初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)踐

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)課堂教學(xué)的參與度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，文章從初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐情況出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，并就如何加強(qiáng)師生互動(dòng)的教學(xué)策略提出了有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂；師生互動(dòng)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）21-0026-03

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)校與教師開(kāi)始嘗試各種各樣新的教學(xué)方式與手段。其中，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)與探究的參與式教學(xué)要求教師與學(xué)生雙方展開(kāi)有效互動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，如何在課堂上進(jìn)行高效師生互動(dòng)，受到了更多教師的關(guān)注與思考。然而，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂上，仍然存在著師生互動(dòng)低效甚至是無(wú)效的現(xiàn)象，不僅影響教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，還會(huì)影響課程改革的實(shí)施與推進(jìn)[1]。因此，針對(duì)初中英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀，筆者深入結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重探討在新的教學(xué)要求下改進(jìn)初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)的策略，

以期能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師提供一些參考意見(jiàn)。

一、在初中英語(yǔ)課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)的重要意義

當(dāng)前，初中英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)有著十分重要的作用，學(xué)生不僅是被動(dòng)的接受者，而是逐漸成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者、參與者。師生雙方之間的交流與互動(dòng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)重視交流性與實(shí)踐性的學(xué)科而言，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。同時(shí)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！庇纱丝梢钥闯觯抡n程改革對(duì)師生互動(dòng)、共同發(fā)展提出了更高的要求。

相關(guān)研究表明，加強(qiáng)師生互動(dòng)，在師生之間建立親密的關(guān)系，有利于提高學(xué)生的課堂參與度[2]。在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上，若師生之間缺乏有效的溝通與互動(dòng)，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。而一些有效的互動(dòng)策略，如建立良好的師生關(guān)系，多樣化的互動(dòng)形式，關(guān)注更多的學(xué)生等，則可以增強(qiáng)互動(dòng)效果，使師生關(guān)系更加和諧[3]。

對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)課堂互動(dòng)能夠創(chuàng)造出良好的語(yǔ)言溝通環(huán)境，有利于加強(qiáng)師生雙方的交流。一方面，

學(xué)生能夠更加有針對(duì)性地獲得知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)言的理解；另一方面，在交流過(guò)程中，學(xué)生能擁有更多使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的流利程度，同時(shí)能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，在互動(dòng)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂互動(dòng)有利于教師發(fā)現(xiàn)備課過(guò)程中不易察覺(jué)的問(wèn)題，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而找到一種學(xué)生更能接受的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。換句話說(shuō)，師生互動(dòng)的過(guò)程也是教師對(duì)自己的教學(xué)水平進(jìn)行檢測(cè)與學(xué)生反饋的過(guò)程，最終能達(dá)到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量更高、效果更好的目的[4]。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)方面存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)對(duì)象的比例不均衡

在當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)方面，部分教師存在著主要與優(yōu)秀學(xué)生互動(dòng)，忽視更加需要鼓勵(lì)與關(guān)注的其他學(xué)生群體的現(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō)，教師為使課堂教學(xué)更加順利，通常會(huì)提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于其他學(xué)生提問(wèn)較少。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能夠獲得大量參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也會(huì)更加踴躍地參與課堂學(xué)習(xí)。但與此同時(shí)，其他學(xué)生在課堂上發(fā)言的積極性則會(huì)大大降低，這些學(xué)生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)課堂枯燥無(wú)味，更加不愿意參加課堂互動(dòng)。

（二）教師的權(quán)威性過(guò)于突出

只有在平等、民主、和諧的前提下，師生互動(dòng)才能最大程度地發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。但是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，以下現(xiàn)象卻廣泛存在：教師沒(méi)有卸下“權(quán)威”的包袱，而學(xué)生不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)沒(méi)有形成，最終導(dǎo)致了英語(yǔ)課堂沉悶乏味[5]。部分教師過(guò)于重視鞏固自己的權(quán)威地位，缺乏重視學(xué)生想法與情感的意識(shí)，導(dǎo)致師生互動(dòng)教學(xué)方式逐漸變得形式化、表面化，難以滿足教學(xué)需求，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也無(wú)益處。具體表現(xiàn)在，教師在提出問(wèn)題后沒(méi)有學(xué)生敢于回答，課堂上一片沉寂；學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著不解與疑惑卻不敢主動(dòng)提問(wèn)；教師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不置可否等。

