統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材中“活動(dòng)園”欄目的應(yīng)用

摘 要：統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材新設(shè)一系列欄目，助力教師實(shí)施道德與法治教學(xué)?！盎顒?dòng)園”是該教材的重要組成部分，重在助力教師擺脫說(shuō)教形式，組織實(shí)踐活動(dòng)。但是，到目前為止，“活動(dòng)園”欄目的應(yīng)用情況不盡如人意，存在諸多問(wèn)題，如教師尚未正確認(rèn)知“活動(dòng)園”欄目，沒(méi)有制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)形式缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主。在實(shí)施小學(xué)道德與法治教學(xué)時(shí)，教師要解決當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題，善用“活動(dòng)園”欄目?；诖?，文章先論述了“活動(dòng)園”欄目的應(yīng)用問(wèn)題，接著具體闡述了“活動(dòng)園”欄目的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材；“活動(dòng)園”欄目；應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）20-0032-03

自2016年9月起，統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材投入使用。與《品德與生活（社會(huì)）》相比，統(tǒng)編小學(xué)

《道德與法治》新增設(shè)一系列欄目，如“活動(dòng)園”“知識(shí)窗”“閱讀角”“小貼士”等。其中，“活動(dòng)園”欄目的出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他欄目，已然成為統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材不可缺少的一部分。“活動(dòng)園”欄目彰顯了基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)，具有生活性、實(shí)踐性、情境性、探究性，助力教師擺脫說(shuō)教形式，優(yōu)化教學(xué)模式[1]。事與愿違，“活動(dòng)園”欄目的應(yīng)用情況不理想，存在諸多問(wèn)題。解決現(xiàn)有問(wèn)題是教師有效應(yīng)用“活動(dòng)園”欄目的切入點(diǎn)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真梳理“活動(dòng)園”欄目的應(yīng)用問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)探索應(yīng)用策略。

一、“活動(dòng)園”欄目的應(yīng)用問(wèn)題

（一）“活動(dòng)園”欄目認(rèn)知片面化

小學(xué)道德與法治學(xué)科具有實(shí)踐性?！盎顒?dòng)園”欄目是該學(xué)科實(shí)踐性的具體表現(xiàn)，能助力教師組織實(shí)踐活動(dòng)。但是，一些道德與法治教師將“活動(dòng)園”欄目與《品德與生活（社會(huì)）》中的框題畫(huà)等號(hào)，簡(jiǎn)單地將它作為教材的一部分內(nèi)容。在片面認(rèn)知的作用下，教師很少開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。如此，“活動(dòng)園”欄目的價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（二）“活動(dòng)園”欄目教學(xué)目標(biāo)缺失

教學(xué)目標(biāo)指引課堂教學(xué)。“活動(dòng)園”欄目本應(yīng)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。但是，部分教師將關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)上，忽視“活動(dòng)園”欄目。在“活動(dòng)園”欄目教學(xué)目標(biāo)缺失的情況下，教師機(jī)械地應(yīng)用此欄目，很少精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，最終導(dǎo)致“活動(dòng)園”欄目?jī)r(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)，甚至直接影響道德與法治教學(xué)效果。

（三）“活動(dòng)園”欄目教學(xué)形式單一

一般情況下，一節(jié)課的教學(xué)形式應(yīng)是多樣的，如講授、實(shí)踐、合作等。但是，不少教師受“活動(dòng)園”欄目實(shí)踐性的影響，采用單一的教學(xué)形式——實(shí)踐。盡管學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，可以獲取學(xué)習(xí)樂(lè)趣，建立相關(guān)認(rèn)知，發(fā)展多樣能力。但是，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感到枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。

（四）“活動(dòng)園”欄目以教師評(píng)價(jià)為主

在教學(xué)評(píng)價(jià)改革背景下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體、方式具有多元化特征?！盎顒?dòng)園”欄目的落實(shí)為教師、學(xué)生提供了多元評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。然而，不少教師掌控教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)利，審視學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)情況，單向地評(píng)價(jià)學(xué)生。如此單一的教學(xué)評(píng)價(jià)難以使教師、學(xué)生全面了解教與學(xué)情況，最終影響課堂教學(xué)效果。

