新商科理念下會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑研究

李沐瑤 徐 晶

（作者單位：哈爾濱商業(yè)大學）

一、研究背景

2018 年，黨中央明確提出，要推動高質(zhì)量發(fā)展，進一步提升教育服務能力和貢獻水平，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。在此背景下新商科呼之欲出。新時代我國新的歷史方位對商科提出新要求，尤其是面向社會需求對高校會計人才培養(yǎng)的新要求。

“十四五”時期，通過深化改革，以會計人才發(fā)展機制改革取得突破性進展、健全會計人才培養(yǎng)和評價體系為目標，激發(fā)會計人才活力，以增強經(jīng)濟社會的有序發(fā)展?！按笾且圃莆飬^(qū)”時代促使人們的思維、生產(chǎn)、生活及學習方式發(fā)生改變，培養(yǎng)新商科人才是時代賦予我們的使命。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，會計在經(jīng)濟發(fā)展中扮演著重要角色，同樣的，會計作為新商科中的重要組成部分，商討新商科理念下會計人才的培養(yǎng)模式也至關(guān)重要，其宗旨是為數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展、科學技術(shù)革新貢獻力量。

學者們對于會計崗位需求和會計人才供給相匹配的研究逐步深入，會計崗位需求與人才培養(yǎng)目標以及會計市場認可與教學評價機制之間不匹配[1]；傳統(tǒng)教學手段與方法制約教學質(zhì)量提升，實踐環(huán)節(jié)不能滿足會計人員能力培養(yǎng)[2]；人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)計劃落后，人才培養(yǎng)計劃與人才培養(yǎng)過程銜接不夠緊密[3]；傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)只注重自己專業(yè)知識傳授，不考慮學科交叉，也不考慮學科間的關(guān)聯(lián)性，課程理論性較強，難以培養(yǎng)出契合社會需求的復合型人才[4]。

劉金彬等以成都大學為研究對象，探索形成了“一中心、二平臺、三維度、四核心”的特色會計人才培養(yǎng)體系[2]。袁奮強和王志華提出“分層+分型”的培養(yǎng)模式，滿足會計人員分層培養(yǎng)的現(xiàn)實需求[3]。唐衍軍等以多學科交叉為理念，旨在培養(yǎng)復合型人才，即具有國際化視野、扎實專業(yè)能力、辯證思維能力、創(chuàng)新精神和社會擔當?shù)臅嬋瞬臶5]。王愛國和牛艷芳從建立學科交叉的課程群、選擇智能技術(shù)與會計課程的混合模式、利用課時和學分資源科學組織課程等角度提出智能會計人才培養(yǎng)的新模式[6]。陳曉芳等提出以行業(yè)特色、學校特色為基礎，培養(yǎng)復合型的新商科會計人才[4]。學者們對于新文科、新商科視角的人才培養(yǎng)模式以及智能會計人才培養(yǎng)模式已有一些研究，但對于新商科發(fā)展理念下會計人才的培養(yǎng)模式及其實現(xiàn)路徑的研究還沒有系統(tǒng)、深入的研究，本文基于此開展了研究。

二、新商科理念下會計人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）新商科發(fā)展理念下會計職業(yè)面臨巨大沖擊

新商科理念為培育會計職業(yè)素養(yǎng)指明新方向，對會計職業(yè)能力提出了新的要求，在以往要求會計人才具有商業(yè)倫理和職業(yè)道德的基礎上，還要求會計人才要具有多學科融合的知識素養(yǎng)、正確的社會主義核心價值觀、強烈的社會責任感與職業(yè)榮譽感、終身學習的職業(yè)理念，培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)的新商科會計人才。會計改革經(jīng)歷十幾年的發(fā)展，雖然已經(jīng)取得一定的成績，也培養(yǎng)了大批精英人才，但是為了更好地適合新時代的發(fā)展，應以新商科為背景，繼續(xù)進行人才培養(yǎng)方案改革，繼續(xù)為社會各階層輸送會計人才。

