高中思政課德育功能的缺失和實現(xiàn)途徑探析

劉毅

摘 要：基于核心素養(yǎng)的教學要求，教師在開展文化課程講授時，應當注重對學生進行道德教育，使其可以成為有知識、有道德的新時代人才。高中生是社會建設的主要群體，應當注重對其進行正確價值觀念的引導，使其獲得身心的健康發(fā)展。高中思政教師需要解決一直以來課堂上德育功能缺失的問題，注重教學優(yōu)化升級，使學生獲得全面素質(zhì)的提升。教師需要堅持立德樹人理念，開展高質(zhì)量的教學課堂；創(chuàng)設多樣教學方法，營造和諧德育教學環(huán)境；擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，開展多渠道的思政教育；準確把握教材知識，自覺與道德教育相聯(lián)系；開展生動德育課堂，激發(fā)學生德育學習興趣。

關鍵詞：高中思想政治；德育；教學缺失；教學策略

就當前的高中思政課開展情況來看，部分教師存在固守傳統(tǒng)教學觀念，忽視德育的關鍵作用；脫離現(xiàn)實生活實際，教學內(nèi)容缺乏指導意義；教學資源不夠完善，課程開展缺乏新的思路等問題。教師應當針對各種問題進行探索、解決，加快構建現(xiàn)代化的思政教學課堂步伐。教師需要樹立正確的教學觀念，注重德育教學對提高學生全面素質(zhì)的重要性。深入挖掘教材中的德育教學要素，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源。在日常教學中，用自己的實際行為去影響學生的價值觀念，使學生可以逐漸樹立正確的“三觀”，提高學生的道德品質(zhì)，進而形成健全人格。

一、高中思政教學中德育功能的缺失

（一）固守傳統(tǒng)教學觀念，忽視德育教育關鍵作用

受到應試教育觀念的影響，思想政治教師在開展教學工作中，通常將講授專業(yè)知識作為開展教學工作的主要目的，并未意識到德育的重要性，導致學生出現(xiàn)道德缺失以及錯誤價值觀念的現(xiàn)象。在開展高中思政課時，部分教師并未對教材進行深入挖掘與探索，而是固守傳統(tǒng)教學觀念，忽視德育關鍵作用。導致學生在學習時，只注重對理論知識的記憶，并未意識到德育知識的真正內(nèi)涵。

（二）脫離生活實際，教學內(nèi)容缺乏指導

意義

伴隨著信息化時代的到來，高中生的生活與學習都離不開互聯(lián)網(wǎng)的支持。但由于網(wǎng)絡上充斥著各種各樣的內(nèi)容，有些學生會受到不良信息的影響。高中思想政治教師在開展思政課時，只依靠教材進行課程的講授，脫離生活實際，導致教學內(nèi)容缺乏指導意義，無法切實幫助學生解決問題。教師在開展思政課程講授時，主要是偏重理論知識的講解，并未結合實際案例以及生活實際進行針對性引導。這導致學生無法將所學到的知識應用于實際生活中，不利于自身的健康成長以及進步發(fā)展。

（三）教學資源不夠完善，課程開展缺乏新的思路

從當前的思政課程教學情況來看，部分教師只依靠教材進行課程的講授，并未搜集豐富的教學資源來進行教學的拓展延伸，這會導致教學內(nèi)容枯燥、教學形式單一，無法激發(fā)學生的學習興趣。由于缺乏新的教學思路，導致思政教學千篇一律，無法實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標。如果教師只注重理論知識的講授，而忽視對學生進行德育教學，會導致學生缺乏正確價值觀念的引導，從而出現(xiàn)較多的道德問題，不利于身心的健康發(fā)展。

二、高中思政教學中優(yōu)化德育功能的有效策略

（一）堅持立德樹人理念，開展高質(zhì)量的教學課堂

高中思想政治教師在開展教學課程時，應當遵循“立德樹人”的教學理念，促進高質(zhì)量思政課的開展。對于高中生來說，良好的德育會使其受益終身。教師需要在思政教學中，采用創(chuàng)新形式的教學手段，激發(fā)學生自主參與的積極性，培養(yǎng)良好的學習習慣。教師需要樹立正確的教學觀念，注重對學生進行正確價值觀念的引導，使學生可以通過參與思政課學習的方式，獲得身心的健康發(fā)展，促進自身良好道德品質(zhì)的形成。高中階段學生的學習壓力較大，會出現(xiàn)較多的心理問題。教師應當在日常教學中對學生進行關心與照顧，讓學生可以感受到教師的溫暖，從而促進師生之間友好關系的建立；需要運用科學合理的德育教學方式，讓學生可以獲得良好的參與感悟，從而提高學生的學習質(zhì)量，獲得人格的健全發(fā)展。

