思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣臥龍中心小學(xué) 李玉婷

思維導(dǎo)圖一般是由文字、圖形、圖表等構(gòu)成的一種基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)寫作教學(xué)中，能夠直觀地展現(xiàn)出文章的整體結(jié)構(gòu)以及邏輯思維，并將主要內(nèi)容和思維方式呈現(xiàn)出來。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)既符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也能夠幫助小學(xué)生理清楚寫作的思路，掌握寫作技巧，提升寫作能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于提升小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量

在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，符合素質(zhì)教育的要求，能幫助學(xué)生更好地理解教師的思路，從而提升小學(xué)寫作教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖要結(jié)合教學(xué)資料科學(xué)制作，以提取關(guān)鍵詞的方式來制作思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容，這一教學(xué)過程既能夠幫助教師進(jìn)一步加強(qiáng)寫作內(nèi)容的有效掌握，同時(shí)還能夠以更加清楚明了的方式，將寫作思維和整體架構(gòu)呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也能夠促進(jìn)教師專業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展，幫助小學(xué)生結(jié)合自己對(duì)于寫作主題的理解來構(gòu)建科學(xué)的寫作思維框架。

2.有利于建立健全寫作教學(xué)知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)，梳理寫作內(nèi)容。與此同時(shí)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)寫作教學(xué)中，還能夠幫助教師進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)效果，在潛移默化中引導(dǎo)小學(xué)生建立健全自身的寫作知識(shí)體系，從而強(qiáng)化對(duì)各種教學(xué)資源的有效應(yīng)用。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠從構(gòu)建寫作思維體系的角度幫助小學(xué)生對(duì)自身的寫作內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，并形成科學(xué)的思維框架。

3.有利于拉進(jìn)師生距離

思維導(dǎo)圖能夠幫助小學(xué)生對(duì)自身的寫作思維進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，并在自主引導(dǎo)的過程中構(gòu)建完善的知識(shí)體系。因此教師要在課堂教學(xué)中有效利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)小學(xué)生參與寫作教學(xué)的積極性，增強(qiáng)小學(xué)生的寫作主觀能動(dòng)性。這樣既能夠有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)教學(xué)課堂的氛圍，也能夠充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

4.有利于落實(shí)因材施教的教育理念

素質(zhì)教育理念下因材施教的教學(xué)理念，被廣泛應(yīng)用到小學(xué)階段的教育工作中，思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用能夠充分體現(xiàn)因材施教這一教學(xué)思想。在寫作教學(xué)中，教師主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成寫作任務(wù)。然而由于不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和思維上存在較大的差異，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)繪制不同的思維導(dǎo)圖，這樣不僅能夠確保學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖更加符合寫作思維，也能夠幫助教師直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的問題，并進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.利用思維導(dǎo)圖整理寫作素材，培養(yǎng)寫作思維

在小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生會(huì)由于看不懂題目而不知道從何寫起，造成這個(gè)問題的主要原因是由于小學(xué)生的個(gè)人閱歷相對(duì)較淺，在平常的生活中也沒有養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣，因此在寫作時(shí)缺乏相關(guān)素材，感到無話可說。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)寫作教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在回憶、思考以及整理與題目相關(guān)的素材過程中進(jìn)行思維延伸，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)日常生活素材的有效積累。在這一過程，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖迅速聯(lián)想到生活中自己熟悉的一些事物，從而確定寫作素材。這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)自身邏輯思維的成長(zhǎng)，也能夠有效整理自己生活中常見的一些寫作素材，不斷地豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在此過程中，小學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖首先確定寫作方向，并結(jié)合思維導(dǎo)圖中的一些關(guān)鍵信息確定寫作素材，使思維變得更加有條理。

2.利用思維導(dǎo)圖理清寫作結(jié)構(gòu)，形成總體構(gòu)思

整理好與寫作主題相關(guān)的素材之后，在寫作時(shí)可能無法準(zhǔn)確有邏輯地表達(dá)自己的想法，只是簡(jiǎn)單地概括運(yùn)用，盡管在整體上能夠說明自己的觀點(diǎn)和看法，寫作內(nèi)容卻十分雜亂。這些問題都是由于缺乏良好的寫作思維導(dǎo)致的，因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)中具有重要的價(jià)值，能夠幫助小學(xué)生理清作文結(jié)構(gòu)，形成整體構(gòu)思，條理清楚地將自己的感受、認(rèn)識(shí)、思考表達(dá)出來，形成一篇優(yōu)秀作文。在這一過程中，小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖確定作文架構(gòu)，可以充分發(fā)散思維，多角度選擇寫作素材、運(yùn)用寫作方法，寫出新穎、獨(dú)特，內(nèi)容豐富的好作文。在實(shí)際寫作中，小學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)梳理與寫作題目相關(guān)的素材，確定寫作的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。這樣，學(xué)生便能夠把握好相關(guān)內(nèi)容的層次關(guān)系，結(jié)合不同的文體要求形成極具個(gè)人特色的寫作思路。例如，在以“那次玩得真高興”為主題的寫作中，學(xué)生可以自主繪制思維導(dǎo)圖，按照記敘文的思維導(dǎo)圖框架將事件發(fā)生的時(shí)間、人物、地點(diǎn)以及經(jīng)過都體現(xiàn)在不同的思維導(dǎo)圖分支上，從而形成清晰的寫作思路。

