“雙減”背景下破解“教育內(nèi)卷化”的策略研究

薛慧

摘要：“教育內(nèi)卷化”現(xiàn)象的成因主要是功利性思想作祟、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一、優(yōu)質(zhì)教育資源還不夠均衡。而“雙減”時(shí)代的“教育內(nèi)卷化”會(huì)造成家長(zhǎng)焦慮難尋紓困之道，以及義務(wù)教育不平衡、不公平的風(fēng)險(xiǎn)性增強(qiáng)。只有消除“分?jǐn)?shù)綜合征”式的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，重塑輿論環(huán)境，轉(zhuǎn)“狀元”文化為“人盡其才”新文化，追求教育公平，避免教育結(jié)果均等化，才能有效破解“教育內(nèi)卷化”問(wèn)題，使學(xué)生真正減負(fù)，家長(zhǎng)真正減壓。

關(guān)鍵詞：“雙減”；“教育內(nèi)卷化”；教育焦慮；教育公平；教育改革

中圖分類號(hào)：G521文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）22-0049-04

2021年7月，國(guó)家發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），這是國(guó)家針對(duì)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過(guò)重提出的一項(xiàng)戰(zhàn)略性政策。在此政策提出之前，由于功利性思想作祟、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一、優(yōu)質(zhì)教育資源還不夠均衡的問(wèn)題一直出現(xiàn)，因此部分家長(zhǎng)渴望依靠教育提高生活質(zhì)量，結(jié)果造成了“教育內(nèi)卷化”，自己也產(chǎn)生了“教育焦慮”，且學(xué)生在“教育內(nèi)卷”的泥潭中越陷越深的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。教育內(nèi)卷化正在以一個(gè)教育現(xiàn)象被社會(huì)公認(rèn)，已經(jīng)演變成為一個(gè)具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的話題。

“內(nèi)卷”一詞是一個(gè)從西方引進(jìn)的詞語(yǔ)，從語(yǔ)義上來(lái)看，其英文形式為“involution”，in作為前綴，在此表示”在……內(nèi)、向內(nèi)“，volute作為詞根表示旋轉(zhuǎn)、漩渦、改變[1]。1936年，美國(guó)的戈登威澤使用“內(nèi)卷”一詞來(lái)描述不斷地在內(nèi)部循環(huán)的復(fù)雜現(xiàn)象。1963年，人類學(xué)家格爾茨將戈登威澤的“內(nèi)卷”概念運(yùn)用到分析農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)上，將勞動(dòng)填充型的農(nóng)業(yè)模式稱為“農(nóng)業(yè)的內(nèi)卷化”[2]。中國(guó)的黃宗智又受到格爾茨的啟發(fā)并沿用了作用在農(nóng)業(yè)的這一概念，將內(nèi)卷化定義為：“一種社會(huì)或文化模式在到達(dá)某一階段后，無(wú)法前進(jìn)或后退的停滯不前的狀態(tài)?！焙髞?lái)“內(nèi)卷化”被應(yīng)用到哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)交叉學(xué)科領(lǐng)域。目前，教育學(xué)對(duì)“內(nèi)卷化”的通俗理解就是“內(nèi)部相互的消耗”和“無(wú)進(jìn)步式的競(jìng)爭(zhēng)”。本文針對(duì)“教育內(nèi)卷化”的成因，提出“教育內(nèi)卷化”問(wèn)題的破解之道，以期緩解家長(zhǎng)焦慮，推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革。

一、“教育內(nèi)卷化”的原因

研究表明，教育“內(nèi)卷化”的原因有很多，本研究主要從功利性思想作祟、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一、優(yōu)質(zhì)教育資源還不夠均衡三方面解釋“教育內(nèi)卷化”現(xiàn)象的成因。

1.功利性思想作祟的利益修羅場(chǎng)

