張莉
摘 要:高中思想政治課是一門非常重要的課程,涉及青少年的思想道德教育和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。然而,當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)存在一些問題,如缺乏實(shí)踐性、缺乏綜合性評價、課程難以引發(fā)學(xué)生興趣等,導(dǎo)致學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)熱情不高,課程效果不理想。因此,為了提高高中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量,需要對教學(xué)模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新。在這種情況下,核心素養(yǎng)概念的提出為教學(xué)改革提供了新的思路和方法。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思想政治課議題式教學(xué),能夠更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的全面提升。本文將探討如何通過議題式教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思想政治課教學(xué),以幫助教師更好地實(shí)施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思想政治課議題式教學(xué)。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中思想政治課;議題式教學(xué);教學(xué)策略;評價方式
思想政治課作為中小學(xué)的必修課程之一,一直受到廣泛關(guān)注。但是,長期以來,教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都存在一定的問題,難以滿足學(xué)生的需要和社會的需求。隨著教育改革的不斷深入,高中思想政治課的教學(xué)也開始進(jìn)行改革,逐漸從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指人們在學(xué)習(xí)、工作和生活中必須具備的核心能力,包括思想品德、學(xué)科能力、人文素養(yǎng)和社會責(zé)任等方面[1]。因此,如何將核心素養(yǎng)導(dǎo)向融入高中思想政治課教學(xué),成為當(dāng)前的熱門話題。
一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思想政治課議題式教學(xué)意義
(一)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展
議題式教學(xué)是一種以問題為中心的教學(xué)方法,能夠促使學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考和創(chuàng)新發(fā)展。在高中思想政治課中采用議題式教學(xué)能夠讓學(xué)生在課堂上不僅僅是被動接受知識,而是能夠主動參與、思考和表達(dá)。通過自主學(xué)習(xí)和主動思考,學(xué)生能夠更好地理解和掌握課程內(nèi)容,并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動思考能力[2]。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)
高中思想政治課涵蓋了道德、政治、歷史、文化等多個方面的知識,要求學(xué)生具備綜合素養(yǎng)。議題式教學(xué)能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用各種素養(yǎng),如思維能力、道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、交際能力等,提高學(xué)生的綜合能力和競爭力。
(三)促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)
高中思想政治課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,讓他們理解國家政治制度、法律法規(guī)以及社會道德規(guī)范等方面的知識。議題式教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地理解和思考社會問題,并鼓勵他們積極參與社會實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與感。
(四)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量
議題式教學(xué)能夠讓學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué),提高學(xué)習(xí)的興趣和主動性。同時,教師通過組織和引導(dǎo)學(xué)生討論和思考,能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思考能力,進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。議題式教學(xué)的引入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性[3]。
二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思想政治課議題式教學(xué)遇到的困境
(一)學(xué)生思維能力和素養(yǎng)水平的不同
不同的學(xué)生有不同的思維方式和素養(yǎng)水平,這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論時,要根據(jù)學(xué)生的差異性合理調(diào)整教學(xué)策略和方法。否則,一些學(xué)生可能會在課堂上失去興趣,無法理解問題,從而影響教學(xué)效果。例如:一些學(xué)生可能會因?yàn)檎n程內(nèi)容太難或者思考方式與教師不同而感到挫敗和失落,導(dǎo)致他們在課堂上缺乏積極參與和投入。另一些學(xué)生可能因?yàn)樗伎挤绞较嗨贫缓鲆?,?dǎo)致他們無法展示自己的思考能力和創(chuàng)造力。此外,如果教師沒有根據(jù)學(xué)生的差異性來安排任務(wù)和提供資源,可能會導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)資源和適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn),或者感到過度挑戰(zhàn)和不適應(yīng)[4]。
(二)議題選擇的合理性和難度
