基于課程思政理念的高?！敖?jīng)濟法”課程教學設(shè)計探研

摘要：高校專業(yè)課實施課程思政是專業(yè)課落實立德樹人根本任務的有效途徑?！敖?jīng)濟法”課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)對象范圍廣，教師在教學過程中實施課程思政能充分發(fā)揮出課程對學生的思想引導作用，有效實現(xiàn)教書育人。文章以“經(jīng)濟法”課程中的“公司法律制度”一章為例，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、考核方式、教學效果等方面進行課程思政設(shè)計，以期為其余章節(jié)提供課程思政教學參考，為“經(jīng)濟法”課程思政建設(shè)提供新思路。

關(guān)鍵詞：課程思政；高校；“經(jīng)濟法”課程；“公司法律制度”；立德樹人；教學設(shè)計

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）22-0109-04

基金項目：2021年蘇州大學應用技術(shù)學院第三批教學改革研究項目“課程思政理念在經(jīng)濟法教學中的應用”（項目編號：JG202121），主持人：黃邁、王均惠；蘇州市高等職業(yè)教育教師創(chuàng)新團隊資助項目“財會專業(yè)勞動教育創(chuàng)新團隊”的階段性成果（團隊帶頭人：蔣薇薇）；2021年蘇州大學應用技術(shù)學院第三批應用型課程建設(shè)立項項目“基礎(chǔ)會計”（項目編號KC202105），主持人：蔣薇薇、王均惠；2022年蘇州大學應用技術(shù)學院第二批課程思政示范課程建設(shè)項目“基礎(chǔ)會計”（項目編號SZ202206），主持人：蔣薇薇、王均惠

“課程思政”是高校思想政治課程的延伸和發(fā)展，就是將思政內(nèi)容融入非思政課程中，實現(xiàn)專業(yè)知識講授與思想政治教育最廣泛的結(jié)合。推進高?！罢n程思政”改革是實現(xiàn)“立德樹人”的重要舉措，是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障[1]?！敖?jīng)濟法”課程是財務管理、會計學、電子商務、市場營銷、物流管理、投資學等經(jīng)濟管理專業(yè)的必修課程，其課程教學目標為使相關(guān)專業(yè)學生對我國經(jīng)濟法律制度形成較為全面深入的認識，從而讓學生在日后從事經(jīng)濟管理類相關(guān)工作時能夠知法守法，并能夠較為獨立地對經(jīng)濟法進行運用，最終成為熟悉經(jīng)濟、通曉法律、善于經(jīng)營的復合型經(jīng)濟人才。由此可見，“經(jīng)濟法”課程在本科相關(guān)人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用，對其進行課程思政改革建設(shè)很有必要。下面，筆者以“經(jīng)濟法”課程教材中的“公司法律制度”一章為例，基于課程思政理念，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學總結(jié)等方面進行教學設(shè)計，以期為實現(xiàn)思政育人與專業(yè)育人相融合，全面推行“經(jīng)濟法”課程思政改革建設(shè)提供參考。

一、“經(jīng)濟法”課程思政教學整體設(shè)計思路

“經(jīng)濟法”課程不僅承擔著傳授經(jīng)濟法知識的教學功能，還承擔著立德樹人的思政功能。為了提高“經(jīng)濟法”課程的育人效果，教師要秉持“以學生為中心”的教育理念研究學生學情，積極創(chuàng)新教學方法，科學設(shè)計課程思政，以實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造的統(tǒng)一，從而有效達成培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽眯捅究迫瞬诺慕虒W目標。為了確保課程教學的參考性更強，下面筆者以“經(jīng)濟法”課程中的“公司法律制度”一章為例，從課前導學、課堂教學、課后鞏固三個階段進行課程思政設(shè)計。第一，課前導學階段。在本階段，教師要先進行課程思政元素挖掘，并將課程的核心內(nèi)容與課程思政元素緊密結(jié)合起來，然后將課程教學資料上傳至超星學習通平臺，并發(fā)布學習任務，最后引導學生在線上觀看相關(guān)教學視頻、查閱資料，在線下組建學習小組，有效完成導學任務。第二，課堂教學階段。在本階段，教師可通過組織有序的課程思政教學活動，充分進行思政元素表達。具體來說，教師可先引進適宜的案例進行課程思政教學，再組織學生針對案例進行小組討論并匯報討論結(jié)果，然后結(jié)合學生展示匯報情況進行重難點講解，以此幫助并引導學生解決實際問題。第三，課后總結(jié)階段。在本階段，教師要完成教學的總結(jié)以及對學生學習情況的評價，而學生則需要完成教師布置的課后作業(yè)，并進行復習鞏固。整體設(shè)計如表1所示。