以部編版高二思想政治必修4第二單元《認識社會與價值選擇》第六課《實現(xiàn)人生的價值》第二框“價值判斷與價值選擇”為例，處于高中階段的學生正是思維意識轉變的關鍵時期，教師需要對其進行正確價值觀念的引導。幫助學生更加深刻地進行人生方向的思考以及分析，促進學生價值觀念以及道德品質(zhì)的提升。教師需要引導學生通過本節(jié)課程的學習，更好地認識并記憶價值判斷與價值選擇的含義，并對生活中發(fā)生的事情可以形成正確的價值判斷與價值選擇，從而為學生開展美好生活奠定基礎，促進其整體素養(yǎng)的提升。教師需要通過開展思政課程講授的方式，使學生可以自覺形成正確的人生價值觀，更好地實現(xiàn)個人的人生價值[1]。教師可以利用多媒體教學課件的方式，為學生播放德育元素的教學內(nèi)容。為學生營造輕松真實的學習氛圍，促使學生可以通過思考生活的方式，更好地掌握德育背后的哲學理論。教師需要利用信息技術的優(yōu)勢為學生進行教學課堂模式的轉變，帶領學生更好地聯(lián)系生活與學習之間的關系。教師需要堅持立德樹人的教學理念，引導學生通過小組學習的方式，來對價值判斷與價值選擇相關的課程知識進行討論分析，激發(fā)學生的學習探索興趣，加深其對價值判斷與價值選擇課程的認識與理解。

（二）創(chuàng)設多樣教學方法，營造和諧德育教學環(huán)境

伴隨著社會的快速發(fā)展，教師在開展德育教學工作時，應當注重創(chuàng)設多種教學方法，為學生營造和諧德育教學環(huán)境，使學生可以更好地投入學習狀態(tài)中，并獲得身心的健康發(fā)展。教師需要結合學生的興趣愛好以及學習能力開展針對性的教學內(nèi)容，讓學生可以通過參與思政課的方式真正地理解德育的含義。教師可以借助多媒體的教學方式，為學生營造具有趣味性、真實性的教學氛圍，使學生可以在輕松愉快的氛圍中學習成長[2]。將情境教學法、教學提問法融入課程講授中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及學習技巧，實現(xiàn)高質(zhì)量教學課程的有效開展。學生需要根據(jù)自身的學習情況進行學習方法的挑選，從而獲得良好的課程參與感受。相較于直接的德育教學，采用教學引導的方式更能激發(fā)學生主動學習的情緒，從而為教學帶來良好的效果。

以部編版高二思想政治必修4第三單元《文化傳承與文化創(chuàng)新》第七課《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》第三框“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”為例，在高中階段對學生進行德育的目的在于幫助其獲得全面發(fā)展。教師應當通過開展本節(jié)課程的講授以及引導，使學生可以領會中華傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容，并結合具體的時代發(fā)展進行創(chuàng)造性改造升級，真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實，使學生可以清楚地認識弘揚民族精神對于祖國繁榮復興的重要性，培養(yǎng)學生的愛國情懷以及民族情感，實現(xiàn)人格的健全發(fā)展。處于高中階段的學生認識水平主要停留在課本上，教師需要在開展思政課講授時，注重將理論知識與生活實際相結合，讓學生可以更好地了解社會發(fā)展的趨勢，從而更好地適應社會發(fā)展，并實現(xiàn)個人價值。教師可以通過播放“抗美援朝戰(zhàn)爭”的相關視頻內(nèi)容，引導學生對于如何踐行民族精神以及弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行學習。運用生動的圖像功能，營造和諧美好的德育教學環(huán)境，使學生可以獲得良好的課程參與感受，促進自身全面素質(zhì)的提升。在課上教師需要積極引導學生進行思考討論，鍛煉學生的溝通交流能力[3]，使其通過參與思政學習的方式，形成正確的價值觀念及道德品質(zhì)，增強自身對于知識的理解，實現(xiàn)提高政治核心素養(yǎng)的教學要求。

（三）擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，開展多渠道的思政教育

在傳統(tǒng)的思政課上，部分教師只注重理論知識的傳授，并未對學生進行德育教學。這導致學生的德育學習意識較差，缺乏正確的價值觀念以及道德觀念的引導?；谛聲r代下素質(zhì)教育的教學要求，教師需要在開展教學工作時，擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，開展多渠道的思政教育。引導學生積極參與到交流互動的探究式學習模式，鍛煉自主學習以及獨立思考的能力。教師需要改變一直以來單方面知識輸出的教學模式，引導學生積極參與到思政知識的探索中。教師應當為學生創(chuàng)設良好的學習機會，讓學生可以充分發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力進行自主學習。運用現(xiàn)代化的教學手段進行課程的優(yōu)化升級，指導學生朝著正確的思想方向努力。將思政課的教學內(nèi)容進行拓展延伸，幫助學生開闊視野，實現(xiàn)自身全面素質(zhì)的提升。學生需要根據(jù)教師的正確指引進行探究學習，增強自身的道德品格修養(yǎng)。

