關(guān)聯(lián)統(tǒng)攝：讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)自然發(fā)生

摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)教學(xué)常態(tài)，整合分科課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個開放的課程體系，從而培養(yǎng)具有綜合運用知識能力和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。為了實現(xiàn)學(xué)科之間有價值的整合，教師需要在教學(xué)過程中找到不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點，此關(guān)聯(lián)點可以是教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，可以是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，也可以是教學(xué)評價的關(guān)聯(lián)。教師要從不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點出發(fā)來統(tǒng)整、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促進高質(zhì)量跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)統(tǒng)攝；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；課程整合

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！笨鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠打破學(xué)科之間的壁壘，弱化學(xué)科邊界，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思辨能力、溝通能力、解決問題能力等方面具有獨特優(yōu)勢。由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，目前教師對跨學(xué)科教學(xué)還處在探索階段，在實施的過程中還存在一些問題。例如，如何尋找不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點來開展跨學(xué)科教學(xué)？如何整合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之后如何開展有效評價，如何實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化？針對這些問題，筆者結(jié)合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐談?wù)勔恍┧伎?，主要涉及?shù)學(xué)與勞動學(xué)科。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計緣起

數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用滲透到現(xiàn)代社會的各個方面，因此以數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，而勞動學(xué)科是一門以學(xué)生動手實踐為主的學(xué)科，在找到這兩門學(xué)科的關(guān)聯(lián)點之后，筆者嘗試進行跨學(xué)科主題教學(xué)。

“分一分”是蘇教版數(shù)學(xué)教材一年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是統(tǒng)計與概率領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，本節(jié)課要求學(xué)生初步認(rèn)識分類、體會分類的作用，能夠按照標(biāo)準(zhǔn)分類，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分類能力?！罢頃笔且荒昙墑趧咏逃闹匾獌?nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過整理書包這一實踐活動，學(xué)會學(xué)習(xí)用品的分類與整理，養(yǎng)成有條不紊的勞動習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣?；趦晒?jié)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，筆者嘗試開展了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將兩節(jié)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，旨在幫助學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中應(yīng)用”“應(yīng)用中發(fā)展”。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐路徑

【案例實錄】

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

師：四四方方一口箱，書本文具里面藏，每天上學(xué)離不了，它是我們的好伙伴。猜一猜，這謎語說的是什么？

生：這個謎語說的是書包。

（教師出示書包實物）

師：你們的書包里都有些什么呢？

生：文具盒、語文書、習(xí)字冊、數(shù)學(xué)書、補充習(xí)題、本子……

師：這么多東西如果隨便放在書包里就會很亂，你有什么好辦法讓書包看起來更整潔，找課本的時候又很方便嗎？

生：我們可以將書包里的東西進行分類，這樣看起來會很整齊，找東西的時候會很好找。

師：分類是一個很好的辦法，平時我們?yōu)榱朔奖慊蛐枰?，常常把一些物品進行分類保管，也就是按照它們的不同特點或不同用處來分一分，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“分一分”（板書課題）。

【設(shè)計意圖】教師由學(xué)生熟悉的物品出發(fā)，幫助學(xué)生激活生活中按需要分類保管物品的場景和經(jīng)驗，一方面使學(xué)生認(rèn)識到分類的需要，對學(xué)習(xí)“分一分”產(chǎn)生興趣，另一方面通過常用物品分類的事實，學(xué)生初步感受物品有不同的“類”，為“分一分”做鋪墊。

環(huán)節(jié)二：合作學(xué)習(xí)，討論分類標(biāo)準(zhǔn)

師：那如何將書包里的物品進行分類呢？為什么要這樣分呢？下面請同學(xué)們在小組內(nèi)交流、討論。（時間為5分鐘）

小組交流匯報：

生1：我們可以按學(xué)科來分類。把所有與數(shù)學(xué)有關(guān)的書、本放到一起，把所有和語文有關(guān)的書、本放到一起，與英語有關(guān)的書再放到一起。

生2：我們可以把大的書、小的本子放在一起，文具收在文具盒里。

生3：我們可以把經(jīng)常用到的物品放到一起，不經(jīng)常用到的放到一起。

生4：我們在整理的過程中可以用小的文具收納袋，收在書包里會很整齊、方便。

師：除了同學(xué)們說的按學(xué)科來分、按書本大小來分、按物品使用情況來分之外，還可以按照課內(nèi)書、課外書來分。我們選擇的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，最后的分類結(jié)果就不同（見圖1）。

【設(shè)計意圖】在小組討論中，學(xué)生通過觀察、討論分類的方法及相應(yīng)的分類標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)不同的方法對應(yīng)不同的標(biāo)準(zhǔn)，進而體會不同的分類標(biāo)準(zhǔn)帶來的不同分類結(jié)果。學(xué)生在討論交流中學(xué)會分類思考，感受分類思想。