隨著“大智移云物區(qū)”等新型技術(shù)與模式的發(fā)展，核算型會計人才已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，迫切需要具有復合能力的高層次會計人才。因此，新商科發(fā)展理念下，以經(jīng)世濟民、誠信守則和責任擔當?shù)膬r值引領(lǐng)，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)能力、創(chuàng)新精神、辯證思維與團結(jié)合作的會計人才。此外，新時代大學生要適應“大智移云物區(qū)”的發(fā)展變化，掌握數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)安全等互聯(lián)網(wǎng)核心技術(shù)、工具和方法，將其應用于專業(yè)中，成為擁有全球視野、交叉思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的新商科復合型人才。

（二）新商科發(fā)展理念下會計人才培養(yǎng)重構(gòu)

傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式以老師為單一主體，學生被動學習和被安排到企業(yè)去實習，該模式下教學一般采用“填鴨式”，以成績?yōu)閷蛟u價學生，這種“唯成績論英雄”的時代已經(jīng)過去，培養(yǎng)適合新時代的商科會計人才已經(jīng)到來。

“大智移云物區(qū)”時代背景下設計會計人才培養(yǎng)方案，突出思政教育、“雙創(chuàng)”思維、專業(yè)素養(yǎng)以及國際化能力培養(yǎng)，使會計人才與產(chǎn)業(yè)需求對接，與新型商業(yè)業(yè)態(tài)、公司治理結(jié)構(gòu)、盈利模式相融合，培養(yǎng)具有國際化視野、掌握數(shù)據(jù)處理技術(shù)的以“價值塑造+能力培養(yǎng)+知識傳授”為核心的具有新商科特色的一流會計人才。具體如圖1所示。

圖1 新商科理念下會計人才培養(yǎng)重構(gòu)

三、新商科發(fā)展理念下會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

新商科發(fā)展理念下會計人才培養(yǎng)的知識和能力結(jié)構(gòu)框架如下：從知識結(jié)構(gòu)看，要具備“新商科+”的知識結(jié)構(gòu)，即計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)編程等知識體系，實現(xiàn)商科與新技術(shù)融合以及商科內(nèi)部學科的融合；從能力結(jié)構(gòu)看，要具備專業(yè)能力、通用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及跨界發(fā)展的能力。

參與式培養(yǎng)：引入政府、企業(yè)相關(guān)人才作為校外導師參與人才培養(yǎng)的各個階段。首先，校外導師參與人才培養(yǎng)方案的撰寫工作，以人才需求為導向制訂人才培養(yǎng)方案；其次，為校外導師安排一定課時的交流實踐課程，安排導師進課堂分享實務，學生入企業(yè)進行實踐的雙向培養(yǎng)結(jié)構(gòu)；再次，定期安排學生在校外導師指導下開展實習活動，培養(yǎng)學生自我更新及適應環(huán)境的能力；最后，校外導師參與學生完成畢業(yè)論文（設計）的各個過程，提升畢業(yè)論文質(zhì)量及實踐意義。

委托式培養(yǎng)：高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，按照企業(yè)需求實行“訂單式”或“嵌入式”培養(yǎng)，延伸教學鏈條，打通教學“最后一公里”。以高校為平臺，企業(yè)與學生雙向溝通，企業(yè)根據(jù)自身人才需求參與制訂人才培養(yǎng)方案，高校負責培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，企業(yè)支持建設財務共享實驗室，使學生了解企業(yè)現(xiàn)狀并為學生提供實習機會，高校將教學鏈條延伸至企業(yè)，企業(yè)入職員工的學習成本降低，學生畢業(yè)即就業(yè)。