二、“活動(dòng)園”欄目的應(yīng)用策略

（一）深化對(duì)“活動(dòng)園”欄目的認(rèn)識(shí)

1.遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，堅(jiān)持正確導(dǎo)向

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明晰闡述了道德與法治課程性質(zhì)，指明了道德與法治課程基本理念和教學(xué)思路，同時(shí)針對(duì)不同課程內(nèi)容提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。由此可見(jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師實(shí)施道德與法治教學(xué)的導(dǎo)向[2]。教師要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理清道德與法治課程的教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)原則等，繼而遷移認(rèn)知，剖析“活動(dòng)園”欄目的教學(xué)理念、思路、原則等，精心設(shè)計(jì)“活動(dòng)園”欄目教學(xué)活動(dòng)，提高“活動(dòng)園”欄目教學(xué)的有效性。

2.研讀教材，二次加工“活動(dòng)園”欄目

長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)道德與法治教師將《道德與法治》教材作為教學(xué)依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，他們出現(xiàn)了“照本宣科”的問(wèn)題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師開(kāi)發(fā)教材資源，用教材教。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師在利用《道德與法治》的同時(shí)，還要依據(jù)教學(xué)情況，二次加工教材內(nèi)容。通過(guò)二次加工教材，教師不僅可以組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，還可以提高對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知水平，提升專(zhuān)業(yè)能力。對(duì)此，教師要研讀《道德與法治》教材中的“活動(dòng)園”欄目，對(duì)“活動(dòng)園”欄目進(jìn)行二次加工。

例如，“互相理解”這節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容是“和父母產(chǎn)生不愉快的原因”。孩子獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)是原因之一。圍繞此原因，教材“活動(dòng)園”展現(xiàn)了李曉欣的周記，引導(dǎo)學(xué)生討論“是‘我變了，還是爸爸媽媽變化了”。一些教師直接以李曉欣的周記內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題。在照本宣科中，學(xué)生無(wú)法感同身受。所以，教師要對(duì)“活動(dòng)園”內(nèi)容進(jìn)行二次加工。

在成長(zhǎng)的過(guò)程中，小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)。他們?cè)谂c家長(zhǎng)相處的過(guò)程中，出現(xiàn)諸多矛盾。教師可以依據(jù)學(xué)生的家庭生活經(jīng)歷，仿照李曉欣的周記內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生遷移生活認(rèn)知，訴說(shuō)自己與父母之間產(chǎn)生的矛盾。在訴說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生共鳴，迫切地想知道產(chǎn)生矛盾的原因。教師則可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、表述自己當(dāng)時(shí)的想法。學(xué)生通過(guò)暢談?wù)鎸?shí)想法，可以意識(shí)到“自己想要獨(dú)立”，如此了解矛盾成因。

如此加工“活動(dòng)園”欄目，可以使學(xué)生積極體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，建立良好認(rèn)知。同時(shí)，教師可以因此增強(qiáng)對(duì)“活動(dòng)園”欄目的認(rèn)知，踐行良好的教學(xué)行為，提升專(zhuān)業(yè)水平。

（二）確定“活動(dòng)園”欄目教學(xué)目標(biāo)

細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)有利于教師有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，教師通過(guò)踐行良好的教學(xué)行為，可以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果?！盎顒?dòng)園”欄目是道德與法治教學(xué)的依托，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的助力。因此，教師要依據(jù)“活動(dòng)園”欄目和具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，借此組織教學(xué)活動(dòng)。

例如，“我們的公共生活”這節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生了解身邊的公共生活，懂得維護(hù)每個(gè)人的利益，享受公共生活?；诖?，教材安排了不同的“活動(dòng)園”內(nèi)容，提出了相關(guān)問(wèn)題：每個(gè)人都有兩個(gè)生活空間，一個(gè)是私人生活空間，一個(gè)是公共生活空間，在這兩個(gè)空間，人們的言談舉止有什么不同呢？

