基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)研究

摘 要：依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)初中歷史作業(yè)的創(chuàng)新和優(yōu)化，進(jìn)而推動(dòng)初中歷史教學(xué)“提質(zhì)增效”，達(dá)成“立德樹人”的根本任務(wù)。文章以核心素養(yǎng)的基本概念為切入點(diǎn)，論述了基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，有針對(duì)性地提出了基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)方略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；作業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)方略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）21-0045-03

初中歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含了大量的時(shí)間問題、空間問題、發(fā)展問題、精神文化、歷史體制等，與德育和思想引導(dǎo)相匹配的學(xué)科教育元素較多，因此基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)具有一定的優(yōu)勢(shì)[1]。當(dāng)前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)焦點(diǎn)和教育核心，更是教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中最關(guān)鍵的內(nèi)容，也是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的重要目標(biāo)。所以，基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效推動(dòng)初中歷史教學(xué)優(yōu)化和初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，保證初中歷史的課程目標(biāo)和價(jià)值使命順利實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)初中生朝著有抱負(fù)、有素養(yǎng)和有理想的高素質(zhì)人才發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的基本概念

歷史作為初中階段教育教學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，概念性和理論性相當(dāng)強(qiáng)[2]。一方面，“核心素養(yǎng)”這一概念的提出是教育教學(xué)實(shí)施過程中推動(dòng)個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力、長期發(fā)展能力、終身發(fā)展水平的輔助。因此，“核心素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、核心能力、思想觀念等內(nèi)容。對(duì)照我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容和“立德樹人”根本任務(wù)來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合“立德樹人”根本任務(wù)目標(biāo)，也符合我國傳統(tǒng)文化中“十年樹木，百年樹人”的理念，更與我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀相契合。另一方面，核心素養(yǎng)是社會(huì)生活和學(xué)習(xí)工作中的一個(gè)人的必備品格和關(guān)鍵能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)能夠保證初中歷史“育人特色”“以史為鑒”的特征凸顯，也能引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)完成過程潛移默化地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

（一）初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

作業(yè)具有鞏固學(xué)習(xí)成效及推動(dòng)學(xué)習(xí)水平發(fā)展的功能。對(duì)于初中階段歷史學(xué)科教學(xué)而言，作業(yè)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。初中歷史課堂教學(xué)完成之后，學(xué)生主要是通過作業(yè)的方式進(jìn)行知識(shí)鞏固和知識(shí)內(nèi)化，并依托知識(shí)鞏固和知識(shí)內(nèi)化完成歷史學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建。例如，初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中的“材料解析”“歷史意義評(píng)價(jià)”“歷史事件總結(jié)”等都可以起到鞏固知識(shí)的作用。學(xué)生在完成歷史作業(yè)的過程中，除了能夠更好地復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)之外，也能夠增強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的深層次理解，在作業(yè)過程中逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

其次，初中歷史教師需要通過學(xué)生的作業(yè)完成情況反饋他們實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)掌握狀況。與此同時(shí)，通過作業(yè)設(shè)計(jì)的反饋溝通功能，初中歷史教師也能夠從側(cè)面了解課堂教學(xué)實(shí)施的真實(shí)效果，針對(duì)課堂教學(xué)過程中的一些不足之處及時(shí)尋找改進(jìn)方法。

（二）基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

對(duì)于初中生而言，人文素養(yǎng)涵蓋了人文精神、探究精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)發(fā)展性、認(rèn)知能力等[4]。依托歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，初中歷史教師可以讓學(xué)生在作業(yè)完成過程逐步培養(yǎng)人文素養(yǎng)、歷史思維、時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活起到促進(jìn)作用。與此同時(shí)，基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠保證初中階段的學(xué)生在歷史知識(shí)復(fù)習(xí)、歷史理論鞏固、歷史知識(shí)應(yīng)用的過程中培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高初中生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量。最為重要的是，為了凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，歷史教師必然會(huì)采取創(chuàng)新性、人文性、個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)手段，

從而促進(jìn)初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)內(nèi)容的創(chuàng)新，推動(dòng)初中歷史教育整體教學(xué)質(zhì)量的提升[5]。