在議題選擇上,如果教師沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,選擇了過于抽象或難度過高的議題,可能會導(dǎo)致出現(xiàn)一些問題。例如:學(xué)生可能無法理解問題,難以進(jìn)行有效的思考和討論。同時,這種情況也可能會使學(xué)生感到挫敗和無助,失去對學(xué)習(xí)的興趣和動力,從而影響學(xué)習(xí)效果。此外,如果議題與學(xué)生的實(shí)際生活、興趣愛好等缺乏關(guān)聯(lián),學(xué)生也可能會對學(xué)習(xí)失去興趣,進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。
(三)課堂組織和管理的難度
議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),這就需要教師在課堂組織和管理上有一定的技巧和經(jīng)驗(yàn),以確保課堂秩序和教學(xué)效果。如果教師無法掌控課堂,可能會使學(xué)生亂哄哄,無法有效進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。
(四)評價標(biāo)準(zhǔn)的確定和落實(shí)
議題式教學(xué)需要教師確定合理的評價標(biāo)準(zhǔn),以便能夠全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和質(zhì)量。同時,在教學(xué)實(shí)踐中,教師需要落實(shí)評價標(biāo)準(zhǔn),及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn),以便及時調(diào)整教學(xué)策略和方法,提高教學(xué)效果和質(zhì)量[5]。
三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思想政治課議題式教學(xué)策略
(一)前置知識激活
在進(jìn)行議題式教學(xué)之前,激活學(xué)生的前置知識是非常重要的一步。這可以通過多種方式來實(shí)現(xiàn),比如講述故事和介紹實(shí)例。這些方法具有生動形象、感性情感的特點(diǎn),可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心,從而更好地理解和接受議題??梢酝ㄟ^講述歷史事件或者社會現(xiàn)象的故事,引出相關(guān)的議題,讓學(xué)生更好地理解其背景和內(nèi)涵;也可以通過介紹真實(shí)的案例或者社會問題,引發(fā)學(xué)生思考和討論,從而加深學(xué)生對議題的認(rèn)識和理解。如:在進(jìn)行《時代的主題》教學(xué)之前,教師可以通過講述故事和介紹實(shí)例等方式,激活學(xué)生的前置知識,讓學(xué)生更好地理解和接受相關(guān)的議題。例如:要講述“改革開放”這一時代主題,教師可以通過講述一些具有代表性的故事和實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一歷史時期的背景和特點(diǎn)。另外,教師還可以通過介紹一些真實(shí)的案例或者社會問題,引發(fā)學(xué)生的思考和討論,從而加深學(xué)生對議題的認(rèn)識和理解。例如:可以通過介紹中國現(xiàn)代化進(jìn)程中的一些社會問題,如城市化、環(huán)境污染等,引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)代化進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
(二)提出問題和討論
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考是議題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師可以通過提出一些有針對性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和討論,從而激發(fā)學(xué)生的思維活力。在這個過程中,教師可以采用小組討論或者全班討論的形式,讓學(xué)生彼此交流,提出自己的觀點(diǎn)和見解。這種交流與討論的形式有助于學(xué)生深入思考問題,同時也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作和協(xié)作。通過討論和交流,學(xué)生可以互相啟發(fā),不斷拓寬自己的視野,培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。例如:在講解《自主創(chuàng)業(yè)公平競爭》時,引入這一議題后,教師可以提出一些針對性的問題,如“自主創(chuàng)業(yè)的難點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)是什么?”“公平競爭的意義和關(guān)鍵在哪里?”“如何在自主創(chuàng)業(yè)中保證公平競爭?”等。通過這些問題的引導(dǎo),學(xué)生可以深入思考和討論,不斷豐富自己的認(rèn)識和見解。同時,教師可以利用小組討論或者全班討論的形式,讓學(xué)生彼此交流,提出自己的觀點(diǎn)和想法,并借助討論的機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力,幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識,為未來的自主創(chuàng)業(yè)和公平競爭打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)多元素材支持
多元素材在議題式教學(xué)中具有重要作用。教師可以通過這些材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,增加他們對議題的理解和認(rèn)識。這些材料可以為學(xué)生提供視覺、聽覺等多方面的感受,使學(xué)生更加深入地了解議題,并且可以從不同角度和維度進(jìn)行思考和分析。此外,這些材料還可以幫助學(xué)生更好地理解課文,加深他們對文本的理解和記憶。因此,在議題式教學(xué)中,教師應(yīng)該充分利用多元素材來輔助教學(xué),提高教學(xué)效果。例如:在講解《家和萬事興》時,教師可以利用多元素材來更好地支持議題式教學(xué)。教師可以利用家庭生活場景的圖片和視頻來幫助學(xué)生更好地理解和接受這一議題,這樣能夠激發(fā)學(xué)生對于家庭和社會發(fā)展的好奇心和興趣。同時,教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的音頻素材,比如家庭教育的相關(guān)講座或者名人訪談,讓學(xué)生在聆聽中深入了解議題的內(nèi)涵和重要性。此外,教師也可以引用歷史事件或文獻(xiàn)資料,比如《孟子》中的“三綱五?!钡?,來幫助學(xué)生理解和思考家庭和社會和諧發(fā)展的重要意義和方法。利用多元素材不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,同時也能夠加深學(xué)生的理解和認(rèn)識,增強(qiáng)議題式教學(xué)的效果[6]。