該欄目描述了一些不文明現(xiàn)象。如此現(xiàn)象損害了他人的利益，不利于公共活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生借助“活動(dòng)園”欄目，可以了解“維護(hù)每個(gè)人的利益，可以更好地享受公共生活”。于是，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和“活動(dòng)園”內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)：論述身邊的不文明現(xiàn)象，講述不文明現(xiàn)象造成的影響，了解文明參與公共生活的必要性。在此目標(biāo)的指引下，教師將以“活動(dòng)園”內(nèi)容為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生暢談不文明現(xiàn)象及不良影響。在談?wù)摰倪^(guò)程中，學(xué)生會(huì)批判不文明現(xiàn)象，感受文明參與公共生活的重要性。在此過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)意識(shí)到“在維護(hù)每個(gè)人的利益的情況下，才能更好地享受公共生活”。之后，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，繼續(xù)呈現(xiàn)其他內(nèi)容或活動(dòng)，助力學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知。

在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師可以有針對(duì)性地實(shí)施課堂教學(xué)。學(xué)生踴躍體驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)良好認(rèn)知，形成良好的思想意識(shí)，如此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（三）豐富“活動(dòng)園”欄目教學(xué)形式

1.開(kāi)展課前調(diào)查

豐富的感性資料是學(xué)生建立理性認(rèn)知的支撐?，F(xiàn)實(shí)生活中的感性材料無(wú)處不在。在生活中進(jìn)行調(diào)查，是學(xué)生獲取豐富的感性材料的途徑[3]。教師可以研讀“活動(dòng)園”欄目，布置調(diào)查任務(wù)，前置課堂，驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)生活中，獲取豐富的感性材料，夯實(shí)課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，“應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害”這節(jié)課的“預(yù)防自然災(zāi)害”框題呈現(xiàn)了“活動(dòng)園”主題：你有避險(xiǎn)意識(shí)嗎？

該“活動(dòng)園”欄目重在引導(dǎo)學(xué)生了解不同的自然災(zāi)害及避險(xiǎn)方法。為了使學(xué)生建立理性認(rèn)知，教師結(jié)合“活動(dòng)園”內(nèi)容，設(shè)置前置性任務(wù)：“請(qǐng)大家回到家中，利用自己喜歡的方式，調(diào)查不同的自然災(zāi)害及對(duì)其的應(yīng)對(duì)方法。請(qǐng)模仿‘活動(dòng)園內(nèi)容，圖文結(jié)合地展現(xiàn)自己的調(diào)查成果”。在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生興致勃勃地走進(jìn)家庭生活中。在家庭生活中，學(xué)生彰顯個(gè)性，使用不同的方式進(jìn)行調(diào)查。如有學(xué)生向父母尋求幫助，了解不同的自然災(zāi)害及應(yīng)對(duì)措施。有學(xué)生登錄網(wǎng)站，收集、整理常見(jiàn)的自然災(zāi)害及應(yīng)對(duì)措施。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生展示調(diào)查成果。同時(shí)，教師和學(xué)生以此為基礎(chǔ)，合作探究防御自然災(zāi)害的措施。

學(xué)生體驗(yàn)生活活動(dòng)，獲取了豐富的感性材料，建立了一定的認(rèn)知，做好了課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治的支撐。在體驗(yàn)教學(xué)情境時(shí)，學(xué)生會(huì)遷移已有認(rèn)知，認(rèn)真思考、解決問(wèn)題，由此強(qiáng)化認(rèn)知[4]?！盎顒?dòng)園”欄目中的大部分內(nèi)容貼近學(xué)生生活。所以，教師可以借助“活動(dòng)園”欄目，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活認(rèn)知，積極體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

