結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點(diǎn)與具體措施的研究

邱淑芬

［摘 ?要］ 結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的意識(shí)、思維與方法，不斷提升學(xué)生思維結(jié)構(gòu)層次的一種教學(xué)方式，它具有注重聯(lián)系、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)條理、突出方法、優(yōu)化思維等特點(diǎn)。文章從如下四方面探討結(jié)構(gòu)化教學(xué)的具體措施：深耕教材，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系；循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；聯(lián)系生活，豐富結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容；積極互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。

［關(guān)鍵詞］ 結(jié)構(gòu)化教學(xué)；特點(diǎn)；措施

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指將數(shù)學(xué)知識(shí)按其內(nèi)部要素間的聯(lián)系與邏輯關(guān)系進(jìn)行組合、連結(jié)的教學(xué)模式，它能讓知識(shí)間的聯(lián)系變得更加清晰有條理。布魯納認(rèn)為任何學(xué)科都有一定的規(guī)律與結(jié)構(gòu)性特征，這些結(jié)構(gòu)會(huì)隨著知識(shí)與觀(guān)念的深化而逐漸完善。鑒于數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的邏輯性，因此將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化更有必要，它能讓學(xué)生從更深層次理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)邏輯與知識(shí)本質(zhì)。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點(diǎn)

1. 注重聯(lián)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)化

數(shù)學(xué)學(xué)科不僅含有最基礎(chǔ)的事實(shí)性知識(shí)與統(tǒng)攝性較低的概念等，還有高層次的核心知識(shí)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求學(xué)生理解各個(gè)層次概念與知識(shí)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)為不同層次的點(diǎn)狀、零散的知識(shí)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)整體性的知識(shí)架構(gòu)，為知識(shí)的正遷移奠定基礎(chǔ)［１］。

因此，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是注重知識(shí)與知識(shí)間聯(lián)系的一種教學(xué)方法，教師需站在學(xué)科的高度為知識(shí)建構(gòu)網(wǎng)狀聯(lián)系，幫助學(xué)生將零散、碎片的知識(shí)整理成完整的知識(shí)體系。簡(jiǎn)而言之，教師需要將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與章節(jié)知識(shí)、教材以及跨學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成完整的信息材料，并在知識(shí)的聯(lián)系中進(jìn)行深度思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的共性與個(gè)性特征，為建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

2. 關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，計(jì)劃明朗化

從建構(gòu)主義理論來(lái)看，新知的建構(gòu)是立足于舊知這一基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)行為是從舊知出發(fā)建構(gòu)新知的過(guò)程。結(jié)構(gòu)化教學(xué)同樣需關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上制訂出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是一切教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是按照一定的邏輯順序進(jìn)行的，這就需要教師在課前制訂嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，梳理知識(shí)脈絡(luò)，讓教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)謹(jǐn)有序。

3. 強(qiáng)調(diào)條理，過(guò)程清晰化

結(jié)構(gòu)化教學(xué)需遵循一定的邏輯順序，重視知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰有條理?？v向分析，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)組成了整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)；橫向分析，師生、生生間的交流又構(gòu)成了一個(gè)個(gè)子結(jié)構(gòu)。因此，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的邏輯順序?qū)嵤?，以確保完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的程度，且有明確的操作說(shuō)明。

4. 突出方法，知識(shí)遷移化

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其定理、法則、數(shù)學(xué)思想方法等的提煉，都遵循一定的方法，只要學(xué)生掌握了這些方法，就能獲得舉一反三的遷移能力。學(xué)生在考試中所碰到的問(wèn)題，教師不可能都教過(guò)，只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法與思考問(wèn)題的常規(guī)邏輯，就能自主解決問(wèn)題。結(jié)構(gòu)化教學(xué)就是將學(xué)法指導(dǎo)放在首位，在“以生為本”的基礎(chǔ)上促進(jìn)知識(shí)的正遷移［２］。

5. 優(yōu)化思維，發(fā)展認(rèn)知水平

結(jié)構(gòu)化教學(xué)注重整合教學(xué)內(nèi)容與系統(tǒng)設(shè)計(jì)。隨著知識(shí)的重組，學(xué)生可從整體上更好地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)面。結(jié)構(gòu)化教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到思維障礙，可經(jīng)過(guò)逐層深入的思考實(shí)現(xiàn)知識(shí)從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，這對(duì)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維有重要作用。尤其是知識(shí)結(jié)構(gòu)的探尋過(guò)程是學(xué)生思維不斷發(fā)散的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)類(lèi)比推理可不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展認(rèn)知水平。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的具體措施

