核心素養(yǎng)視角下的高三英語語法復(fù)習(xí)方法探究

呂寧

摘 要：本文從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探究高三英語語法復(fù)習(xí)方法，分析高三階段學(xué)生的語法學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出了基于核心素養(yǎng)視角下的語法復(fù)習(xí)策略，包括創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活場(chǎng)景、注重聽說訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生思考等。同時(shí)探討了如何借助微課、雙語新聞等資源，建立跨語言的語法復(fù)習(xí)模式，以及如何創(chuàng)設(shè)合理主題語境話題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，旨在為高三英語語法復(fù)習(xí)提供一些有益的思路和方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角；高三英語；語法復(fù)習(xí)；方法探究

英語語法是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是高中英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和瓶頸，然而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)存在一些問題，例如缺乏實(shí)際應(yīng)用、缺乏思維深度等。因此從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探討如何在高三英語語法復(fù)習(xí)中注重實(shí)際應(yīng)用、引導(dǎo)學(xué)生思考等。

一、高三英語語法復(fù)習(xí)面臨的問題

（一）測(cè)評(píng)方法單一，復(fù)習(xí)過程機(jī)械

評(píng)價(jià)方式單一：傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往采用“填空”“選擇”等單一的測(cè)評(píng)方式，這樣的方式無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語法掌握情況，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)，往往只關(guān)注于語法知識(shí)點(diǎn)本身，而忽略了語法的實(shí)際應(yīng)用，這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中存在很多問題。傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往是教師在講，學(xué)生在聽，缺乏互動(dòng)，難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。而學(xué)生在語法復(fù)習(xí)過程中，往往只停留在課本和練習(xí)冊(cè)上，缺乏多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械化[1]。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，重規(guī)則輕運(yùn)用

高三英語語法復(fù)習(xí)存在教學(xué)目標(biāo)不明確，重規(guī)則、輕運(yùn)用的問題。首先是教材內(nèi)容過于單一，只注重語法規(guī)則的講解和練習(xí)，缺少語法知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的應(yīng)用和實(shí)踐，這導(dǎo)致學(xué)生重視規(guī)則本身，卻難以將其運(yùn)用到實(shí)際語境中。而教師在語法教學(xué)過程中，往往只注重規(guī)則本身，忽略了語法在實(shí)際運(yùn)用中的重要性，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會(huì)。其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)，往往只是為了應(yīng)對(duì)考試，而缺乏對(duì)語法知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用和重要性的認(rèn)識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語法掌握的程度不夠深入，只是機(jī)械地掌握規(guī)則[2]。

（三）缺少跨文化學(xué)習(xí)，忽略意識(shí)培養(yǎng)

由于我國受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響頗深，因此“缺少跨文化學(xué)習(xí)，忽略意識(shí)培養(yǎng)”的問題較為凸顯。一方面，語法復(fù)習(xí)過于注重結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練，沒有把語法放在真實(shí)的跨文化語境中理解和運(yùn)用，這會(huì)使語法學(xué)習(xí)脫離實(shí)際語言環(huán)境，不能幫助學(xué)生在跨文化交流中運(yùn)用語法，而語法點(diǎn)的釋義和練習(xí)也未融入不同國家的文化差異。例如時(shí)態(tài)的概念在不同文化中的習(xí)慣用法就可能存在細(xì)微差異。沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，會(huì)影響學(xué)生的跨文化交際能力。另一方面，練習(xí)材料多為脫離具體語境的句子翻譯，而不是情境對(duì)話中，這無法讓學(xué)生感受語法運(yùn)用中的文化差異。如果語法復(fù)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)分析結(jié)構(gòu)，而不注重不同語境下的語法含義，這會(huì)使學(xué)生忽視語法所反映的不同文化思維模式。

二、核心素養(yǎng)視角下的高三英語語法復(fù)習(xí)方向及語法學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）高三英語語法復(fù)習(xí)方向

高三英語語法復(fù)習(xí)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力為核心目標(biāo)，注重語言素養(yǎng)的提高和語言實(shí)踐的培養(yǎng)，從而更好地為學(xué)生的語言發(fā)展打下基礎(chǔ)。語法是語言的基礎(chǔ)，學(xué)生需要掌握一定的語法知識(shí)才能更好地理解和運(yùn)用英語，但是語法知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在規(guī)則層面，而應(yīng)該更注重語法知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的意義和作用，以及具備跨學(xué)科思維能力，能夠?qū)⒄Z法知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，從而更好地理解和運(yùn)用語法知識(shí)。由于語法知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中才能發(fā)揮作用，因此高三英語語法復(fù)習(xí)需要注重語言實(shí)踐的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際語境中運(yùn)用語法知識(shí)，從而更好地理解和掌握語法知識(shí)。語法知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在記憶和理解層面，更應(yīng)該注重語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過語言運(yùn)用的實(shí)踐，讓學(xué)生掌握語法知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。另外，高三英語語法復(fù)習(xí)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的語言表達(dá)方式和語法應(yīng)用方式，從而更好地提高語言能力和實(shí)踐能力[3]。

