“語(yǔ)文教育研究方法”研究生課程在線教學(xué)的實(shí)踐與思考*

孟冬冬 （哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院）

“語(yǔ)文教育研究方法”作為一門(mén)以語(yǔ)文教育研究活動(dòng)為研究對(duì)象，重在解決語(yǔ)文教育問(wèn)題、提高語(yǔ)文教育效率、促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展、揭示語(yǔ)文教育研究規(guī)律為內(nèi)容的方法論的課程，要使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)在研究生階段能夠準(zhǔn)確地提煉信息，歸納闡釋，最終形成自己的觀點(diǎn)，甚至是理論。鑒于這門(mén)課程所具有的難度，將直播技術(shù)與在線互動(dòng)教學(xué)結(jié)合，對(duì)現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)一代有著更強(qiáng)的吸引力和新鮮感。因此，從營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、線上資源重組、確立教學(xué)秩序、打造智慧平臺(tái)四個(gè)維度完善直播模式下研究生在線互動(dòng)教學(xué)，并且運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑诰€直播技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，依托信息技術(shù)形成創(chuàng)新的直播教學(xué)模式，相較以往的傳統(tǒng)課堂，有其自身優(yōu)勢(shì)。

一、注重營(yíng)造線上課程學(xué)習(xí)氛圍

有研究表明，“學(xué)生居家學(xué)習(xí)氛圍不佳主要有兩點(diǎn)原因，其一是居家學(xué)習(xí)使自己處于家長(zhǎng)的視線之下，有強(qiáng)烈的監(jiān)視感，甚至有不少同學(xué)與家長(zhǎng)爆發(fā)親子沖突；其二是線上教學(xué)初期，有些課程主要觀看視頻教學(xué)，缺少了與教師和學(xué)生的互動(dòng)，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。[1]學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）的研究生，在新課標(biāo)的大背景下，其專業(yè)要求呈現(xiàn)學(xué)理積淀和經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐互相嵌入，因此，如何調(diào)整學(xué)生心態(tài)，營(yíng)造理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的課堂氛圍，增加線上課堂互動(dòng)以有效抵御學(xué)習(xí)氛圍的弱化顯得尤為重要。

（一）通過(guò)改善學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整學(xué)生心態(tài)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

“影響學(xué)生學(xué)習(xí)重要的因素之一是環(huán)境，好的環(huán)境能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率，而不好的環(huán)境則會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度日益變差?！盵2]在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生通常在教室中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)環(huán)境營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。但線上課程恰恰缺少了學(xué)生較為依賴和習(xí)慣的教室氛圍，身邊也缺少老師和同學(xué)的陪伴，這在一定程度上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)多依靠家長(zhǎng)的監(jiān)督和自己的自制力。

為全面真實(shí)地了解學(xué)生對(duì)“語(yǔ)文教育研究方法”課程線上教學(xué)模式的偏好，對(duì)2021 級(jí)全體43 名學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)43 份，收回共計(jì)43 份，問(wèn)卷回收率為100%；有效問(wèn)卷共計(jì)43 份，問(wèn)卷有效率為100%。調(diào)查問(wèn)卷中有一個(gè)問(wèn)題為“更喜歡直播模式還是錄播模式？”學(xué)生回答情況如圖1 所示。

圖1

據(jù)統(tǒng)計(jì)，有31 名同學(xué)選擇“直播模式”，比例為72%；5 名同學(xué)選擇“錄播模式”，比例為12%；7 名同學(xué)選擇“直播和錄播模式相結(jié)合”，比例為16%；采用“直播模式”與“直播和錄播模式相結(jié)合”的人數(shù)共占總調(diào)查人數(shù)的88%，此比例較大，可見(jiàn)大部分學(xué)生對(duì)完全的錄播模式是持否定態(tài)度的，在具體操作中更傾向于直播模式或可以接受將二者結(jié)合的模式?；诖?，“語(yǔ)文教育研究方法”課程通過(guò)“可視化課程”，同步視頻直播，盡力還原教室中教師與學(xué)生面對(duì)面的氛圍，讓學(xué)生在虛擬空間中時(shí)刻感受到教師的關(guān)注。針對(duì)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究生學(xué)習(xí)程度的差異性，就課上提出的即興問(wèn)題，可以通過(guò)開(kāi)放直播彈幕、聊天室、連麥交流等形式，邀請(qǐng)學(xué)生積極發(fā)言，與老師產(chǎn)生互動(dòng)，增加學(xué)生的課堂參與感，通過(guò)“一對(duì)多”的線上教學(xué)模式，讓同學(xué)們實(shí)時(shí)提問(wèn)并發(fā)表自己的意見(jiàn)，使學(xué)生與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)及學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供“互動(dòng)場(chǎng)”，營(yíng)造師生同頻的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在課件中適時(shí)加入圖片、視頻、音頻等直觀視覺(jué)要素，加強(qiáng)文字的靈活度，為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，使課堂活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為主體營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