近年來(lái)，具有教育性的新型詞語(yǔ)在教育市場(chǎng)涌現(xiàn)，“雞娃”“青娃”“牛娃”“虎媽”“狼爸”等含有喻像化的詞語(yǔ)在互聯(lián)網(wǎng)上衍生。而這些詞語(yǔ)產(chǎn)生的原因是教育評(píng)價(jià)的最終結(jié)果與被評(píng)價(jià)對(duì)象的利益有直接關(guān)系，評(píng)價(jià)結(jié)果的好壞直接決定著被評(píng)價(jià)的學(xué)生主體的進(jìn)步與退后，其引發(fā)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、心理問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，使被評(píng)價(jià)的主客體之間又形成了“共生系統(tǒng)”，阻礙了教育評(píng)價(jià)改革的發(fā)展。在教育中，這種現(xiàn)象被稱為功利化，存在于家長(zhǎng)和學(xué)生當(dāng)中。很多家長(zhǎng)會(huì)不斷地注入人力、物力、財(cái)力，不惜一切資源培養(yǎng)孩子，希望孩子“成龍”“成鳳”。這種功利思想一旦在心里種下種子，便難以根除。受這種不合理的教育理念的影響，個(gè)別學(xué)校逐漸從教書育人的場(chǎng)所變?yōu)楦鞣N社會(huì)力量爭(zhēng)名逐利的場(chǎng)所。這種功利文化在現(xiàn)代社會(huì)最直接的體現(xiàn)就是“工具理性”對(duì)“價(jià)值理性”的僭越，在有的家長(zhǎng)眼中效果的最大化才是最重要的，而動(dòng)機(jī)的純正和選擇正確的手段達(dá)到自己的目的反而成為次要，這是一種針對(duì)結(jié)果而非目的的理性。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一形成“劇場(chǎng)效應(yīng)”

1985年5月，鄧小平同志提出“素質(zhì)教育”。但至今“應(yīng)試教育”理念仍深深地影響著一些人的思想行為，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然存在，個(gè)別學(xué)生渴求通過(guò)考試達(dá)到家長(zhǎng)的要求，這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最終形成教育的“劇場(chǎng)效應(yīng)”。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》），要求堅(jiān)決克服“五唯”痼疾問(wèn)題。歸根結(jié)底，一個(gè)國(guó)家的教育必須與其經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)各方面相適應(yīng)。也就是說(shuō)，這個(gè)社會(huì)總是需要有足夠多的人進(jìn)入各個(gè)領(lǐng)域成為技工或者職業(yè)人才，而學(xué)術(shù)研究型人才只是國(guó)家需要的人才中的一部分。時(shí)至今日，在一些地區(qū)“五唯”已由“問(wèn)題”變成“難題”，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念是未來(lái)教育評(píng)價(jià)的新路向，這必將是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。目前，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐正在進(jìn)入一個(gè)新的探索時(shí)期，教育評(píng)價(jià)模式將追求完備化與系統(tǒng)化。內(nèi)卷下的競(jìng)爭(zhēng)方式就是人們常說(shuō)的“零和博弈”，在有限的空間中進(jìn)行“零和游戲”，由此可以看出，無(wú)論在哪個(gè)階層都會(huì)產(chǎn)生這種內(nèi)卷，而且評(píng)價(jià)機(jī)制單一導(dǎo)致學(xué)生還是要在競(jìng)爭(zhēng)中凸顯自己的優(yōu)勢(shì)。

3.優(yōu)質(zhì)教育資源與教育需求不匹配引發(fā)的“中產(chǎn)焦慮”

高考制度出現(xiàn)以來(lái)，資源分配的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，而資源不均等就會(huì)導(dǎo)致不可避免的競(jìng)爭(zhēng)。有關(guān)調(diào)查顯示，20世紀(jì)90年代初以來(lái)，應(yīng)屆生高考錄取率逐漸呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)的現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)教育資源增加，但學(xué)生對(duì)重點(diǎn)大學(xué)的追求也變得更高，入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)更激烈，引發(fā)了一連串的“蝴蝶效應(yīng)”。在這一現(xiàn)實(shí)狀況的壓力下，學(xué)生們會(huì)抓住可以提升成績(jī)的每一個(gè)可以“內(nèi)卷”的機(jī)會(huì)，只為獲得優(yōu)質(zhì)教育資源。即便普通高等教育與高等職業(yè)教育存在早期分軌，但是選擇高等職業(yè)教育的人數(shù)與選擇普通高等教育的人數(shù)相差仍然懸殊，大多數(shù)學(xué)生還是追求普通高等教育。從布爾迪厄的再生產(chǎn)理論的角度來(lái)看，中產(chǎn)階層的人追求通過(guò)普通高等教育擠入精英階層，但由于環(huán)境的變化和優(yōu)質(zhì)教育資源與教育需求的不匹配又會(huì)出現(xiàn)“返貧（致貧）論”，這就是教育社會(huì)學(xué)所說(shuō)的中產(chǎn)焦慮[3]。普通階層是一個(gè)國(guó)家的中堅(jiān)力量，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)都起著重要作用。從社會(huì)分層的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，普通階層的人占據(jù)了中國(guó)人口的大部分，都追求更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，對(duì)于教育的重視和投入就會(huì)更多，這使得“教育內(nèi)卷化”不斷加劇。