共生式培養(yǎng)：成立校企合作的產(chǎn)業(yè)學院，實現(xiàn)場景式、工場式教學。高校與企業(yè)共同建設產(chǎn)業(yè)學院，建立企業(yè)實務仿真模擬平臺，企業(yè)經(jīng)營數(shù)據(jù)實時反饋，將企業(yè)場景搬入課堂。企業(yè)管理者以實際數(shù)據(jù)為基礎給學生進行數(shù)據(jù)解讀、決策分析，以實踐輔助教學，提高課堂教學效率和效果。深化校企合作模式，使學生走進企業(yè)，接觸真實的工作場景，完成實際的工作任務，將更有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，也為企業(yè)培養(yǎng)了對企業(yè)“知根知底”的會計人才。

四、新商科發(fā)展理念下創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑

以“商科+技術(shù)+思維+思政”為引領(lǐng)修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程和能力體系。校內(nèi)理論知識課和校外實務實訓課相結(jié)合，加強校外實訓課程建設，將實例引入理論的講解中，在實訓工作中強調(diào)理論學習的重要性，二者相輔相成，提升教學質(zhì)量的同時培養(yǎng)學生解決問題的能力；多校線上課程與多師線下授課相結(jié)合，拓寬線上課程共享平臺，高校間建立課程共享關(guān)系，課時共享，學分互認，讓學生可以在不同學校、不同教師間自由選擇，提高學生學習的積極性和主動性；通識課和專業(yè)課程相結(jié)合（思政課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程融合），思政進課堂、創(chuàng)新進課堂，在專業(yè)理論的課堂上融入思政、創(chuàng)新因素，培養(yǎng)專業(yè)能力的同時注重職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培育；數(shù)字賦能專業(yè)課程，引導學生將數(shù)字技術(shù)運用到課程中，指導學生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)分析的結(jié)果和實踐結(jié)合，提升他們?yōu)槠髽I(yè)做財務決策的能力。

實習實訓多維協(xié)同平臺建設。結(jié)合國家產(chǎn)業(yè)政策和行業(yè)發(fā)展導向，建立大學生創(chuàng)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)孵化園，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以實踐促學習；建立實訓實驗中心、企業(yè)實務仿真模擬平臺、實習基地、產(chǎn)業(yè)學院等一系列能夠拉近企業(yè)實務與理論學習距離的“墊腳石”，讓企業(yè)成為第二課堂；建立可視化研究中心，數(shù)據(jù)可視化平臺等以大數(shù)據(jù)為基礎的財務平臺，增強學生對行業(yè)發(fā)展態(tài)勢的感知能力，為學生學習發(fā)展提供導向。

網(wǎng)格立體化競賽平臺的建設。以專業(yè)實訓、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽和大創(chuàng)項目協(xié)同為核心，整合校內(nèi)院內(nèi)及省內(nèi)商科院校資源，基于大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)開通線上、現(xiàn)場競賽平臺，形成以賽促學、以項促學、以獎促學的良好氛圍。同時，開展學科競賽多樣化，備賽常態(tài)化，舉行校內(nèi)交流賽，讓學生在學科競賽中檢驗學習成果、發(fā)現(xiàn)學習“盲區(qū)”，幫助學生完善知識體系、激發(fā)學習興趣、提升運用專業(yè)知識解決財務問題的能力、培養(yǎng)團隊合作精神。積極鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，提升學生綜合能力的同時培養(yǎng)多學科交叉思維，培養(yǎng)復合型人才。

構(gòu)建新商科發(fā)展理念下會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系。從教學資源、師資隊伍、管理與運行機制以及評價體系改進等角度，構(gòu)建會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系。鼓勵高校教師走進企業(yè)，接受新技術(shù)的培訓，提升教師對教學平臺的使用能力，從而拓寬教學資源；邀請校外實務領(lǐng)域的專家加入師資隊伍并定期開展講座，實現(xiàn)財務前沿知識的傳播與共享的同時擴大師資隊伍，為會計人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保證；定期邀請各界財務專家對會計人才培養(yǎng)模式進行評估，并根據(jù)專家意見和人才需求進行修訂，建立科學的會計人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。