（二）高三階段學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高三階段學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)特點(diǎn)比較明顯，學(xué)生需要面對(duì)大量的知識(shí)點(diǎn)，注重語法知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)也需要注重應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)。在高三階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的英語語法知識(shí)點(diǎn)，包括詞匯、語法結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)等。因此，在學(xué)習(xí)語法時(shí)，學(xué)生需要面對(duì)大量的知識(shí)點(diǎn)，需要耐心地進(jìn)行總結(jié)和歸納。盡管學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的語法知識(shí)點(diǎn)，但是實(shí)際應(yīng)用能力不足，難以將語法知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際語境中。這也是高三階段學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)之一[4]。高三階段學(xué)生面臨的考試壓力和學(xué)業(yè)壓力較大，往往難以將注意力集中到英語語法學(xué)習(xí)上，因此教師需要采用多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。在高三階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求比較多樣化，包括提高語言水平、應(yīng)對(duì)考試、擴(kuò)大語言交際能力等。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求，采用多種方法來進(jìn)行教學(xué)[5]。

三、核心素養(yǎng)視角下的高三英語語法復(fù)習(xí)策略

（一）把握復(fù)習(xí)切入點(diǎn)，注重過程的豐富性

為了注重過程的豐富性，教師可以采用多種教學(xué)方法，如游戲化教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。同時(shí)，教師也可以通過課外閱讀、寫作訓(xùn)練等方式，拓展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，從而更好地提高學(xué)生的語法能力和實(shí)踐能力。在這個(gè)過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的需求和興趣，采取多種方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣和收獲。語言素養(yǎng)是語法學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師可以通過注重詞匯的學(xué)習(xí)、語法規(guī)則的理解和實(shí)踐、語言文化的了解等方面，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，從而更好地提高學(xué)生的語法能力。語法知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師可以通過注重語法知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，從而更好地掌握語法知識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)需要結(jié)合實(shí)際語境，教師可以通過注重實(shí)踐應(yīng)用的訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地掌握語法知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際語境中，語法知識(shí)的掌握不僅僅是記憶和理解，更需要注重語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師可以通過注重語法知識(shí)在實(shí)際語境中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而更好地提高學(xué)生的語法能力[6]。

例如：教師可以將英語語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為游戲規(guī)則，通過設(shè)計(jì)游戲任務(wù)和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)語法知識(shí)的運(yùn)用。例如：針對(duì)被動(dòng)語態(tài)的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“被動(dòng)小英雄”的游戲，讓學(xué)生在游戲中扮演一個(gè)小英雄，完成任務(wù)和挑戰(zhàn)，同時(shí)運(yùn)用被動(dòng)語態(tài)。具體游戲規(guī)則可以是，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到被動(dòng)語態(tài)的正確形式，并在游戲中得分，通過比賽的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)語法知識(shí)的運(yùn)用。此外，教師也可以設(shè)置難度等級(jí)，讓學(xué)生在游戲中不斷提升自己的語法運(yùn)用能力。

除此之外，教師也可以采用項(xiàng)目式教學(xué)的方法，讓學(xué)生在項(xiàng)目中掌握語法知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際語境中。例如：針對(duì)名詞的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生在小組中開展一個(gè)名為“我的夢(mèng)想”的項(xiàng)目，要求學(xué)生在項(xiàng)目中使用名詞和其相關(guān)的語法知識(shí)，描述自己的夢(mèng)想和未來規(guī)劃。通過項(xiàng)目式教學(xué)的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語法知識(shí)，以提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力和語言運(yùn)用能力[7]。

（二）結(jié)合實(shí)際生活復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的多元化

語法知識(shí)的學(xué)習(xí)需要結(jié)合實(shí)際語境，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活場(chǎng)景，如旅游、購物、聚會(huì)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語法知識(shí)，同時(shí)更好地將語法知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的案例，如英文廣告、英文新聞等，讓學(xué)生在實(shí)際語境中了解和掌握語法知識(shí)。通過這種方式，學(xué)生不僅可以加深對(duì)語法知識(shí)的理解，還可以提高語言應(yīng)用能力。聽說是英語應(yīng)用的主要形式，教師可以通過注重聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地掌握語法知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，建議采用多種素材，如課外閱讀、新聞報(bào)道、音頻材料等，讓學(xué)生在不同的素材中接觸和了解不同的語法知識(shí)。通過多元化的素材，學(xué)生可以更全面地掌握語法知識(shí)，同時(shí)也更好地理解語法知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過讓學(xué)生思考和討論實(shí)際生活中的語言應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析語法知識(shí)的運(yùn)用，從而更好地掌握語法知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中[8]。