二、“雙減”時(shí)代“教育內(nèi)卷化”的潛在風(fēng)險(xiǎn)

1.“補(bǔ)習(xí)熱”浪潮下家長(zhǎng)焦慮難尋紓困之道

絕大部分的研究都顯示“教育內(nèi)卷化”的針對(duì)主體是學(xué)生，自然也默認(rèn)了學(xué)生才是焦慮的主體這一前提，但是家庭是學(xué)生在學(xué)校這一社會(huì)系統(tǒng)之外另一個(gè)重要的環(huán)境，所以學(xué)生及其家長(zhǎng)其實(shí)是一個(gè)“焦慮共同體”，而有更加明顯的焦慮狀況的是家庭中的媽媽。在我國(guó)，家庭與學(xué)生的聯(lián)結(jié)是緊密的，家庭作為社會(huì)生活的基本單位，在生活習(xí)慣、生活態(tài)度、價(jià)值思想等方面都會(huì)影響孩子。因此，學(xué)生來(lái)自學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)的壓力會(huì)使家長(zhǎng)的焦慮狀況隨著成績(jī)的起伏變得時(shí)好時(shí)壞。在這種焦慮情緒的影響下，一些家長(zhǎng)會(huì)把目光轉(zhuǎn)移到課外的補(bǔ)習(xí)班上，以分擔(dān)自身工作與家庭的雙重壓力。

由于一些因素，一些家長(zhǎng)獲取優(yōu)質(zhì)資源的信息逐漸變少，因此引發(fā)焦慮。家長(zhǎng)的焦慮導(dǎo)致家庭中的大部分支出都投入到孩子的學(xué)習(xí)上。2021年，《光明日?qǐng)?bào)》上的一篇報(bào)道中提到：“雙減”政策提出將減輕學(xué)生的課內(nèi)課外負(fù)擔(dān)放在中心位置，需要社會(huì)在緩解“媽媽們的焦慮”方面提出相應(yīng)的解決策略。“雙減”文件也明確提出：將學(xué)校作為教育主陣地，對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)治理，堅(jiān)決防止校外營(yíng)利培訓(xùn)機(jī)構(gòu)侵害群眾的利益，構(gòu)建教育良好生態(tài)，將有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，通過(guò)大量研究找到家長(zhǎng)焦慮的核心才是紓困之道。

2.“內(nèi)卷”風(fēng)口轉(zhuǎn)移，義務(wù)教育發(fā)展不平衡的風(fēng)險(xiǎn)性增加

“雙減”雖然減少了學(xué)科類的校外培訓(xùn)，但是非學(xué)科類的校外培訓(xùn)依舊存在。在針對(duì)學(xué)科類“禁卷”的大環(huán)境下，加上“雙減”政策的允許，一些課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將培訓(xùn)的方向進(jìn)行了轉(zhuǎn)移，并制訂一些看似劃算的“學(xué)科類+非學(xué)科類”培訓(xùn)計(jì)劃。在這種情況下，部分家長(zhǎng)會(huì)將培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確定的這條路上，使得義務(wù)教育發(fā)展的不平衡性更加明顯。

社會(huì)分層結(jié)構(gòu)顯示，社會(huì)系統(tǒng)具有階層性差異、性別差異、地區(qū)性差異，其中地區(qū)性差異是教育資源分配不均的一個(gè)重要根源，分為城鄉(xiāng)的差異和地域的差異。由于城市和鄉(xiāng)村的地域差異，教育資源的種類、質(zhì)量都不同。從微觀上來(lái)看，一些條件好的家庭可以為孩子創(chuàng)造一些優(yōu)質(zhì)條件，這會(huì)導(dǎo)致教育資源的不平衡；從宏觀上來(lái)看，非學(xué)科類培訓(xùn)會(huì)加大區(qū)域間的服務(wù)水平差異和教育環(huán)境的“內(nèi)卷化”，使好的地方更好，不好的地方更不好，造成長(zhǎng)期存在且不可迅速逆轉(zhuǎn)的“馬太效應(yīng)”[4]。