例如，“選舉產(chǎn)生班委會(huì)”中的“活動(dòng)園”內(nèi)容為“談?wù)撠S富的班級(jí)活動(dòng)”。在現(xiàn)實(shí)中，班委會(huì)成員通力合作，組織了多種多樣的班級(jí)活動(dòng)。一些班級(jí)活動(dòng)給學(xué)生留下了深刻的印象。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀“活動(dòng)園”中的班級(jí)活動(dòng)，并聯(lián)系自身經(jīng)歷，暢談本班的班級(jí)活動(dòng)。學(xué)生由此進(jìn)入生活情境。在情境中，學(xué)生受到“活動(dòng)園”內(nèi)容的啟發(fā)，聯(lián)想自身經(jīng)歷，描述令自己印象深刻的班級(jí)活動(dòng)。在學(xué)生的不斷描述下，課堂上呈現(xiàn)了豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。教師把握時(shí)機(jī)，結(jié)合“活動(dòng)園”欄目?jī)?nèi)容，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“有人說(shuō)：‘有的班級(jí)活動(dòng)是由班委會(huì)的某一成員組織的，你是否認(rèn)同這種觀(guān)點(diǎn)？”在問(wèn)題的作用下，學(xué)生繼續(xù)回顧班級(jí)活動(dòng)，給出否定的回答，并暢談自己的感受。在不斷暢談的過(guò)程中，學(xué)生慢慢地意識(shí)到“班委會(huì)成員各自有各自的職責(zé)，他們各司其職，通力合作，攜手組織多樣的班級(jí)活動(dòng)”?；诖?，教師引導(dǎo)學(xué)生探究班委會(huì)的職責(zé)。

在“活動(dòng)園”欄目的助力下，學(xué)生體驗(yàn)生活情境，自覺(jué)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，表述多樣的生活活動(dòng)，認(rèn)真分析，建立認(rèn)知。

3.組織討論活動(dòng)

討論活動(dòng)是道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一部分。在體驗(yàn)討論活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)彰顯個(gè)性，提出不同的觀(guān)點(diǎn)，由此碰撞出思維火花，深入探究，逐步地建立良好認(rèn)知。“活動(dòng)園”欄目結(jié)合具體情境，提出了值得探究的問(wèn)題。教師可以借助“活動(dòng)園”欄目，向?qū)W生提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)討論活動(dòng)。

例如，“我們受特殊保護(hù)”這節(jié)課的“活動(dòng)園”展示了相關(guān)案例，并提出了相關(guān)問(wèn)題：你在家里做家務(wù)嗎？你如何看待未成年人做家務(wù)這一問(wèn)題？

該“活動(dòng)園”重在引導(dǎo)學(xué)生討論未成年人是否要做家務(wù)。在體驗(yàn)家庭生活的過(guò)程中，不少學(xué)生對(duì)做家務(wù)建立了不同的認(rèn)知。如有的學(xué)生認(rèn)為未成年人要做一些家務(wù)。有學(xué)生則認(rèn)為未成年人不應(yīng)該做家務(wù)?；诖?，教師鼓勵(lì)學(xué)生舉手表明自己的觀(guān)點(diǎn)。教師趁機(jī)將他們分為兩個(gè)隊(duì)伍，組織討論活動(dòng)。

學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，遷移生活認(rèn)知和道德認(rèn)知，提出不同的“證據(jù)”，支持自己的觀(guān)點(diǎn)。在不斷討論的過(guò)程中，學(xué)生提出了不同的“證據(jù)”。在這些“證據(jù)”的作用下，學(xué)生進(jìn)一步地強(qiáng)化認(rèn)知，最終達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知：

“未成年人享有家庭勞動(dòng)的義務(wù)。在體驗(yàn)家庭生活的過(guò)程中，未成年人要主動(dòng)履行自己的義務(wù)，做一些力所能及的家務(wù)活。”

學(xué)生在體驗(yàn)討論活動(dòng)的過(guò)程中，不斷地交流不同的看法，做到了越辯論越明晰，建立了良好的認(rèn)知，便于走進(jìn)家庭生活中，自覺(jué)踐行良好行為。

（四）豐富“活動(dòng)園”欄目評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿道德與法治教學(xué)始終。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體和方式具有多樣性。在應(yīng)用“活動(dòng)園”欄目時(shí)，教師除了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)外，還要有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

例如，“我們受特殊保護(hù)”這節(jié)課上，學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注其他小組的表現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行互評(píng)時(shí)，學(xué)生用賞識(shí)的眼光進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)他人的良好表現(xiàn)，就此進(jìn)行贊賞。被贊賞的小組獲得滿(mǎn)足感，激發(fā)討論欲望，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在實(shí)施小學(xué)道德與法治教學(xué)時(shí)，教師要緊抓統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材的特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)“活動(dòng)園”欄目的價(jià)值，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)形式，融入多元評(píng)價(jià)，生成多樣的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)，助力學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：林巧靜（1980.9-），女，福建龍巖人，任教于福建省龍巖市江山中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。