總之，通過結(jié)合實(shí)際生活復(fù)習(xí)，教師可以讓學(xué)生更好地掌握語法知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。同時(shí)，教師也需要注重復(fù)習(xí)內(nèi)容的多元化，通過不同的教材和教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到多樣性和趣味性。

（三）利用微課凸顯重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)英語文化氛圍

教師可以通過對(duì)教材的分析和總結(jié)，確定英語語法重點(diǎn)，并將其制作成微課，同時(shí)在制作微課的過程中，需要注重簡潔明了、生動(dòng)形象、易于理解的特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地掌握語法知識(shí)。微課制作過程中可以使用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語語法重點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以將這些資源結(jié)合到英語文化中，例如在微課中加入英語歌曲、電影片段等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識(shí)的同時(shí)，了解英語文化。

通過微課的方式，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)英語文化氛圍，讓學(xué)生更加 immersed in English。例如：在微課中加入英語文化背景知識(shí)、英語俚語、英國風(fēng)光等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識(shí)的同時(shí)，了解英語文化的深度和廣度，從而更好地掌握語法知識(shí)。微課可以通過音頻和視頻等多媒體資源，幫助學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說能力和語音語調(diào)。同時(shí)教師也可以設(shè)計(jì)一些語法訓(xùn)練的微課，通過“聽說訓(xùn)練”，讓學(xué)生更好地掌握語法知識(shí)，讓學(xué)生在交流過程中不斷深化思考。也可以通過設(shè)計(jì)一些思考題或練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思考語法知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際情境，從而更好地掌握語法知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（四）借助雙語新聞，建立跨語言復(fù)習(xí)模式

可以選擇具有一定難度的雙語新聞，以便學(xué)生在閱讀新聞的過程中接觸到更多的語法知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的語言閱讀能力，包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中文和英文的新聞文本，從而更好地掌握語法知識(shí)。例如：教師可以針對(duì)被動(dòng)語態(tài)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分別比較中文和英文新聞中被動(dòng)語態(tài)的使用方式和規(guī)則，從而更好地掌握語法知識(shí)。也可以通過新聞內(nèi)容建立一個(gè)語境，讓學(xué)生在語境中掌握語法知識(shí)。例如：教師可以選擇一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的雙語新聞，讓學(xué)生在新聞中學(xué)習(xí)被動(dòng)語態(tài)的運(yùn)用，并在語境中進(jìn)行語法訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中，盡量使用英文思考，從而更好地提高學(xué)生的英語語言能力。例如：教師可以讓學(xué)生通過對(duì)比學(xué)習(xí)和語境建立，用英文自我總結(jié)和思考語法知識(shí)，從而更好地掌握語法知識(shí)。此外，雙語新聞中的英文文本，可以用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生通過朗讀英文文本，加強(qiáng)語音語調(diào)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（五）創(chuàng)設(shè)合理主題語境話題，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)

通過創(chuàng)設(shè)合理主題語境話題，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活場(chǎng)景和注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而更好地幫助學(xué)生掌握語法知識(shí)。

首先，關(guān)注學(xué)生的興趣，選擇適合學(xué)生的主題或話題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：針對(duì)喜歡音樂的學(xué)生，可以選擇關(guān)于音樂的主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣和收獲。教師可以設(shè)計(jì)多元化的話題，包括文學(xué)、藝術(shù)、科技等不同領(lǐng)域的話題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸到不同的文化和知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。

其次，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和分享，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如：教師可以在課堂上組織小組討論，讓學(xué)生通過交流和互動(dòng)，更深入地理解和掌握語法知識(shí)。教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語法知識(shí)。例如：教師可以針對(duì)購物、旅游等實(shí)際場(chǎng)景，設(shè)計(jì)相關(guān)的話題和語法知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語法知識(shí)，以提高語言實(shí)踐能力。

最后，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探究和思考，從而更好地掌握語法知識(shí)。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)資源，如英文歌曲、影視作品等，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握語法知識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，通過本文的研究，可以得出以下結(jié)論：一是注重實(shí)際應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活場(chǎng)景有助于提高學(xué)生的語法知識(shí)水平；二是注重聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生的語音語調(diào)，有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；三是引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。還提出了借助微課、雙語新聞等資源建立跨語言的語法復(fù)習(xí)模式和創(chuàng)設(shè)合理主題語境話題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)等具體方法。希望這些方法和思路能夠?qū)Ω呷⒄Z語法復(fù)習(xí)提供一些有益的借鑒和啟示。

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