環(huán)節(jié)三：動手實踐，實現(xiàn)跨學(xué)科育人

在了解將書包內(nèi)的物品可以如何進行分類之后，學(xué)生親自動手分一分，開展整理書包的活動。

師：下面我們就用所學(xué)的分類方法來整理我們的書包吧。請觀察自己的書包，說一說它由哪些部分構(gòu)成？

生：有主袋、側(cè)袋、前袋、背帶。

師：這些大小不同的口袋放哪些物品比較合適呢？

師：下面我們以小組為單位整理書包，在整理的過程中注意要做到快、靜、齊。

師：通過剛才整理書包，你能和大家分享一下你是怎么做的嗎？

教師幫助學(xué)生厘清步驟：取出所有物品—分類整理—有序擺放—拉上拉鏈。

師：看來同學(xué)們在小組活動中不僅學(xué)會了整理書包，還學(xué)會了互相幫助。

【設(shè)計意圖】自我服務(wù)是勞動教育中基礎(chǔ)的內(nèi)容，剛升入一年級的小朋友自理能力有待加強，通過數(shù)學(xué)學(xué)科中“分一分”的學(xué)習(xí)，更加明確了在整理物品時要如何做才會更合理，通過勞動學(xué)科的動手實踐很好地應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識，提升了學(xué)生對知識的內(nèi)化和建構(gòu)能力。

環(huán)節(jié)四：交流評議，總結(jié)提升

師：相信每位同學(xué)通過整理書包這個活動都有不同的收獲，下面請完成評價單中的自評，然后小組互評，選出小組整理最整潔的書包，我們再以組為單位，請小組代表進行評比。

師：我們要根據(jù)評價單中每組星星的總數(shù)量評選出“最佳團隊獎”。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的反思

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在于通過整合各學(xué)科的思想和方法來開發(fā)課程內(nèi)容，秉持多種整合的價值取向促進課程實施。本節(jié)教學(xué)設(shè)計所遵循的思路如圖2所示。

本節(jié)課中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題是“整理書包”，學(xué)生剛升入小學(xué)自理能力有待加強，學(xué)習(xí)整理書包是必備技能之一。要想把書包整理好，數(shù)學(xué)的“分類”知識是必不可少的，而這一主題又是勞動學(xué)科教學(xué)中的內(nèi)容，所以筆者選擇將數(shù)學(xué)、勞動學(xué)科中的兩節(jié)教學(xué)內(nèi)容進行整合，在同一個主題下開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（一）關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)連結(jié)點

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中起到導(dǎo)向性的作用，在進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計時可以從教學(xué)目標(biāo)著手。案例中“分一分”與“整理書包”兩節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)見表1。

從表1來看，兩節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)存在很大的關(guān)聯(lián)性，可找到其中的連結(jié)點，從中發(fā)現(xiàn)共有概念或相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提煉出學(xué)習(xí)主題。在“整理書包”的主題學(xué)習(xí)中，既實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)學(xué)科分類知識的學(xué)習(xí)，也在活動中將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決問題之中，兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)相輔相成，真正實現(xiàn)了跨學(xué)科融合、提升育人水平的目的。

（二）關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，建立支撐點

整合知識內(nèi)容是跨學(xué)科課程整合的核心環(huán)節(jié)，包括學(xué)科內(nèi)部知識的整合以及學(xué)科之間知識的整合。確定主題之后，教師可以根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選擇一個真實的情境。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而主動建構(gòu)知識的探究過程。

尋找合適的主題是實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的首要任務(wù)，在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，以“整理書包”為主題，合理分類是有序整理的前提，所以學(xué)習(xí)整理書包之前要學(xué)會分類的方法，讓學(xué)生根據(jù)實際情況自主確定整理書包的分類標(biāo)準(zhǔn)。同時，通過小組討論，提出不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感受分類的內(nèi)在邏輯性，在明確如何分類之后，引導(dǎo)學(xué)生將討論的分類方法應(yīng)用于整理書包的實踐活動中。

（三）關(guān)聯(lián)教學(xué)評價，尋找生長點

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要圍繞核心素養(yǎng)的發(fā)展水平做好綜合評價、增值評價、過程性評價和終結(jié)性評價等。因此，在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，筆者設(shè)計了綜合評價表（見表2），關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)與勞動的評價內(nèi)容，保證評價主體多元化、評價方式多樣化，以提高教學(xué)效果，真正實現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)協(xié)同育人的功能。

對于這節(jié)課，學(xué)生可以選擇自己、教師、同伴、家長等多元評價主體進行多角度評價。多元主體參與的評價，一方面保證了評價的客觀性，另一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在評價中，教師評價和小組成員之間的互相評價是對學(xué)生動手實踐過程中的過程性評價，而自己和小組之間的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評價和成果性評價，家長評價屬于長效的形成性評價。評價方式多樣化保證了評價的有效性和全面性，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)既基于學(xué)科本位，又融合多學(xué)科所長，既基于課堂內(nèi)外，又聯(lián)結(jié)社會生活，是實現(xiàn)立德樹人、全面發(fā)展的重要課程體系。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)知識滲透在各門學(xué)科之中，生活中有關(guān)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用更是無處不在。所以，我們要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，以數(shù)學(xué)知識為載體，找到學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性知識和內(nèi)容。

總之，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計、合理規(guī)劃，積極探索有效開展跨學(xué)科的教學(xué)方式，通過有效的評價促進學(xué)生發(fā)展，充分發(fā)揮各學(xué)科協(xié)同育人的作用。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：王巖，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)教師。