（三）師生互動(dòng)方式有限

長(zhǎng)期囿于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，很多教師雖然認(rèn)識(shí)到了互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，勇于嘗試新的教學(xué)手段，但在實(shí)踐中仍然面臨著互動(dòng)方式有限、互動(dòng)形式不夠多樣的問(wèn)題。在僅有的師生互動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題缺乏足夠的引導(dǎo)性，不足以激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣，導(dǎo)致互動(dòng)深度不夠。

三、初中英語(yǔ)課堂上師生互動(dòng)的貫徹原則

（一）主體性原則

在推動(dòng)師生互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)誤區(qū)在于，教師在互動(dòng)過(guò)程中充當(dāng)著“指揮者”的角色，學(xué)生被動(dòng)地接受引導(dǎo)，實(shí)際上仍然是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，不僅難以達(dá)到理想的互動(dòng)效果，還可能會(huì)流于形式，對(duì)教學(xué)起到反面作用。事實(shí)上，師生互動(dòng)是一個(gè)互為依托、相輔相成的教學(xué)模式，學(xué)生在其中應(yīng)該扮演著更加主動(dòng)的角色，發(fā)揮主體作用。而教師需要做的是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)，將課堂上的主導(dǎo)權(quán)利交給學(xué)生。例如，在講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可選擇一位學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)他正確回答出問(wèn)題時(shí)，教師可以面對(duì)全體學(xué)生說(shuō)“Is he right？”來(lái)活躍課堂氛圍；當(dāng)這位學(xué)生無(wú)法回答或是回答錯(cuò)誤時(shí)，教師也可以利用這個(gè)時(shí)機(jī)，通過(guò)詢問(wèn)“Do you have any other answers？”將改錯(cuò)的機(jī)會(huì)交給其他學(xué)生。通過(guò)這樣的方式，每個(gè)學(xué)生都能展開(kāi)獨(dú)立思考并參與問(wèn)答環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都能成為課堂的參與者、主導(dǎo)者，同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生雙方互動(dòng)與學(xué)生內(nèi)部互動(dòng)，一舉兩得。

（二）趣味性原則

增強(qiáng)師生互動(dòng)，意味著教師要跟學(xué)生“交朋友”。初中階段的學(xué)生正處于青春期，對(duì)一切新鮮的事物都會(huì)感到好奇。這就意味著，過(guò)于刻板的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。因此，初中英語(yǔ)教師要從學(xué)生的身心發(fā)展特征出發(fā)，遵循青少年心理成長(zhǎng)規(guī)律，在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)趣味性原則，通過(guò)一些小游戲，使英語(yǔ)課堂氛圍更加輕松，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，敢于開(kāi)口，樂(lè)于互動(dòng)。例如，英語(yǔ)教師可以嘗試了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，在課堂開(kāi)始前利用多媒體設(shè)備播放英文流行音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，營(yíng)造積極向上、輕松愉快的課堂氛圍[6]。

（三）有效性原則

有效性原則要求教師在互動(dòng)過(guò)程中把握好節(jié)奏，發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色作用，避免將寶貴的課堂時(shí)間花在大量無(wú)用且低效的互動(dòng)上。首先，教師需要在信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題給予足夠的重視。一個(gè)班級(jí)中數(shù)十名學(xué)生提出的問(wèn)題可能多種多樣、天馬行空，這就要求教師善于利用這些資源，將這些資源化作有效的教學(xué)案例，從而為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，教師要把握好教學(xué)的節(jié)奏與步驟，

避免太快或太慢的教學(xué)進(jìn)度，爭(zhēng)取讓全體學(xué)生都能跟上課堂進(jìn)程，使課堂教學(xué)效果最大化。另外，教師需要做出適當(dāng)?shù)娜∩?，避免在一些價(jià)值不大的問(wèn)題上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，教師同時(shí)要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與肯定，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考、自我提高，這也有利于促進(jìn)師生關(guān)系的和諧與融洽。