三、“雙減”為破解“教育內(nèi)卷化”提供的可行策略

從內(nèi)卷的機(jī)制來(lái)看，可以針對(duì)教育內(nèi)卷形成的原因進(jìn)行各個(gè)擊破，打破評(píng)價(jià)機(jī)制的限制，將零和競(jìng)爭(zhēng)變成共贏的競(jìng)爭(zhēng)，將功利化學(xué)習(xí)變成快樂(lè)學(xué)習(xí)，整合教育資源和人才。從政策的角度來(lái)看，嚴(yán)格落實(shí)“雙減”是現(xiàn)階段開(kāi)展教育內(nèi)卷化治理的關(guān)鍵。教育內(nèi)卷化的破局之道在于去內(nèi)卷化，而關(guān)鍵在于維護(hù)教育公共性，促進(jìn)教育公平，加強(qiáng)公共教育供給，提升公立學(xué)校辦學(xué)水平，深化教育公共治理變革，推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化，這是開(kāi)展協(xié)同治理，推進(jìn)教育公共服務(wù)體系變革的有效方式。因此，想要打破內(nèi)卷化就要處理好人才培養(yǎng)、教育資源和教育公平之間的關(guān)系。

1.消除“分?jǐn)?shù)綜合征”式的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

無(wú)論是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)的焦慮，還是功利性教育目的引發(fā)的焦慮，歸根結(jié)底都是因?yàn)椴粷M足于分?jǐn)?shù)，教育學(xué)中稱為“分?jǐn)?shù)綜合征”。想要破解“教育內(nèi)卷化”引發(fā)的家長(zhǎng)焦慮，就要從消除“分?jǐn)?shù)綜合征”著手。

第一，要降低中小學(xué)的考試頻率。中考命題應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，彰顯義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性特征，避免學(xué)生因分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的情緒低落、學(xué)習(xí)興趣下降、自尊心受挫等問(wèn)題的出現(xiàn)，不應(yīng)出現(xiàn)難題、怪題、增分附加題，全方位提高中考命題質(zhì)量。教育部等六部門印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確規(guī)定義務(wù)教育階段考試次數(shù)不得過(guò)于頻繁?！犊傮w方案》也提出一項(xiàng)針對(duì)教師的考核項(xiàng)目———“學(xué)業(yè)述評(píng)”，用來(lái)改變以往單純以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式。

第二，加強(qiáng)對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治理。校外營(yíng)利性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)政策的關(guān)注度很高，會(huì)根據(jù)政策指令調(diào)整相應(yīng)的計(jì)劃，針對(duì)不同階層的群體制定培訓(xùn)方案，對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生較大影響。因此，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治理，使校內(nèi)校外合理分配教育職能。

第三，要提高教師的整體評(píng)價(jià)能力。《指南》明確規(guī)定不得公布學(xué)生考試排名，不得將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在家長(zhǎng)群中傳播。因此，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的“隱私性”，提高使用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的能力。

2.重塑輿論環(huán)境，轉(zhuǎn)“狀元”文化為“人盡其才”新文化

當(dāng)前，個(gè)別學(xué)生缺少自己的想法，日復(fù)一日地為了達(dá)到要求進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)，成了“學(xué)習(xí)的機(jī)器”。要想打破這種固有思維，就要從重塑輿論環(huán)境入手，良好的輿論環(huán)境能使家長(zhǎng)們的心態(tài)更加平和，不再推崇“分?jǐn)?shù)至上”。重塑輿論環(huán)境，重點(diǎn)就是要將家長(zhǎng)眼中根深蒂固的“人中龍鳳”“皇榜狀元”等固有競(jìng)爭(zhēng)性文化理念淡化，使他們認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有了新的變化，固有的舊思想不再適用于當(dāng)下，無(wú)論是走哪條路，只要有才能、肯努力，就可能成為社會(huì)需要的人才。正如《總體方案》中規(guī)定的，以“中高考狀元”“升學(xué)率”以及“985”“211”為噱頭進(jìn)行宣傳、招生是不允許的，更不允許以此來(lái)販賣焦慮。更重要的是，家長(zhǎng)們應(yīng)該注意到人成長(zhǎng)過(guò)程中的差異性，不要以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求不同的孩子。當(dāng)前是一個(gè)具有差異性的多元化社會(huì)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的。家長(zhǎng)要使孩子成為木桶中最長(zhǎng)的那塊木板，就要最大程度發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)因材施教、因人導(dǎo)學(xué)[5]。