以部編版高二思想政治必修4第二單元《認識社會與價值選擇》第四課《探索認識的奧秘》第二框“在實踐中追求和發(fā)展真理”為例，教師應當在開展本節(jié)思政課的同時，帶領學生領悟在實踐中追求和發(fā)展真理背后蘊含的哲學道理，從而指導學生更好地進行學習與生活，提高自身的思想政治素養(yǎng)。教師在開展本節(jié)課程設計時，采用信息技術手段進行教學資料的搜集與整理[4]。讓學生可以通過對理論知識的學習，學會正確判斷真理以及謬論，提高學生明辨是非的能力。學生需要不斷進行思想政治高度的升級，從而逐漸掌握面對挫折以及困難的能力。樹立起正確的價值觀念以及道德觀念，增強自身的文化素養(yǎng)。教師需要擺脫傳統(tǒng)思想觀念的束縛，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為開展現(xiàn)代思政課的主要教學任務。圍繞著學生的全面發(fā)展進行教學內(nèi)容的設計，引導學生自主探究課程內(nèi)容，強化學生對于真理探究過程的認識，促進學生學習能力以及思維品質(zhì)的提升。

（四）準確把握教材知識，自覺與道德教育相聯(lián)系

思政教材是開展道德教育的主要依據(jù)，教師應當深入挖掘教材中的德育教學元素，準確把握教材知識，自覺將思政教學內(nèi)容與道德教育相聯(lián)系，讓學生可以通過學習理論知識的方式，獲得價值觀念和道德品質(zhì)的提升。教師需要將德育思想滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，潛移默化地影響學生的學習與生活，讓學生可以逐漸形成健全的人格，促進自身的全面發(fā)展。教師在學生掌握基礎知識后，為學生進行德育的拓展延伸。充分利用教學資源進行教學設計，讓學生可以全面掌握德育知識。教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，注重素質(zhì)教育在學科教學中的有效應用，讓學生獲得思想道德以及核心素養(yǎng)的提升，促進整體教學質(zhì)量和效率的提升。

以部編版高二思想政治必修4第三單元《文化傳承與文化創(chuàng)新》第九課《發(fā)展中國特色社會主義文化》第三框“文化強國與文化自信”為例，教師需要引導學生對本節(jié)課程的教材內(nèi)容進行細致分析，并為學生構建起“文化強國與文化自信”理論知識和實際應用之間的關聯(lián)，從而提高學生的文化認知能力，促進整體素養(yǎng)的提升[5]。對于本節(jié)課程，要求學生對于文化強國和培育踐行社會主義核心價值觀進行熟練掌握，助力學生形成文化自覺和文化自信。教師應當引導學生熟練掌握教材上的知識，并結合信息技術進行教學材料的搜集應用，帶領學生品鑒中國文化走出國門走向世界的文化作品，激發(fā)學生的民族自信心和文化自豪感。教師需要讓學生懂得文化力量對于一個國家發(fā)展的重要性，引導學生樹立正確的文化意識以及創(chuàng)新意識。

（五）開展生動德育課堂，激發(fā)學生德育學習興致

傳統(tǒng)的教學課堂氛圍較為枯燥，學生的學習積極性不高，以致學生對于德育無法形成正確的認知觀念，不利于自身長遠發(fā)展?；谛抡n改的教學背景下，教師需要注重開展生動德育課堂，激發(fā)學生德育學習興趣。讓學生可以在輕松愉快的學習氛圍中提高自身的全面綜合素養(yǎng)。高中的思想政治課程相較于其他的文化課程具有一定的差異性，一旦學生產(chǎn)生抵觸心理，會導致學生身心得不到健康的發(fā)展。教師需要注重多元化教學方法的探究，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。利用信息技術等手段，將枯燥的理論知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，增強學生的學習體驗感。教師需要將理論知識融入生活實踐中，讓學生可以切實感受到德育的真正內(nèi)涵，從而切實重視對思政課德育學習。

以部編版高二思想政治必修4第一單元《探索世界與把握規(guī)律》第一課《時代精神的精華》第三框“科學的世界觀和方法論”為例，本節(jié)課程主要圍繞著哲學角度開展的教學內(nèi)容講授。教師需要帶領學生從科學、客觀的角度進行思想政治課程的學習，幫助學生意識到科學的世界觀和方法論對于人生發(fā)展的重要性。由于本節(jié)課程的理解難度較大，教師需要為學生營造生動有趣的課堂氛圍，讓學生可以對這部分的知識產(chǎn)生濃厚的探索興趣[6]。教師可以為學生播放《共產(chǎn)黨宣言》的相關視頻資料，引導學生思考人類社會的發(fā)展規(guī)律，并說一說如何實現(xiàn)全人類的解放。讓學生可以通過參與本節(jié)課程的學習探究，意識到尊重、平等、自由對于人健全發(fā)展的重要性，指導學生更好地進行學習與生活，為構建和諧社會貢獻自己的一份力量。

結束語

總的來說，在高中思政課上進行德育教學，有利于學生獲得身心的健康發(fā)展。教師需要結合學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平開展相對應的教學，激發(fā)學生自主參與的積極性，培養(yǎng)良好的學習習慣。良好的德育可以使學生受益終身，教師需要注重德育的重要性。伴隨著新課改的不斷深化，德育問題刻不容緩，高中思政教師需要肩負起教書育人的使命，對學生進行正確價值觀念的引導，促進學生良好道德品質(zhì)以及文化素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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