其次，基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)推動(dòng)了初中生在歷史作業(yè)完成過程的質(zhì)量提高和效率提升?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)依托的是歷史課堂教學(xué)和歷史教材內(nèi)容。為了使初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到凸顯，初中歷史教師必然需要對(duì)歷史學(xué)科課程教學(xué)資源進(jìn)行拓展和延伸。這樣一來，基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)就帶動(dòng)了初中歷史教學(xué)資源的拓展延伸，豐富與拓展了初中歷史的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)維度。初中歷史作業(yè)內(nèi)容拓展、作業(yè)維度延伸之后，初中歷史教師為了確保學(xué)生順利完成作業(yè)，必然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和深度探索歷史知識(shí)、歷史理論[6]。

三、基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)方略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)感知能力

從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來看，初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)不僅需要通過作業(yè)完成歷史知識(shí)鞏固，還需要引導(dǎo)初中生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)求知欲、創(chuàng)新思維和探索能力等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中最為關(guān)鍵的是，歷史教師需要結(jié)合生活教育理念開展歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，提升初中生利用歷史知識(shí)和應(yīng)用歷史知識(shí)的能力。所以，初中歷史教師務(wù)必遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，

結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際環(huán)境，巧妙設(shè)計(jì)歷史作業(yè)，并在歷史作業(yè)中融入“知識(shí)感知”元素。具體來說，基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要符合初中生的認(rèn)知，初中歷史教師可以將學(xué)生熟悉的事物作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠感知的歷史作業(yè)，這樣才能在保持其興趣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。

例如，在“半殖民地半封建社會(huì)”和“近代早期探索與民族危機(jī)加劇”的課程內(nèi)容教學(xué)完成后，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為“實(shí)踐作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生尋找具有鮮明的“反抗侵略”特點(diǎn)的歷史事件。同時(shí)，教師還要充分挖掘反封建和反侵略的歷史素材，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)亍胺纯骨致浴钡臍v史事件，進(jìn)而延伸到“半殖民地半封建社會(huì)”和“近代早期探索與民族危機(jī)加劇”教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)事件，將作業(yè)設(shè)計(jì)為對(duì)當(dāng)?shù)胤纯骨致詺v史事件的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生便能在作業(yè)完成過程中進(jìn)行歷史知識(shí)感悟、歷史知識(shí)復(fù)習(xí)、歷史概念鞏固，提升感悟歷史知識(shí)的能力。

根據(jù)學(xué)生尋找到的“反抗侵略”的歷史事件，教師還可以設(shè)計(jì)“事件評(píng)論”“歷史意義分析”等歷史作業(yè)。這樣，在完成貼合生活實(shí)際的歷史作業(yè)之后，學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)“半殖民地半封建社會(huì)”和“近代早期探索與民族危機(jī)加劇”相關(guān)知識(shí)，還能潛移默化提高自身歷史感悟能力、觀察能力、分析能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念

初中歷史課程體系中的知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然清晰，但是對(duì)于初中生而言還是有一定的難度?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“構(gòu)建初中生歷史知識(shí)框架學(xué)習(xí)體系”的要求，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，從“時(shí)間要素”“空間要素”的角度引導(dǎo)學(xué)生厘清歷史事件的因果關(guān)系，讓初中生可以輕松地鞏固和復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，在歷史作業(yè)完成過程中掌握歷史事件、歷史概念、歷史意義等。如此一來，初中生的歷史認(rèn)知能力得到提升，時(shí)空觀念也得到培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀

受到傳統(tǒng)歷史教學(xué)觀的影響，在初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，鮮有教師拓展和延伸教材內(nèi)容。所以，傳統(tǒng)初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)主要依賴于課本，歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的維度沒有拓寬，學(xué)生歷史作業(yè)興趣缺乏，核心素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)。文史資料指的是通過文字和資料記錄歷史事件和歷史現(xiàn)象。結(jié)合文史資料進(jìn)行歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠通過文史資料中的趣味史料和趣味故事吸引初中生的作業(yè)興趣，凸顯初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和多元性。將文史資料運(yùn)用到作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中精準(zhǔn)把握歷史教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)初中生的分析能力和研究能力，有利于促進(jìn)學(xué)生歷史觀的構(gòu)建。

