“雙新”背景下縣域高中課程建設(shè)的特色之處

張國斌　萬雅靜

摘要：為實現(xiàn)“五育并舉”的教育目標，遼寧省實驗中學(xué)東戴河分校努力構(gòu)建有利于促進學(xué)生全面發(fā)展的特色化的課程運行和管理體系。學(xué)校突出課程結(jié)構(gòu)的全面性，設(shè)置科創(chuàng)、藝術(shù)、健康、勞動、綜合實踐活動等課程；注重課程內(nèi)容的可選擇性；注重課程實施方式的和諧性；構(gòu)建先進的課程實施載體和規(guī)范的課程運行機制，以特色活動促進特色課程建設(shè)，以特色課程促進“五育并舉”。

關(guān)鍵詞：“雙新”；特色課程；“五育并舉”

課程是育人的重要載體，基礎(chǔ)教育課程改革的核心是構(gòu)建多元化和可選擇性的課程。遼寧省實驗中學(xué)東戴河分校（以下簡稱“學(xué)?！保﹫猿致鋵嵙⒌聵淙烁救蝿?wù)，在“減負”的同時，重在“提質(zhì)”上下功夫，努力構(gòu)建有利于促進學(xué)生全面發(fā)展的特色化的課程運行和管理體系。在開足、開齊、開好國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校有效利用校園硬件設(shè)施，發(fā)掘教師潛能，開設(shè)豐富多彩的校本特色課程，促進“五育并舉”，推動新課程新教材（以下簡稱“雙新”）的有效實施，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、“特”在課程結(jié)構(gòu)的全面性

課程建設(shè)是“雙新”全面實施的核心。學(xué)校結(jié)合自身實際，以滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求和綜合素養(yǎng)發(fā)展為目標，建立菜單式特色課程體系，涵蓋科創(chuàng)、藝術(shù)、健康、勞動、綜合實踐等眾多領(lǐng)域，并且每一領(lǐng)域設(shè)置不同的課程方向，使課程內(nèi)容豐富、全面。

（一）科創(chuàng)課程——提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

科技是國家強盛之基，創(chuàng)新是民族進步之魂。加強科技創(chuàng)新教育，構(gòu)建科技創(chuàng)新課程，是課程育人之路、民族復(fù)興之需、順應(yīng)時代之舉。為此，學(xué)校在面向全體學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)和通用技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生興趣愛好和個性發(fā)展，成立了科創(chuàng)中心，并配備器材、場地等相關(guān)教學(xué)設(shè)施，積極開設(shè)汽車模擬駕駛和機器人制作競賽課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課程的基礎(chǔ)上，還可以自愿選擇修習(xí)簡易機器人制作、集成電路設(shè)計基礎(chǔ)、電子控制技術(shù)、C語言和G語言等課程。同時，學(xué)校采用“公開競技、擇優(yōu)選拔”的方式，組建科技創(chuàng)新學(xué)科競賽小組，開展學(xué)生科技創(chuàng)新活動，進行競賽實踐。此外，學(xué)校也鼓勵學(xué)生參加國家級、省市級科技創(chuàng)新活動項目。

近年來，學(xué)校以科創(chuàng)中心為平臺服務(wù)于愛好科技的學(xué)生，開展科技創(chuàng)新活動，普及科技知識。至今已有1300多名學(xué)生參與科技學(xué)習(xí)，其中有近150名學(xué)生榮獲國家級、省級科技類競賽獎項。

（二）藝術(shù)課程——滿足學(xué)生的美好精神需求

開展藝術(shù)教育不僅能夠有效提高學(xué)生的審美能力，而且對塑造學(xué)生的健全人格有積極作用。為此，學(xué)校開設(shè)了音樂和美術(shù)課程，每一種課程下面有多個方向可以選擇。例如，音樂課程開設(shè)了音樂鑒賞、舞蹈（民族舞和現(xiàn)代舞）、樂器（陶笛和葫蘆絲）三個方向，美術(shù)課程開設(shè)了繪畫（素描和國畫）、書法（硬筆和毛筆）、美術(shù)鑒賞、陶藝四個方向，以供學(xué)生自由選擇。每一種課程都設(shè)有專門的學(xué)習(xí)教室，由專職教師進行授課。課程堅持理論學(xué)習(xí)與實踐體驗相結(jié)合的原則，開展各種有益的藝術(shù)活動，創(chuàng)造有利條件，引導(dǎo)學(xué)生將藝術(shù)課程所學(xué)知識有效地運用到校園文化建設(shè)中。