教師在三個教學階段合理實施課程思政，使育人與知識技能培養(yǎng)在教學內(nèi)容設(shè)計、教學過程中緊密結(jié)合在一起，將課程的育人功能真正落實在課堂教學中，有效達成了內(nèi)潤于心、外育于行的課程思政目標[2]。學生在整個學習過程中以課程思政為導向，積極參與并體驗教學內(nèi)容，在潛移默化中提升學習內(nèi)驅(qū)力，樹立正確價值觀。

二、基于課程思政理念的高校“經(jīng)濟法”課程的教學目標及教學重難點

“經(jīng)濟法”課程主要面向財務管理、會計學、投資學、市場營銷、電子商務、物流管理等專業(yè)的學生。學生學習“經(jīng)濟法”課程主要是為將來的工作服務，重點在于預防和避免經(jīng)濟糾紛發(fā)生，提升法治思維和意識。下面，筆者以“經(jīng)濟法”課程中的“公司法律制度”一章為例，針對具體內(nèi)容，對基于課程思政理念的教學目標進行詳細探討。本章的具體教學內(nèi)容如表2所示。

教師可立足教學內(nèi)容，結(jié)合學生的學習需求，以及企業(yè)的用人標準，將本章的教學目標進行如下設(shè)定。第一，知識目標。1）了解公司的種類、法律地位、股東責任的承擔方式。2）掌握有限責任公司的設(shè)立、組織機構(gòu)以及一人有限責任公司的特別規(guī)定。3）掌握股份有限公司的設(shè)立、組織機構(gòu)、股份的發(fā)行與轉(zhuǎn)讓規(guī)定。第二，能力目標。1）能從法律的角度研究公司的設(shè)立、組織管理及規(guī)范運行。2）能辨別公司法人與其他市場主體的法律地位的不同。第三，素養(yǎng)目標。1）通過學習公司法的有關(guān)規(guī)定，幫助學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。2）通過案例分析、情境體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師可基于以上教學目標，將本章教學的重點定為掌握公司的種類和公司設(shè)立的基本程序，難點定為能夠靈活運用公司法基本規(guī)定分析和解決實際問題。

三、基于課程思政理念的高?！敖?jīng)濟法”課程教學方法

課程思政理念下的教學要以學生為中心，要將理論教學與“立德樹人”相結(jié)合，并通過一系列教學活動的開展充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，在實際教學中，教師可采用線上線下混合教學模式，運用案例教學法、情境教學法、體驗教學法等引導學生將所學知識與實踐相結(jié)合，有效提高學生的學習積極性。

1.案例教學法

“經(jīng)濟法”課程的教學離不開案例分析，對真實案例的分析可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[3]。在實際教學中，教師要借助案例將公司法中抽象的概念和規(guī)定以學生愿意接受的方式呈現(xiàn)出來，以激發(fā)學生學習相關(guān)知識的興趣。具體來說，在課前選擇案例時，教師要做好充足的準備，緊緊圍繞已確定教學內(nèi)容的重難點查找對應案例并進行整理，以便有效選出難度恰當、內(nèi)容合理的課堂教學案例。在課堂教學過程中，教師可組織學生分組進行案例分析，這一方面能夠增強學生的團隊意識，提高學生的團隊協(xié)作能力，另一方面能夠促使學生在小組合作中全方位考慮問題，提高學習效率。在案例討論的總結(jié)階段，教師可引導學生在案例分析的基礎(chǔ)上有效總結(jié)出其他具有價值的結(jié)論，并借助案例表達思政元素，從而使學生對相關(guān)理論知識從感性認識上升到理性認識。