3.追求教育公平，注重優(yōu)質(zhì)教育資源均等化

近年來(lái)，教育改革持續(xù)推進(jìn)以實(shí)現(xiàn)教育公平，直指教育資源均等化，越來(lái)越多的政策也為實(shí)現(xiàn)教育公平做出了相應(yīng)的支持。在人們的心中，教育公平的種子在慢慢萌芽。教育公平包括很多方面，除了教育資源的均等化，還包括基本服務(wù)的均等化、師資力量的均等化、生源的均等化。目前，我國(guó)多地都已經(jīng)逐步落實(shí)和推進(jìn)義務(wù)教育均等化，以避免過(guò)早的社會(huì)分層。

在教育公平和優(yōu)質(zhì)資源均衡分配的問(wèn)題上，有很多學(xué)者提出了自己的觀點(diǎn)，并提出促進(jìn)教育公平的方法。攜程創(chuàng)始人梁建章在2021年全球領(lǐng)導(dǎo)者峰會(huì)上提出，教育資源均等化可以先從大幅度提高中學(xué)教育的效率開(kāi)始，減少資源的不平衡，同時(shí)使校外培訓(xùn)走向健康的軌道，提高家長(zhǎng)和學(xué)生的幸福感，減少養(yǎng)育成本。楊東平教授曾經(jīng)在論文中指出，“教育內(nèi)卷化”是一個(gè)深層問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題與義務(wù)教育均衡發(fā)展有著密切的聯(lián)系，其癥結(jié)就在于義務(wù)教育均衡發(fā)展面臨一些問(wèn)題。熊丙奇認(rèn)為，義務(wù)教育是人人享有的，應(yīng)該做到均衡發(fā)展。而競(jìng)爭(zhēng)性是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的手段，教育公平和競(jìng)爭(zhēng)可以同時(shí)存在，好的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)促進(jìn)教育的發(fā)展，破解教育內(nèi)卷化并不意味著要犧牲一方來(lái)作為條件。獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的需求永遠(yuǎn)都存在，國(guó)家頒布的文件中提到的“輪崗制”、取消大班額授課、“校長(zhǎng)職級(jí)”都在為義務(wù)教育均等化助力，而想要以義務(wù)教育均等化化解教育的內(nèi)卷化，還需要多方的配合與支持，除了各級(jí)政府和學(xué)校需要做出改變，家長(zhǎng)和學(xué)生自身也需要積極配合。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，轉(zhuǎn)型期教育與社會(huì)及其子系統(tǒng)之間的“零距離”，容易導(dǎo)致教育獨(dú)立性的減弱，使得教育出現(xiàn)市場(chǎng)化趨勢(shì)，甚至出現(xiàn)低俗化問(wèn)題?！敖逃齼?nèi)卷化”正是這一時(shí)期孕育出來(lái)的影響時(shí)代發(fā)展的牽絆，對(duì)于這種具有多方面影響的教育問(wèn)題，教育主管部門需要回應(yīng)社會(huì)的要求、評(píng)價(jià)和選擇，應(yīng)重視教育的自我評(píng)價(jià)，尊重其自身發(fā)展規(guī)律。“雙減”的提出對(duì)破解“教育內(nèi)卷化”有重要作用，既影響教育的深層次改革，也影響教育的均衡化發(fā)展。本文提出的建議有一定的可行性，但具體實(shí)施以及推進(jìn)還要靠多方的協(xié)調(diào)和配合，而如何破解教育內(nèi)卷化造成的教育困境，緩解引發(fā)的家長(zhǎng)焦慮，還需要學(xué)者們繼續(xù)深入探討。

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Research on the Strategy of Cracking"Education Involution" under the Background of"Double Reduction"

Xue Hui

（Jilin Normal University， Changchun 130103， China）

Abstract： The main causes of the phenomenon of "internalization of education" are utilitarian thinking， excessively single evaluation standards， and insufficient balance of high-quality educational resources. In the era of "double reduction"， the"internalization of education" will cause parents anxiety and difficulty in finding solutions， as well as the increased risk of imbalanced and unfair compulsory education. Only by eliminating the "score syndrome" style evaluation data， reshaping the public opinion environment， transforming the "top scorer" culture into a new culture of "making the best of everyone"， pursuing educational fairness， and avoiding equalization of educational outcomes， can the problem of "education internalization" be effectively solved， so that students can truly reduce their burden and parents can truly relieve pressure.

Key words： "doublereduction"；"education internalization"； educationalanxiety；education equity； education reform