（三）健康課程——促進學(xué)生的身心健康發(fā)展

身心健康是人們正常學(xué)習(xí)、工作和生活的前提。為培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)，學(xué)校在師資和相關(guān)教學(xué)設(shè)施條件完備的情況下，開設(shè)了健康課程。健康課程分為兩類：一類是體育健康課程，另一類是心理健康課程。

體育健康課程開設(shè)了乒乓球、籃球、排球、棒壘球、健美操、田徑、花樣跳繩等方向。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇1～2個方向進行學(xué)習(xí)。

學(xué)校將心理健康教育工作納入工作總體規(guī)劃，服務(wù)學(xué)校中心工作，以先進的德育理念為指導(dǎo)，學(xué)校教育教學(xué)向縱深發(fā)展。學(xué)校配備了2位專職心理輔導(dǎo)教師，同時組建以班主任為核心的心理輔導(dǎo)團隊，充分利用現(xiàn)有的心理健康咨詢室，通過固定的心理輔導(dǎo)課、專門的心理健康講座以及校園心理劇等方式，消除學(xué)生的心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會心理調(diào)節(jié)，進一步增強其抗壓能力和情緒管理能力。

（四）勞動課程——引導(dǎo)學(xué)生樹立崇尚勞動最光榮的意識

在中國共產(chǎn)黨第二十次代表大會上，首次把勞動教育寫入了黨的報告中，提出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，充分體現(xiàn)了新時代黨和國家對培育青少年勞動精神與勞動能力的重視程度。為發(fā)揮勞動育人功能，弘揚勞動精神，學(xué)校將勞動教育納入學(xué)生培養(yǎng)方案，開設(shè)勞動教育課程。學(xué)校的勞動課程主要分為勞動理論學(xué)習(xí)和勞動實踐活動，其中以勞動實踐活動為主。具體形式表現(xiàn)為：組織以勞動教育為主題的班會、名人進校園報告會、勞動技能展演、《大國工匠》紀錄片宣傳等，強化學(xué)生的勞動自覺與責(zé)任感；開展與勞動有關(guān)的興趣小組、社團活動，進行手工制作、室內(nèi)裝飾等實踐活動；組織學(xué)生參與校園的綠化、美化、凈化、亮化工作；依托學(xué)校勞動教育基地開展學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)活動。通過勞動教育，學(xué)校形成尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的良好氛圍。

（五）綜合實踐活動課程——提升德育的實踐性

為有效提升德育的實踐性，學(xué)校不斷完善和創(chuàng)新德育形式和課程結(jié)構(gòu)，探索德育課程與綜合實踐活動課程的深度融合，實現(xiàn)課程育人與活動育人的有機統(tǒng)一。學(xué)校開設(shè)了系列化、規(guī)范化和制度化的綜合實踐課程，如入學(xué)軍訓(xùn)、學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動、假期社會實踐活動、黨課與團課活動等，在系列活動中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、政治認同，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。例如，校團委在學(xué)雷鋒活動月期間舉行了主題為“秉持先輩遺志，傳承青年精神”的團課活動。團課上，通過學(xué)習(xí)團史、認識團徽、閱讀團章、齊唱團歌、集體宣誓等方式，學(xué)生重新認識團員的責(zé)任與義務(wù)、使命與擔(dān)當(dāng)，增強其歷史責(zé)任感，樹立堅定的理想信念，堅持崇高的價值追求。

二、“特”在課程方向的可選擇性

課程的多樣化和可選擇性是高中課程改革的主要特征之一，體現(xiàn)了課程改革的核心價值，而實現(xiàn)學(xué)生在課程計劃指導(dǎo)下的自主選課是課程改革的一大亮點。學(xué)校特色課程在遵循新課程方案和國家現(xiàn)行課程設(shè)置及高考改革相關(guān)要求的前提下，除綜合實踐活動課程外，其余課程均實行“4+1+2”選課走班模式。其中，“4”是指“技術(shù)、藝術(shù)、健康、勞動”4類課程，學(xué)生同時學(xué)習(xí)，缺一不可；“1”是指全體學(xué)生必須選擇4類課程中的國家必修課程；“2”是指學(xué)生可以從4類課程中的校本特色課程中選擇2個方向修習(xí)，修習(xí)過程采用學(xué)分管理，成績納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。學(xué)校的走班制采用以班級為單位的大走班方式。以音樂課程為例，除了必修課程外，學(xué)生還可以選擇音樂鑒賞、舞蹈（民族舞和現(xiàn)代舞）、器樂（陶笛和葫蘆絲）等校本課程。上學(xué)期，班級一部分學(xué)生修習(xí)音樂鑒賞和舞蹈（民族舞和現(xiàn)代舞），另一部分學(xué)生修習(xí)音樂鑒賞和器樂（陶笛和葫蘆絲）；下學(xué)期整體調(diào)換。又如，體育健康課程遵循三年一盤棋的思想，統(tǒng)籌安排。學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能有效地掌握一定的體育專業(yè)知識和運動技能。