2.情境教學法

課堂教學應以學生為中心。教師可以通過有效設(shè)疑、合理提問為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動思考，從而充分凸顯學生的課堂主體地位，有效滿足學生快速解決問題的愿望和需求[4]。在實際教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，并有效將學生代入情境中，鼓勵學生在情境中探索問題、思考問題、解決問題，并引導學生進行相關(guān)內(nèi)容的學習。值得注意的是，在為學生創(chuàng)設(shè)情境、引導學生思考的過程中，教師要讓學生明白，未來無論在什么情況下，自己都必須“知法、懂法、守法”，做社會主義法治建設(shè)的推動者。

3.體驗教學法

為了幫助學生熟悉、理解課堂所學知識，教師應充分借助校企合作項目、校友創(chuàng)業(yè)項目等“第二課堂”開展體驗式教學。在“第二課堂”教學過程中，教師可帶領(lǐng)學生進入到真實的企業(yè)中進行參觀和調(diào)研，并邀請公司負責人與學生分享創(chuàng)業(yè)故事，向?qū)W生講述公司的發(fā)展歷程，介紹公司內(nèi)部機構(gòu)的設(shè)置等。在真實的體驗中，學生會深刻感受到創(chuàng)業(yè)者艱苦奮斗、追求卓越的勇氣和精神，并明確自己所學知識在實際工作中的應用價值，從而為學生未來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

四、基于課程思政理念的高校“經(jīng)濟法”課程教學過程

課程思政實施的關(guān)鍵在于教學過程。在教學過程中，教師要真正將課程講授與立德樹人結(jié)合起來。例如，“公司法律制度”一章的教學過程可分為課前導學、課堂教學、課后提升三個階段。

1.課前導學

教師在線上教學平臺發(fā)布相關(guān)教學資源、預習任務，主要包括課程思政短視頻、線上微課資源，以及課前預習任務，讓學生在觀看課程思政短視頻和線上微課資源的過程中初步認識公司這一企業(yè)形式[5]。另外，教師還要讓學生在課前自由組建學習小組，為學生在課堂上進行分組學習做好準備。

2.課堂教學

在課堂教學過程中，教師可按照如下思路實施課程思政。第一步，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生展開相關(guān)討論。教師可以為學生創(chuàng)設(shè)如下問題情境：假設(shè)在座的各位同學大學畢業(yè)后打算自主創(chuàng)業(yè)，計劃開一家公司，你會開一家什么樣的公司？需要做哪些準備？然后根據(jù)學生的回答，引導學生明確：要想創(chuàng)立公司首先必須想好要創(chuàng)立一家什么類型的公司，是有限責任公司還是股份有限公司，并弄懂兩種類型公司的區(qū)別，設(shè)立兩種公司各自需要滿足什么條件。這樣的問題情境可以啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習興趣。第二步，進行評價，發(fā)現(xiàn)學生共性問題。教師引導學生結(jié)合自己的課前預習基礎(chǔ)，以及教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境進行分享交流。在這一過程中，教師要認真觀察學生的交流情況，并對學生進行鼓勵性評價，以提升學生的學習信心。與此同時，教師也要對學生在交流中表現(xiàn)出來的共性問題進行記錄，以此為下一個環(huán)節(jié)的教學做好鋪墊。第三步，精講點撥，引導學生進行能力拓展。教師可結(jié)合學生的共性問題，對兩種公司的設(shè)立條件、組織機構(gòu)設(shè)置等進行重點講解。另外，在每講授完一個重要知識點后，教師可以為學生引入相關(guān)案例，并與學生共同討論案例中的相關(guān)知識點，以便學生在運用知識解決具體問題的過程中，加深對所學知識的理解。第四步，課堂檢測，及時進行評價反饋。每完成一個學習任務后，教師都要及時發(fā)布課堂練習題，以便充分了解學生對所學知識的掌握情況，從而確定下一步的授課內(nèi)容。在課堂訓練完成后，師生之間、生生之間可以展開互評，以此做好課程的過程性、形成性考核評價。第五步，回憶總結(jié)，準確把握學習內(nèi)容。課堂教學小結(jié)是對課堂學習內(nèi)容的回顧、總結(jié)和升華，更是實現(xiàn)理性認識的重要環(huán)節(jié)。教師可以在課堂教學的最后為學生繪制思維導圖，引導學生回憶本節(jié)課內(nèi)容，培養(yǎng)學生思維能力，幫助學生從整體上理解并準確把握本章的重要概念和知識體系。

