)場(chǎng)面；結(jié)尾：溫馨大家庭”設(shè)計(jì)框架，激活學(xué)生的思維，使之能夠在訓(xùn)練中把握續(xù)寫(xiě)故事的關(guān)鍵。在方法訓(xùn)練中，教師要立足“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，為學(xué)生提供“事情發(fā)展順序、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)”的相關(guān)材料，讓學(xué)生自主閱讀并找出適合續(xù)寫(xiě)故事的方法，清楚交代故事，點(diǎn)明主旨。最后，教師總結(jié)學(xué)生作文中的不足，要求學(xué)生運(yùn)用正確的符號(hào)注明作文中的明顯錯(cuò)誤并進(jìn)行修正。如此一來(lái)，學(xué)生能夠通過(guò)技能訓(xùn)練，掌握續(xù)寫(xiě)故事的技巧。

2.素材積累，培養(yǎng)文學(xué)積累意識(shí)

引入與生活相關(guān)的作文素材，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積累意識(shí)。教師開(kāi)發(fā)生活教學(xué)資源，可以幫助小學(xué)生積累不同的作文素材，促進(jìn)其文化素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)該以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為載體，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累素材，了解各類(lèi)文學(xué)作品的寫(xiě)作技巧、風(fēng)格，在不斷積累與實(shí)踐中，形成積累意識(shí)，觀察生活，以科學(xué)的方式記錄生活中的精彩片段，不斷通過(guò)體驗(yàn)和反思，明確各類(lèi)作文素材的應(yīng)用方向，為今后的寫(xiě)作積累豐富的素材，充實(shí)作文內(nèi)容。

例如教學(xué)“形形色色的人”，教師可以根據(jù)生動(dòng)鮮活的具體事例，解讀在作文中突出人物特點(diǎn)的方法，讓學(xué)生積累豐富的素材。首先，教師要為學(xué)生提供人物傳記材料，組織學(xué)生參與“找形態(tài)”活動(dòng)，讓學(xué)生從言談舉止的角度入手，找出不同人物的外觀描寫(xiě)句子，初步掌握人物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法，明確表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)。然后，教師可以解讀學(xué)生生活中的事例，讓學(xué)生分析人物的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的詞句介紹人物特點(diǎn)，從而運(yùn)用積累的素材進(jìn)行表達(dá)，形成良好的素材積累意識(shí)，開(kāi)闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，豐富自我認(rèn)知。教師也要指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀不同的人物傳記書(shū)籍，摘抄佳詞名句以積累素材，在提高文學(xué)底蘊(yùn)的同時(shí)，強(qiáng)化文學(xué)積累意識(shí)。最后，教師要圍繞不同的主題開(kāi)展人物介紹活動(dòng)，合理開(kāi)發(fā)生活資源，讓學(xué)生在“作文先導(dǎo)式”模式下，從生活的角度把握人物寫(xiě)作關(guān)鍵點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展交流活動(dòng)，讓學(xué)生互相傳閱作文，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，積累多元化的作文素材。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠在日常生活中積累不同的作文素材，從而避免出現(xiàn)“無(wú)從下筆”的問(wèn)題。

3.方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣是提升作文水平的必要條件，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而擴(kuò)大教學(xué)成果。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，安排差異化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用合適的方法寫(xiě)作，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教學(xué)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，學(xué)生應(yīng)掌握抓住特點(diǎn)介紹風(fēng)俗的方法，描寫(xiě)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的情況和自己的感受。教師要用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用正確方法寫(xiě)作，進(jìn)而養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。首先，教師可以根據(jù)單元內(nèi)的《北京的春節(jié)》《臘八粥》兩篇課文，分析其中運(yùn)用的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生口述家鄉(xiāng)的風(fēng)俗或參加風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷，引入新課。然后，教師運(yùn)用談話法，引導(dǎo)學(xué)生介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗的特點(diǎn)以及感受，讓學(xué)生明確寫(xiě)作重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師要將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)風(fēng)俗進(jìn)行討論，確定寫(xiě)作立意以及思路，由此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)能力，使之明白“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”是作文的中心，為了突出風(fēng)俗特點(diǎn)，可以介紹景物、事件、感受。為了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好風(fēng)俗，教師可以在應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的過(guò)程中，為學(xué)生提供寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)事、寫(xiě)物的范文，讓學(xué)生按照正確的順序觀察，梳理范文中的動(dòng)作和心情變化等細(xì)節(jié)，從而掌握凸顯細(xì)節(jié)、渲染氣氛、加強(qiáng)藝術(shù)效果的方法。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自擬提綱并寫(xiě)作，然后點(diǎn)評(píng)，提出修改建議，讓學(xué)生完善，提升作文水平，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

4.讀寫(xiě)融合，豐富作文寫(xiě)作體驗(yàn)

基于讀寫(xiě)融合的作文教學(xué)，可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用熱情。教師要積極探索讀寫(xiě)融合的切入點(diǎn)，利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，開(kāi)展與讀寫(xiě)融合有關(guān)的前置學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的閱讀、寫(xiě)作材料，讓學(xué)生能夠在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中自主朗讀、動(dòng)筆。還要設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的話題，據(jù)此引入學(xué)習(xí)材料，拓寬閱讀題材，豐富作文內(nèi)容。

例如，教學(xué)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，以日記的形式寫(xiě)觀察事物的特征是本課重點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、細(xì)致描寫(xiě)的能力，使之按照一定順序記錄觀察所得，養(yǎng)成樂(lè)于觀察的好習(xí)慣。首先，教師應(yīng)該提供不同的日記范文，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，提煉日記的中心觀點(diǎn)與思想感情，以獲得豐富的情感體驗(yàn)。觀察日記具有短小精煉的特征，以“回憶生活+書(shū)寫(xiě)感悟”的方式開(kāi)展讀寫(xiě)融合的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生回憶生活中印象深刻的事，引發(fā)學(xué)生的思考。然后，教師要通過(guò)復(fù)習(xí)課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，讓學(xué)生根據(jù)課文的寫(xiě)作順序思考，結(jié)合義務(wù)勞動(dòng)、郊游等經(jīng)歷，結(jié)合生活體驗(yàn)，按照一定順序?qū)懽鳎l(fā)揮想象力，把觀察到的內(nèi)容寫(xiě)得生動(dòng)而具體。完成讀寫(xiě)任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的作文成果，提供交流平臺(tái)，安排讀寫(xiě)融合活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生之間分享經(jīng)驗(yàn)與心得，促進(jìn)作文水平的提升。最后，教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校內(nèi)植物、昆蟲(chóng)，明確寫(xiě)日記的注意事項(xiàng)，按照正確的格式介紹，在日記中闡述自己在生活中觀察植物和昆蟲(chóng)的經(jīng)歷。此后，教師要組織學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，共同探討寫(xiě)作靈感，幫助學(xué)生回憶自己在生活中的真實(shí)觀察感受，立足“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記錄生活，豐富其情感體驗(yàn)，幫助其在讀寫(xiě)融合活動(dòng)中掌握寫(xiě)日記的技巧，為今后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。