例如，在完成中國近現(xiàn)代史關(guān)于“國共對(duì)峙”的教學(xué)后，教師需要將一些無效作業(yè)、交叉作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，以“精簡”“適合”為原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。縮減的作業(yè)量務(wù)必達(dá)到拓展延伸的效果，讓初中歷史作業(yè)的內(nèi)涵多元化和多層次。最為關(guān)鍵的是，教師需要將與“國共對(duì)峙”相關(guān)的文史資料作為作業(yè)拓展延伸的方向，同時(shí)立足于初中生的實(shí)際發(fā)展，將學(xué)生掌握的“國共對(duì)峙”的歷史知識(shí)和“國共對(duì)峙”相關(guān)的文史資料有機(jī)聯(lián)系一起，讓學(xué)生在完成少量作業(yè)的情況下實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。這樣，初中生就能學(xué)會(huì)利用文史資料學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從不同角度看待歷史問題和歷史事件，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)自身正確歷史觀、學(xué)習(xí)觀和歷史思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）注重作業(yè)的發(fā)展性

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)要求初中歷史教師減少課后作業(yè)設(shè)計(jì)的題量，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，通過教育教學(xué)手段創(chuàng)新和課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)歷史學(xué)科“教書育人”“以史為鑒”的學(xué)科特征。基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)既要匹配“教書育人”“以史為鑒”的學(xué)科特征展現(xiàn)，又要滿足初中生歷史學(xué)習(xí)實(shí)際情況和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。因此，初中歷史教師務(wù)必在充分歸納總結(jié)教材內(nèi)容，捋清教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，掌握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上精心選擇和設(shè)計(jì)歷史作業(yè)，并注重作業(yè)的發(fā)展性，讓學(xué)生通過精選作業(yè)完成自我發(fā)展，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的“教書育人”“以史為鑒”功能，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

例如，在完成初中歷史“鄭和下西洋”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)后，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中需要充分梳理“鄭和下西洋”的教學(xué)目標(biāo)，即掌握“鄭和下西洋”的歷史意義、分析“鄭和下西洋”的歷史背景和影響。梳理教學(xué)目標(biāo)之后，教師要?dú)w納總結(jié)“鄭和下西洋”重難點(diǎn)知識(shí)，即“鄭和下西洋”的歷史評(píng)價(jià)、“鄭和下西洋”對(duì)明朝的影響等。同時(shí)，教師可以考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“‘鄭和下西洋的線路繪制和歷史背景闡述”“‘鄭和下西洋的起因、經(jīng)過和結(jié)果分析”等作業(yè)內(nèi)容。這樣，“鄭和下西洋”相關(guān)知識(shí)的精髓就能通過作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來?！熬€路繪制”和“事件總結(jié)”都能讓學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)，使學(xué)生歷史知識(shí)應(yīng)用能力得到提高，進(jìn)而有效提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)質(zhì)量的提升以及課堂教學(xué)的“育人”特征，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)是依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。所以，基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)也要落腳于“提高參與”“提升互動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身探索能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)將一些具有思考性和趣味性、探索性的內(nèi)容融入作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣所在，并在作業(yè)完成過程探索新的知識(shí)，感知“以史為鑒”的價(jià)值。當(dāng)產(chǎn)生了完成作業(yè)的積極性之后，學(xué)生便會(huì)積極與教師進(jìn)行交流互動(dòng)。教師可以以此為契機(jī)進(jìn)行作業(yè)完成引導(dǎo)和知識(shí)傳授，進(jìn)而提高初中生的歷史探索能力。

例如，在初中歷史教材中與“秦朝”歷史相關(guān)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師除了讓學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)“秦朝歷史發(fā)展的脈絡(luò)”以外，還可以提出“嬴政的功勞”“嬴政的過失”等思考作業(yè)，讓學(xué)生完成“拓展性作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生和其他同學(xué)進(jìn)行綜合探討。次日，在課堂教學(xué)過程中，教師就可以針對(duì)思考作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行積極交流和溝通，并歸納總結(jié)“嬴政的功與過”與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，讓作業(yè)和教學(xué)有效結(jié)合，讓學(xué)生的歷史探索能力得到有效培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是初中歷史教學(xué)的重要理念和方向，更是初中教育教學(xué)體系的教育任務(wù)和價(jià)值使命，基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)具有教育發(fā)展的戰(zhàn)略意義。因此，初中歷史教師要充分認(rèn)識(shí)到基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)，有效提高初中歷史作業(yè)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：許珊珊（1994.1-），女，福建泉州人，

任教于福建省晉江市西濱中學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。