1. 深耕教材，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系

教材是教學(xué)的依托，任何教學(xué)計(jì)劃的制訂都應(yīng)在“以教材為本”的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行整合、重組。因此，教師對(duì)教材的解讀工作是必不可少的環(huán)節(jié)。想要從真正意義上理解教材，掌握教材的內(nèi)涵，僅從理論層面來(lái)看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果的，教師只有不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)實(shí)踐能力，才能從真正意義上領(lǐng)略教材所傳遞的信息，讓教材成為教學(xué)的得力助手。

鑒于此，我們一線(xiàn)教師應(yīng)全身心地投入教材的解讀中，從縱深與橫寬兩個(gè)角度深化對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)于單元整合要有一定的能力，這是制訂單元教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排作業(yè)的基礎(chǔ)。事實(shí)告訴教師，深度研讀教材可推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)向個(gè)性化與多樣化的方向邁進(jìn)，這對(duì)促進(jìn)個(gè)體差異性發(fā)展具有重要意義。

教師若在解讀教材上花費(fèi)功夫，授課水平則水漲船高。但教師的精力是有限的，解讀教材的時(shí)間自然也是有限的，這就需要教師提高效率，從單元整體化的角度出發(fā)，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)背景下不斷拓展自己的視野，提升業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力，讓結(jié)構(gòu)化教學(xué)落到實(shí)處。

案例1 ?“小數(shù)”的教學(xué)

本章節(jié)主要涉及小數(shù)的乘法與除法兩部分知識(shí)，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃之前應(yīng)從教材出發(fā)，認(rèn)真研讀教材，將小數(shù)乘法與除法兩部分知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，探尋出它們?cè)谶壿嬻w系上存在的聯(lián)系，并嘗試從知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部著手實(shí)施單元整合教學(xué)。

小數(shù)乘法部分主要包含了小數(shù)與整數(shù)、小數(shù)相乘，積的近似值以及從整數(shù)乘法運(yùn)算遷移到小數(shù)乘法運(yùn)算等；小數(shù)除法所包含的內(nèi)容有一個(gè)數(shù)除以小數(shù)、除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法、商的近似值、計(jì)算器應(yīng)用與循環(huán)小數(shù)等。

乘法與除法本身就屬于逆運(yùn)算，將它們進(jìn)行整合教學(xué)合情合理，有利于學(xué)生建構(gòu)小數(shù)乘法與小數(shù)除法的知識(shí)體系。

在此基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)，所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)。因此，深耕教材并非死讀教材，而是靈活應(yīng)用教材，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，為教師更好地實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)服務(wù)。

2. 循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

縱觀(guān)整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從教材的編排上來(lái)看，遵循了從淺層到深層、由易到難、由低階到高階的過(guò)程。教師在進(jìn)行單元整合時(shí)，除了從教材出發(fā)，還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)重組教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容層次清晰、邏輯清楚、結(jié)構(gòu)明朗。

想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要根據(jù)學(xué)情來(lái)重點(diǎn)梳理單元內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)思路，想方設(shè)法將一些零散的知識(shí)集合到一起，并探尋出它們之間的聯(lián)系，讓教學(xué)取得事半功倍的效果。

案例2 ?“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)

“分?jǐn)?shù)的意義”內(nèi)容較多且與后續(xù)將要教學(xué)的分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除法都有聯(lián)系，它屬于分?jǐn)?shù)這一分支的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用。為此，教師先要詳細(xì)地分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別與聯(lián)系，而后制訂教學(xué)計(jì)劃。

觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，“分?jǐn)?shù)的意義”這塊內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)的相似之處在于都以計(jì)算為主，區(qū)別在于分?jǐn)?shù)和運(yùn)算規(guī)則的融合上，后半部分的難度較大。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師可按照教學(xué)內(nèi)容難度的高低來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師在布置課后練習(xí)時(shí)，要體現(xiàn)出單元整合內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律特征細(xì)致剖析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn)地安排教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生的思維呈螺旋式上升。

3. 聯(lián)系生活，豐富結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容

“生活即教育”是陶行知先生所提出的重要教育教學(xué)理論之一。該理論明確告訴教師，生活與教育有著密不可分的聯(lián)系，將教育與生活有機(jī)地融合在一起可以更高效地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

“過(guò)什么生活，便受什么樣的教育”是生活教育理論的核心，教師在實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。

案例3 ?“圓”的教學(xué)