由于在線直播學(xué)習(xí)在一定程度上割裂了教師與學(xué)生的空間聯(lián)系，在一定程度上減少了師生互動(dòng)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。而“語(yǔ)文教育研究方法”課程可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)改善在線直播學(xué)習(xí)帶來(lái)的學(xué)習(xí)氛圍弱化的問(wèn)題?！胺D(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，課堂關(guān)鍵在于‘翻轉(zhuǎn)’，就是將之前需要在課堂上講授的知識(shí)轉(zhuǎn)移到課外進(jìn)行，然后將原本在課后留給學(xué)生進(jìn)行的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課內(nèi)進(jìn)行?！盵3]在這種模式之下，教師可以融合線上線下教學(xué)，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

“建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)的過(guò)程是師生共同探索、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是應(yīng)該主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，更多地參與到課堂教學(xué)中，同時(shí)，教師與學(xué)生的地位更多是平等的促進(jìn)者與被促進(jìn)者的地位，因此學(xué)生需要積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系?！盵4]所以，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)直播課堂這種更直接、更高效的教學(xué)方式。“與傳統(tǒng)存在延遲的異步在線教學(xué)模式相比較，網(wǎng)絡(luò)直播課堂師生交互性更高，課程設(shè)計(jì)更加靈活新穎，利于教師引導(dǎo)學(xué)生，提升課程整體的掌控程度?！盵5]當(dāng)然，這需要教師做好課前準(zhǔn)備，提前做好學(xué)生分組，將學(xué)習(xí)資料，如課件、教材、參考書(shū)等上傳至線上平臺(tái)。針對(duì)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究生知識(shí)儲(chǔ)備較為豐富，自學(xué)和知識(shí)融貫?zāi)芰^強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐應(yīng)用能力要求更高的特點(diǎn)，設(shè)置靈活度較高、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，利用課后時(shí)間合作去搜集資料、整理資料、深入研究，讓學(xué)習(xí)的氛圍從課上延續(xù)至課下。最后將研究成果在課堂上展示。在課堂展示環(huán)節(jié)，師生針對(duì)小組呈現(xiàn)的研究成果展開(kāi)交流探討，相互借鑒，讓學(xué)生完成知識(shí)的吸收，最后形成知識(shí)內(nèi)化。

二、課程資源重組保障師生長(zhǎng)鏈互動(dòng)

（一）利用線上優(yōu)秀資源豐富學(xué)生課堂教學(xué)

“學(xué)術(shù)環(huán)境對(duì)人的教育潛移默化影響深遠(yuǎn)。教育碩士的培養(yǎng)需要充分利用校內(nèi)資源，努力開(kāi)拓校外資源，做到內(nèi)外結(jié)合?！盵6]對(duì)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)來(lái)講，校內(nèi)資源主要依靠教師的教學(xué)，而校外資源的結(jié)合大多需要與其他高校進(jìn)行交流合作。目前，校內(nèi)資源主要由教師通過(guò)在線直播教學(xué)課程完成知識(shí)的傳授，缺少與其他高校的知識(shí)互傳，這就需要教師整合線上“語(yǔ)文教育研究方法”課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，“重構(gòu)教學(xué)過(guò)程和師生關(guān)系，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搭建的教學(xué)平臺(tái)，典型的課堂時(shí)間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而課堂講解則以視頻等媒介形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成”。[7]“根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生居家的作息很混亂，長(zhǎng)時(shí)間枯燥的居家學(xué)習(xí)使學(xué)生放松了對(duì)自己的要求，多看一會(huì)手機(jī)，多玩一會(huì)游戲，甚至出現(xiàn)黑白顛倒，早上起不來(lái)，即使起床也會(huì)由于睡眠不足，出現(xiàn)犯暈、沒(méi)精神等問(wèn)題?！盵8]這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因往往就是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)、時(shí)間分配不合理、意志力不強(qiáng)。因此可以選取其他名?！罢Z(yǔ)文教育研究方法”的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程，將此課程作為SPOC 補(bǔ)充課程引入教學(xué)，進(jìn)行資源共享，再根據(jù)自己的課程內(nèi)容設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，利用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等嶄新教學(xué)模式，增加開(kāi)放性作業(yè)，充實(shí)課后教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，做好任務(wù)點(diǎn)的時(shí)間限制，便于學(xué)生線下的自學(xué)、研究與實(shí)踐。