通過有序的選課走班模式，學(xué)校對特色課程的統(tǒng)籌能力不斷增強，教學(xué)資源的使用效率穩(wěn)步提高，不僅使特色課程教師的教學(xué)管理水平得到明顯提升，也使學(xué)生自主探索、自我組織、自我管理的作用得到有效發(fā)揮。

三、“特”在課程教學(xué)方式的和諧性

特色課程要堅持可持續(xù)發(fā)展，必須實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)知識性與價值性的和諧統(tǒng)一、理論性與實踐性的和諧統(tǒng)一。因此，在特色課程實施方式上，學(xué)校秉持“兩扣三真四有”原則。其中，“兩扣”是指“緊扣學(xué)生需求、緊扣育人目標”；“三真”是指“真情境、真體驗、真素養(yǎng)”；“四有”是指“有興趣、有觸動、有價值、有提升”。在這一原則指引下，學(xué)校依托實踐活動，深入實施特色課程，更好地實現(xiàn)特色課程育人的價值功能。例如，教師不斷創(chuàng)新特色課程教學(xué)方式，積極實行情境式、活動式等多樣化教學(xué)方法，由講授向體驗轉(zhuǎn)變，將課堂延展到室外，將特色課程與學(xué)校綜合實踐活動融合，組織開展春語朗讀會、金秋詩會、科技創(chuàng)新大賽、模具制作、志愿服務(wù)展演、校園手繪等活動，既豐富了學(xué)生的課余生活，又開闊了學(xué)生的視野，還提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。又如，學(xué)校將特色課程與獨具匠心、內(nèi)涵豐富的社團活動相融合，發(fā)揮器樂社團、舞蹈社團、籃球社團、排球社團、朗誦社團、話劇相聲社團、學(xué)生記者團等作用，在豐富校園文化活動的同時，有力地促進特色課程深入實施，推動了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一、“減負”與“提質(zhì)”的和諧統(tǒng)一。

四、“特”在課程載體的先進性

為有效推進和落實“雙新”背景下特色課程的教學(xué)改革，學(xué)校先后籌建學(xué)生發(fā)展中心、學(xué)科研究中心、德育研究中心和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，為推進人才培養(yǎng)模式改革、提升教師隊伍整體水平、有效推動考核評價制度的改革等搭建有效的載體和平臺。

（一）學(xué)生發(fā)展中心

學(xué)生發(fā)展中心秉承“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”的宗旨，是特色課程實施的主要場所。學(xué)生發(fā)展中心內(nèi)部建有音樂教室、舞蹈教室、書法教室、陶藝教室、機器人教室、汽車模擬駕駛教室、通用教室、心理咨詢室、心理課活動教室、展覽廳、演奏廳、學(xué)生休閑區(qū)等。配備設(shè)施齊全、教具豐富多樣，滿足特色教學(xué)需要。學(xué)生發(fā)展中心緊緊圍繞學(xué)生成長，以更加精準、個性化的方式貼近學(xué)生成長需求，整合多方資源，優(yōu)化全員、全過程、全方位的“三全”育人體系。通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、健康促進、思想指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等，實現(xiàn)學(xué)生的自我砥礪、自我管理、自我服務(wù)、自我成長，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（二）學(xué)科研究中心

學(xué)科研究中心的主要職責(zé)是“雙新”背景下學(xué)校特色課程的開發(fā)和研究，以及教學(xué)方式的探索，服務(wù)于特色課程的課堂教學(xué)改革。學(xué)科研究中心成員均是各學(xué)科的骨干教師，他們通過聽課等形式發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的疑難困惑，通過報告會、研討會等分析并總結(jié)出解決問題的措施。學(xué)科研究中心自成立以來，引領(lǐng)教師研究“雙新”工作常態(tài)化，有力地推進了特色課程改革的實施。