圓這一章節(jié)的內(nèi)容較多，教材安排遵循了由淺入深的原則：圓的認(rèn)識(shí)—圓的周長(zhǎng)—圓周率—圓的面積。不同版本的教材都穿插了與圓相關(guān)的數(shù)學(xué)史，以便于數(shù)學(xué)文化的滲透。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，想要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整與重組。

如將教材在圓周率部分穿插的圓的欣賞設(shè)計(jì)與圓周率的發(fā)展史放到課堂起始階段，讓學(xué)生從課堂伊始就對(duì)圓的形成背景有一個(gè)大致了解。而后帶領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合一些常見(jiàn)的物品來(lái)認(rèn)識(shí)圓、圓的周長(zhǎng)、圓的面積等。具體實(shí)施過(guò)程如下：

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助信息技術(shù)手段，展示各種美觀(guān)的圓形圖案，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些圓形物品，它們分別有哪些用途。學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，會(huì)聯(lián)想到圓桌、車(chē)輪、各種球等，并根據(jù)實(shí)際物品抽象出圓的概念。而后，教師借助微視頻，讓學(xué)生從視覺(jué)中體驗(yàn)含有圓元素的作品創(chuàng)作過(guò)程，提升學(xué)生鑒賞數(shù)學(xué)美的能力。

探究環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中形成的疑惑展示出來(lái)與學(xué)生共同探索，一般以小組合作學(xué)習(xí)的模式鼓勵(lì)學(xué)生自主答疑解惑，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的形成。圓周長(zhǎng)的教學(xué)是圓面積教學(xué)的過(guò)渡，教師可帶領(lǐng)學(xué)生借助生活材料動(dòng)手操作，在直觀(guān)中觀(guān)察圓的周長(zhǎng)、面積與直徑、半徑的關(guān)系。

操作環(huán)節(jié)，學(xué)生在圖釘上拴一根繩子，固定住圖釘，用筆鉤住繩子末端拉直畫(huà)圓，估算所畫(huà)出來(lái)圓的周長(zhǎng)。學(xué)生從這個(gè)生活操作中，能感知到繩子的長(zhǎng)度與圓周長(zhǎng)的關(guān)系，激趣的同時(shí)，也能建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。與周長(zhǎng)探索類(lèi)似，圓面積計(jì)算同樣可通過(guò)操作與交流的方式進(jìn)行。

教師將知識(shí)與生活聯(lián)系到一起，不僅讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了深刻形象的認(rèn)識(shí)，還讓學(xué)生在自主操作、獨(dú)立思考與合作交流中提煉數(shù)學(xué)思想方法，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

4. 積極互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，而結(jié)構(gòu)化思維的形成離不開(kāi)師生、生生積極的雙邊互動(dòng)［３］。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)并不是單純地由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，更重要的是在師生積極的互動(dòng)中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，完善知識(shí)體系。師生、生生通過(guò)對(duì)新知的分析，可勾起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，而基于舊知構(gòu)建新知更容易。

案例4 ?“解三角形的面積”的教學(xué)

學(xué)生在本節(jié)課之前，已經(jīng)有了求解長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形面積的基礎(chǔ)，若能通過(guò)交流的方式，將這些知識(shí)應(yīng)用到三角形的面積探究上來(lái)，能起到不錯(cuò)的效果。為此，筆者在此處為學(xué)生提供了大量的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生以合作交流的方式自主探索三角形面積的求解方法。

學(xué)生從自身原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在合作交流過(guò)程中，應(yīng)用“倍拼法”“割補(bǔ)法”“補(bǔ)形法”（見(jiàn)圖1、圖2、圖3）等，將三角形轉(zhuǎn)化成所熟悉的圖形來(lái)計(jì)算面積。

群眾的力量是無(wú)窮的。學(xué)生通過(guò)交流，將三角形分別轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、平行四邊形等，不僅獲得了三角形的面積，還從特殊到一般主動(dòng)抽象出求解三角形的面積的公式，為后續(xù)探索其他平面圖形的面積公式奠定了方法基礎(chǔ)。

師生、生生間積極的互動(dòng)不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的探索欲，還進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主探索與合作交流中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，為形成良好的探索能力夯實(shí)基礎(chǔ)，也為建構(gòu)完整的知識(shí)體系做好鋪墊。

總之，缺乏結(jié)構(gòu)化的知識(shí)只是零散的點(diǎn)狀碎片，這些碎片無(wú)法為解決問(wèn)題服務(wù)。從整體的角度出發(fā)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，可將零碎的知識(shí)化零為整，形成脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)，為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。因此，每一位教師要具備整合分析教材的能力，要能辨析出知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)會(huì)搭建科學(xué)合理的知識(shí)架構(gòu)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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