(四)合作學(xué)習(xí)
議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和參與性,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的能動性,積極參與討論和合作。在這個過程中,小組合作是一種非常有效的方式,它可以幫助學(xué)生相互交流、分享思想和經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮集體智慧,共同解決問題。在小組合作的過程中,學(xué)生需要學(xué)會相互傾聽、尊重他人的觀點(diǎn)、協(xié)調(diào)分工等能力,這些能力不僅對于學(xué)術(shù)研究有幫助,也對學(xué)生日后的社交和職業(yè)發(fā)展非常重要。同時,小組合作也可以提高學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)意識,讓學(xué)生更好地適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作和社會協(xié)作的環(huán)境。在《發(fā)散思維與聚合思維的方法》這個議題中,教師可以利用小組合作的形式,讓學(xué)生一起討論、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目,鼓勵學(xué)生共同解決問題。同時,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維和聚合思維的方法,擴(kuò)大學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在小組合作中,教師可以安排學(xué)生采用發(fā)散思維,即將一種問題拓展到更廣闊的領(lǐng)域,運(yùn)用聯(lián)想和想象,讓學(xué)生有更多的想象空間和思考角度。而在聚合思維中,則需要將眾多的信息和想法整合,從而得到更準(zhǔn)確和有針對性的結(jié)論或解決方案。教師可以提供適當(dāng)?shù)陌咐驁鼍?,讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用這兩種思維方法。通過小組合作和發(fā)散思維與聚合思維的方法,學(xué)生可以在探究問題的過程中,互相交流,相互啟發(fā),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和交流能力,從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
(五)思維導(dǎo)圖和概念圖
圖像化的工具是議題式教學(xué)中非常有效的輔助手段之一。通過思維導(dǎo)圖和概念圖等工具,可以將抽象的概念和復(fù)雜的信息轉(zhuǎn)化為圖形化的形式,讓學(xué)生更好地理解和把握關(guān)鍵概念和思路。同時,這些工具也可以幫助學(xué)生更好地組織思維,從而更好地理解和掌握相關(guān)知識。通過這些工具,學(xué)生可以更好地厘清自己的思路和邏輯,從而更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)和考試。此外,這些工具也可以幫助學(xué)生發(fā)掘問題的本質(zhì),拓展思維的廣度和深度,從而更好地解決問題。在探討“自主創(chuàng)業(yè)公平競爭”議題時,教師可以使用思維導(dǎo)圖和概念圖等工具來輔助學(xué)生理解和分析該議題。例如:教師可以在白板或投影儀上繪制一張概念圖,將“自主創(chuàng)業(yè)”和“公平競爭”作為中心節(jié)點(diǎn),并將相關(guān)的概念和關(guān)鍵詞與它們相連。學(xué)生可以根據(jù)概念圖來厘清自主創(chuàng)業(yè)公平競爭的概念、特點(diǎn)、優(yōu)勢和挑戰(zhàn),從而更好地了解相關(guān)知識。思維導(dǎo)圖和概念圖的優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生通過可視化的方式更好地組織和展現(xiàn)思維,同時可以快速捕捉相關(guān)概念和思路,幫助學(xué)生更加深入地思考和分析議題。
(六)獨(dú)立思考和反思
議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和反思能力,學(xué)生需要從多個角度去理解和思考議題。因此,教師可以通過布置獨(dú)立閱讀和寫作作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和反思。通過這些任務(wù),學(xué)生需要深入探究和理解相關(guān)議題,并將自己的想法和見解寫下來,這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。此外,教師也可以利用反思性討論的形式,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。這將有助于學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)方式和策略,從而不斷改進(jìn)和提高自己的學(xué)習(xí)效果。議題式教學(xué)的核心是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思考、探索和反思,以達(dá)到真正理解和掌握知識的目的。在“國際關(guān)系”這一議題中,教師可以鼓勵學(xué)生通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和新聞報道來探索國際關(guān)系的本質(zhì)和演變過程,同時也可以布置寫作作業(yè),讓學(xué)生深入思考和總結(jié)所學(xué)知識。此外,教師還可以組織反思性討論,讓學(xué)生在討論中深入反思自己的觀點(diǎn)和對話過程,從而更好地理解和應(yīng)用相關(guān)知識,也可以讓學(xué)生討論國際關(guān)系中的不同問題,如貿(mào)易戰(zhàn)、國際組織、全球化等,然后讓每組分享自己的討論結(jié)果和思考過程。
結(jié)束語
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思想政治課議題式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,能夠更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師需要根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)該不斷探索和創(chuàng)新,為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
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