（三）德育研究中心

德育研究中心以學(xué)校班主任隊伍為主體成員，同時吸納各學(xué)科優(yōu)秀教師組成穩(wěn)固的研究團隊。德育研究中心積極圍繞“學(xué)生成長”“德育創(chuàng)新”，在特色課程與德育融合發(fā)展方向開展深入研究，成為學(xué)校德育文化建設(shè)和學(xué)生全面發(fā)展的研究平臺，為“雙新”背景下以特色課程促進“五育并舉”拓寬了路徑。

（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心是遼寧省實驗中學(xué)總校為了迎接新課程改革和新高考改革帶來的雙重挑戰(zhàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大趨勢下建設(shè)的新型學(xué)習(xí)場景。學(xué)校充分借鑒總校的線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合自身實際，打造省實驗東戴河網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，使學(xué)生有更多的機會選擇符合自身稟賦條件的個性化學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅提供了大量的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供了豐富、便利的實踐體驗機會，而且還能配合線下教學(xué)開展線上教學(xué)活動，構(gòu)建了全時空育人體系。

五、“特”在課程運行機制的規(guī)范性

規(guī)范有效的運行機制是“雙新”實施的有力保障。學(xué)校遵循課程與教學(xué)工作規(guī)律，構(gòu)建了有效的特色課程教學(xué)管理與運行機制，最大限度地提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)低投入、高產(chǎn)出，學(xué)生低負擔(dān)、高質(zhì)量，有效地促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和可持續(xù)發(fā)展。

（一）“四定四有”備課機制

為保證特色課程教學(xué)規(guī)范有序進行，學(xué)校建立了有效的“四定四有”備課機制，即特色課程備課要做到：定時間、定地點、定內(nèi)容、定要求；有計劃、有落實、有記錄、有檢查。教師在備課過程中要研究課標、學(xué)情，精心設(shè)計教法，將教學(xué)情境的引入、優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)置、有效的合作探究、適宜的實踐活動等元素與課堂教學(xué)的內(nèi)容、深度和廣度有機融合，以達到課堂的最佳效果。

（二）教學(xué)行為反思機制

學(xué)校建立教學(xué)行為反思機制，要求教師思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，包括基于問題解決的反思、典型個案的反思、課堂案例的反思等。

（三）課程開發(fā)機制

教師在全面理解課改精神和課程標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和自身實際，對現(xiàn)有課程進行重組、整合、再創(chuàng)造。也就是說，教師要由原來的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，不僅會“教書”，還要會“編書”，開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程。

（四）過程管理機制

學(xué)校要不斷加強對特色課程實施過程的領(lǐng)導(dǎo)，管理者要深入課堂教學(xué)第一線，摸清課堂真實情況，抓住教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，引導(dǎo)教師改進和完善教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)策略，加強教學(xué)質(zhì)量的過程管理，切實提高課堂教學(xué)效果，努力打造真實高效的課堂。為此，學(xué)校建立了領(lǐng)導(dǎo)班子成員蹲點制。學(xué)校德育校長、教學(xué)校長同時負責(zé)特色課程教師隊伍和學(xué)生管理以及課堂教學(xué)工作，并且深入教學(xué)第一線，進行全方位的調(diào)查管理，隨時掌握教學(xué)情況和學(xué)生情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，做到責(zé)任到人。

（五）學(xué)科中心組長、備課組長管理問責(zé)機制

學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)科中心組長、備課組長在學(xué)科教學(xué)檢查中的主動性，讓他們參與到教學(xué)各環(huán)節(jié)中來。學(xué)科中心組長、備課組長要經(jīng)常性組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，認真貫徹新課程理念；要定期對本組組員進行教案、作業(yè)檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時與教師溝通，提出解決問題的辦法。

總之，以特色課程促進“五育并舉”是學(xué)校完善課程管理、改革育人方式的重要舉措，對促進學(xué)校特色化內(nèi)涵發(fā)展、強化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了有益參考。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］中華人民共和國教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［3］袁春燕.“雙減”背景下“五育并舉”多元校本課程開發(fā)探究［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2022（21）.

［4］孟兆軍.融合與創(chuàng)新：構(gòu)建“五育”并舉特色課程育人體系［J］.中小學(xué)校長，2022（9）.

［5］楊清.五育并舉視野下普通高中課程體系的構(gòu)建［J］.中國教育學(xué)刊，2021（6）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡介：張國斌，遼寧省實驗中學(xué)東戴河分校高級教師。萬雅靜，遼寧省實驗中學(xué)東戴河分校正高級教師。