3.課后提升

在課后，教師可與校企合作公司及校友創(chuàng)辦公司取得聯(lián)系，或者帶領(lǐng)學生到這些公司進行實地調(diào)研，或者邀請創(chuàng)業(yè)校友回校舉辦主題講座，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，介紹公司運營的有關(guān)案例。在這樣的直觀教學之后，教師可向?qū)W生發(fā)布課后學習任務，如讓學生分組完成一家模擬公司章程的制定，并對模擬公司的設(shè)立、組織管理、運行等進行規(guī)劃，從而有效培養(yǎng)學生的動手能力。另外，教師也可以通過發(fā)放問卷、個別交流等方式加強與學生的互動，以便及時了解學生對課程思政的認同度，并從情感、態(tài)度等方面對學生進行針對性引導。

五、基于課程思政理念的高?！敖?jīng)濟法”課程考核方式

進行課程思政教學改革后，教學過程會發(fā)生重大變化，因此有必要同步進行課程思政考核方式的改革[6]。傳統(tǒng)的“經(jīng)濟法”課程的考核方式以期末閉卷考試為主，過程化考核有所欠缺。引入課程思政元素后，教師可將期末考核與過程性考核結(jié)合起來，對學生進行全面評價。另外，傳統(tǒng)的“經(jīng)濟法”課程的考核以教師考核為主，教師主要針對學生的作業(yè)完成情況進行評價，但是在實際教學過程中，教師不可能同時關(guān)注到所有學生的學習情況，因此部分考核因素只能根據(jù)經(jīng)驗或者觀察進行，這在某種程度上具有片面性。融入課程思政元素之后，教師可將教師評價、生生互評及學生自我評價進行融合，以盡可能全面、準確地做好教學評價。基于以上情況，教師對“公司法律制度”章節(jié)的過程化考核評價指標進行設(shè)計（如表3所示）。

六、基于課程思政理念的高?！敖?jīng)濟法”課程教學成果

第一，教師基于課程思政理念對“公司法律制度”章節(jié)進行教學設(shè)計并實施，通過小組交流等課堂教學組織形式為學生提供合作交流空間，有效“外延”學生的學習時間，為學生營造寬松、和諧的學習環(huán)境。第二，在基于課程思政理念的教學過程中，教師更加重視情感、態(tài)度、價值觀的正確引導，有效將知識傳授與“立德樹人”結(jié)合起來，實現(xiàn)在提高學生理論知識運用能力的同時提升學生綜合素質(zhì)。第三，課程思政的融入能有效激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生進行創(chuàng)造性學習，也能提高教師自身的修養(yǎng)、教學能力和教學水平。

參考文獻：

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[4]惠麗敏.創(chuàng)設(shè)教學情境，激活課堂教學———以《公司法》為例[J].納稅，2018（16）：251.

[5]王峰聲.“基礎(chǔ)會計”課程思政的探索與實踐[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，20（03）：28-34.

[6]范東溟，張麗莉，李勝琴，謝春麗，李宏剛.汽車構(gòu)造實習課程思政教學設(shè)計[J].中國冶金教育，2022（06）：54-57.

Exploration of the Teaching Design of "Economic law" Course in Colleges and Universities Based on the Ideological and Political Concept of Curriculum

———Taking the "Company Legal System" as an Example

Wang Junhui

（Applied Technology College of Soochow University， Jiangsu Province， Suzhou 215325， China）

Abstract： The implementation of ideological and political education in professional courses in universities is an effective way to implement the fundamental task of moral education and talent cultivation in professional courses. The "economic law" course is a basic course for economic management majors， offering a wide range of objects. The implementation of ideological and political courses by teachers in their teaching process can give full play to the ideological guidance role of the curriculum for students， and effectively achieve teaching and educating people. Taking the chapter of "company legal system" in the course of"economic law" as an example， this paper designs the curriculum from the aspects of teaching objectives， teaching content， teaching methods， teaching processes， assessment methods， teaching effects， etc.， with a view to providing reference for the ideological and political teaching of other chapters， and providing new ideas for the ideological and political construction of the course of "economic law".

Key words： curriculum ideological and political education； colleges and universities； "economic law" course； legal system of thecompany； foster character andcivicvirtue；instructionaldesign