3.利用思維導(dǎo)圖豐富寫作內(nèi)容，優(yōu)化邏輯思維

利用思維導(dǎo)圖完成審題立意與素材的選擇后，便形成了基本的寫作框架。教師在這一過程中可以引導(dǎo)小學(xué)生從整體角度出發(fā)，對(duì)自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面的梳理，通過判斷邏輯聯(lián)系與層次關(guān)系是否合理進(jìn)一步予以改善，這樣便能夠重新審視自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步和創(chuàng)新，結(jié)合思維導(dǎo)圖豐富寫作內(nèi)容。在確定寫作內(nèi)容以后，學(xué)生可以互相評(píng)價(jià)和修改作文，學(xué)習(xí)同學(xué)的寫作思路和寫作優(yōu)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的思維導(dǎo)圖再次進(jìn)行優(yōu)化，改正自己在寫作過程中的不足之處。完成這一工作之后，教師還可以選擇具有代表性的思維導(dǎo)圖和作文進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

4.利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)鑒賞總結(jié)，實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)

在寫作教學(xué)中不僅要對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還要通過科學(xué)的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生進(jìn)一步完善寫作思路。思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞和總結(jié)，一方面，同學(xué)之間可以進(jìn)行作文互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的寫作情況和寫作能力，進(jìn)而修改完善思維導(dǎo)圖，提升自主探究能力，針對(duì)自己的不足之處有針對(duì)性地采取相應(yīng)的方法。這樣在進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生既能夠結(jié)合自己存在的問題進(jìn)行有效地分析和改進(jìn)，同時(shí)還能夠有效借鑒其他同學(xué)的一些優(yōu)點(diǎn)，并將其應(yīng)用到自己的寫作過程中。

5.利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化技巧訓(xùn)練，提升寫作實(shí)效

在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，大多數(shù)寫作訓(xùn)練題目都是根據(jù)課本的單元設(shè)定的，或者根據(jù)相關(guān)的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者根據(jù)文章體裁進(jìn)行設(shè)計(jì)。在寫作的過程中，語文教師可以通過思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧，豐富學(xué)生的寫作素材，深化學(xué)生作文的中心思想，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。一方面，思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用可以不斷地豐富學(xué)生的寫作語言，使學(xué)生構(gòu)建更加清晰的寫作框架，從而結(jié)合自己擁有的素材整合成一篇優(yōu)秀作文。

從目前小學(xué)生整體的寫作狀態(tài)來看，很多作文都缺少詳細(xì)的闡述和形象的展示，就像沒有靈魂的軀殼一樣，究其原因主要是因?yàn)樾W(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語言積累、素材積累不足。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)寫作教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高寫作訓(xùn)練的效果。要讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練，用思維導(dǎo)圖將文章的結(jié)構(gòu)完整清楚地展現(xiàn)出來，這樣既有利于學(xué)生將思維導(dǎo)圖的作用充分發(fā)揮出來，還可以通過制定階段性的寫作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫作能力的目的。豐富的語言不僅反映在寫作內(nèi)容的數(shù)量上，還直接反映在學(xué)生對(duì)于好詞佳句的應(yīng)用上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以針對(duì)思維導(dǎo)圖的層級(jí)框架有效補(bǔ)充新的層級(jí)和分支，將自己收集和積累的一些寫作素材放到分支上，更有利于結(jié)合不同主題的寫作特征選擇合適的寫作素材。例如，可以通過模仿范文中的一些修辭手法和名言警句來提升語言表達(dá)能力，還可以在細(xì)節(jié)描寫上加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生便能夠通過合理的細(xì)節(jié)描寫，比如神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、語言描寫等豐富寫作語言，提升文章的感染力；另一方面，教師也可以安排學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，寫作構(gòu)思主要反映在對(duì)作文的全面布局以及文章主旨上面，在寫故事類作文的過程中，思維導(dǎo)圖能夠充分呈現(xiàn)學(xué)生的整體構(gòu)思過程，避免在寫作過程中隨意改變思路，以致偏題、跑題。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)題目的理解進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，利用思維導(dǎo)圖梳理作文的寫作順序。這樣不僅能夠引導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖清楚地記錄事情的經(jīng)過和結(jié)果，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、順向思維、逆向思維等，以使學(xué)生將事件的結(jié)果或者是事件中比較精彩的部分呈現(xiàn)出來，這對(duì)于強(qiáng)化小學(xué)生的寫作訓(xùn)練，提高小學(xué)生的寫作素養(yǎng)具有重要意義。與此同時(shí)，在小學(xué)寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種重要的教學(xué)方式，能夠幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作素材的有效積累和文章主旨的全面把握。在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)的實(shí)踐中，小學(xué)生可以個(gè)人在日常生活中的經(jīng)歷、感受、認(rèn)識(shí)等作為素材，用思維導(dǎo)圖篩選出那些符合主題要求，飽含真情實(shí)感的素材，從而寫出內(nèi)容充實(shí)，情真意切，具有很強(qiáng)感染力的好作文。教師還可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行片段訓(xùn)練，通過導(dǎo)圖挑選一些事例，進(jìn)行片段式微寫作，有針對(duì)性地進(jìn)行描寫、議論、抒情等寫作訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生沒有壓力，只要堅(jiān)持不懈，學(xué)生的寫作能力會(huì)在不知不覺中逐漸提高。

在小學(xué)寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效提升寫作教學(xué)質(zhì)量，降低寫作難度，提高學(xué)生的寫作積極性。因此在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。