四、初中英語(yǔ)課堂上師生互動(dòng)的策略

（一）建立和諧平等的師生關(guān)系

隨著近些年來(lái)的教學(xué)改革不斷開(kāi)展，素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高，師生雙方的關(guān)系變得更加平等，課堂教學(xué)效率得到明顯提高。因此，在初中英語(yǔ)課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)的第一步，就在于建立起和諧、平等的師生關(guān)系。教師需要尊重學(xué)生，以平等的態(tài)度與學(xué)生相處，給學(xué)生提供自主思考、提出問(wèn)題與質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，樹(shù)立起學(xué)生在課堂上的主體地位。只有這樣，學(xué)生才愿意主動(dòng)與教師交流，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，提高在英語(yǔ)課堂上的主動(dòng)參與度。

例如，在人教版英語(yǔ)七年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 My name's Gina.中，首先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是自我介紹。由于學(xué)生還處于小升初的過(guò)渡階段，這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生有一定基礎(chǔ)。因此，教師可以首先使用“My name is...”“I'm...”“Nice to meet you.”等句式進(jìn)行自我介紹，同時(shí)在班上選擇幾位學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“What's your name？”，然后留出時(shí)間讓學(xué)生以班級(jí)為單位互相進(jìn)行自我介紹，從而增進(jìn)師生、同學(xué)之間的了解，在一開(kāi)始就建立起良好的朋友關(guān)系，為之后的學(xué)習(xí)交流打下基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造輕松的互動(dòng)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，尤其符合初中英語(yǔ)課堂上師生互動(dòng)的要求。因此，教師需要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，營(yíng)造輕松的互動(dòng)環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)在自由的情境中順利開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行雙向溝通，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，營(yíng)造輕松的互動(dòng)環(huán)境也有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，便于課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展。例如，在進(jìn)行“如何禮貌地問(wèn)路”的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在課堂上劃分出不同的區(qū)域，以小組為單位，分別命名為restroom、museum、restaurant、subway、mall等，在課堂上展開(kāi)一場(chǎng)關(guān)于“問(wèn)路”的實(shí)踐演練，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)有助于師生雙方的交流與互動(dòng)。

（三）探究豐富多樣的互動(dòng)形式

針對(duì)師生互動(dòng)方式比較有限的問(wèn)題，教師需要深入探究教學(xué)方法，不斷豐富互動(dòng)形式。教師可以從以下兩個(gè)角度出發(fā)：首先，21世紀(jì)是信息時(shí)代，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域同樣需要信息技術(shù)的輔助與支持。因此，教師可以在互動(dòng)過(guò)程中引入多媒體信息技術(shù)，借助豐富多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源與媒介形式，使互動(dòng)過(guò)程更加有趣多彩。例如，在“Will people have robots？”這一單元，學(xué)生需要展開(kāi)想象，預(yù)測(cè)未來(lái)。這時(shí)，在條件允許的情況下，教師可以借助VR虛擬技術(shù)，與學(xué)生探討百年后的世界將會(huì)是什么模樣；對(duì)于robot、rocket、space station等現(xiàn)實(shí)中不常見(jiàn)的物體，教師還可以利用信息技術(shù)加以展示，從而幫助學(xué)生記憶。其次，在初中英語(yǔ)課堂上，為了更好地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)表達(dá)水平，教師可以為學(xué)生布置舞臺(tái)劇、話劇等實(shí)踐演練任務(wù)，讓學(xué)生分工合作扮演不同的角色，練習(xí)口語(yǔ)。這既能幫助學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)文化，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在人教版英語(yǔ)九年級(jí)（上冊(cè)）第二單元的學(xué)習(xí)中，有一篇名為T(mén)he Spirit Of Christmas的文章為英國(guó)著名作家查爾斯·狄更斯所著，教師可以此為藍(lán)本，讓學(xué)生將這個(gè)故事演出來(lái)，從而了解更多的西方節(jié)日文化。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)教學(xué)模式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，還能讓學(xué)生在互動(dòng)交流中鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力。因此，初中英語(yǔ)教師要不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中愛(ài)上英語(yǔ)，不斷提高英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

葛文學(xué).師生互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂的實(shí)

踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（14）：43-44.

黃順英.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（5）：64-65.

程湘楠，王文.提高初中英語(yǔ)課堂參與度的策略研究：基于積極心理學(xué)的視角[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，40（1）：146-148.

李雪欣.BOPPPS教學(xué)模型下的初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)策略研究[D].延安：延安大學(xué)，2021.

周紅.師生互動(dòng)策略對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂沉默的影響研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

周莉英.互動(dòng)合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：羅文杰（1976.8-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)西營(yíng)九年制學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，西營(yíng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)骨干教師。