（二）虛擬學(xué)習(xí)共同體拓寬專業(yè)型碩士教學(xué)實(shí)踐

“教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)以‘實(shí)踐性’為重心，考察具有學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)資質(zhì)的高校人才培養(yǎng)方案的制定重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，課上課下相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、雙導(dǎo)師指導(dǎo)，培養(yǎng)走出校門(mén)即能勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)的研究生，培養(yǎng)特色鮮明，凸顯基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)?！盵9]“語(yǔ)文教育研究方法”課程作為學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)的核心課程，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。怎樣打破在線課堂中教師和學(xué)生關(guān)于教學(xué)實(shí)踐交流減少的壁壘，需要延續(xù)學(xué)生在線上課程的課后仍然擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)、鍛煉實(shí)踐能力的興趣，教師可以抓住線上跨越空間的特點(diǎn)，打造虛擬學(xué)習(xí)空間，形成師生虛擬學(xué)習(xí)共同體。如通過(guò)教學(xué)案例分析，將理論應(yīng)用于實(shí)際，理論與實(shí)踐相結(jié)合；設(shè)計(jì)線上辯論賽，針對(duì)社會(huì)上的教育熱點(diǎn)問(wèn)題或典型的教學(xué)案例展開(kāi)討論；舉辦板書(shū)設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生將設(shè)計(jì)出的獨(dú)特板書(shū)上傳至線上平臺(tái)，大家投票確定名次；組織文學(xué)講壇，讓學(xué)生互薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，將怎樣把文學(xué)積累運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì)分享在論壇上，師生相互交流評(píng)閱，給出意見(jiàn)和建議；還可以讓學(xué)生錄制無(wú)生課堂，將其上傳至線上平臺(tái)，教師進(jìn)行及時(shí)教學(xué)評(píng)估?！罢n后活動(dòng)評(píng)估是教師用來(lái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式，是課堂內(nèi)容延伸的一個(gè)重要組成部分，是教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)反饋的一種手段，通過(guò)課后教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在合作探究中獲得更豐富的知識(shí)。”[10]

三、確立線上教學(xué)秩序認(rèn)可機(jī)制

（一）探求教學(xué)秩序內(nèi)在價(jià)值

教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出，“世界之所以穩(wěn)定，正是由于有了秩序的緣故”。[11]“教育天然的具有雙重價(jià)值，即以培養(yǎng)勞動(dòng)者為目的的工具性價(jià)值和以培養(yǎng)人格健全之人為目的的本體性價(jià)值?！盵12]教學(xué)秩序從內(nèi)在來(lái)看，是遵循教育規(guī)律以及根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置各種教學(xué)任務(wù)，再用一定的教學(xué)方法組織串聯(lián)起來(lái)形成穩(wěn)定的課堂，順利完成教學(xué)活動(dòng)，并且使學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)秩序從外在來(lái)看，其實(shí)就是教師與學(xué)生一起圍繞著教師依據(jù)教材、學(xué)情、課標(biāo)等設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，再由教師通過(guò)一定的教學(xué)手段與學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容，并且使教師和學(xué)生都處于學(xué)術(shù)探究的濃厚氛圍中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在新時(shí)代背景下，我國(guó)的教育正在不斷地發(fā)展，新時(shí)代的教學(xué)秩序正在朝著自然生態(tài)型、動(dòng)態(tài)靈活型、開(kāi)放包容型不斷發(fā)展，“自黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與教育功能、教育體系提出新要求，包括把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人等問(wèn)題，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)性變革，必須著眼和落實(shí)于課堂本身，更彰顯于課堂教學(xué)秩序之中”。[13]隨著線上教育的發(fā)展，教育主體地位不斷上升，“語(yǔ)文教育研究方法”課程打破了教師教授教材、學(xué)生聽(tīng)取的傳統(tǒng)模式，隨著這種傳統(tǒng)模式的顛覆，凸顯出教師與學(xué)生地位的平等，學(xué)生開(kāi)始有了與教師共同溝通的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生身為人從而獲得人的發(fā)展這一點(diǎn)不斷得到重視，這也不難看出，教學(xué)秩序的內(nèi)在價(jià)值觀就是人的發(fā)展。

（二）保障線上教學(xué)秩序的規(guī)范化

“教育空間不僅是一種背景和場(chǎng)域性存在，它本身也是一種塑造的力量，也是一種關(guān)系，教育空間具備教育性?！盵14]傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，是由師生共同在教室中展開(kāi)學(xué)術(shù)研討，學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境都是相同的，也能共同享受學(xué)術(shù)探討的氛圍。但目前線上教學(xué)秩序很難像線下教學(xué)秩序得到保障，究其原因，隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，線上課堂出現(xiàn)了一種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)入侵的方式，被稱為“網(wǎng)課爆破”，而那些實(shí)施“網(wǎng)課爆破”的人則被稱為“爆破手”。這些“爆破手”進(jìn)入線上課堂后，強(qiáng)行霸屏，甚至采取公開(kāi)挑釁辱罵等極端方式擾亂教學(xué)秩序。

面對(duì)愈顯繁雜的線上教育平臺(tái)技術(shù)，很多教師通常缺乏統(tǒng)一的技術(shù)使用攻略，在進(jìn)行在線直播教學(xué)的過(guò)程中，難以熟練使用直播的多種功能，自然沒(méi)有足夠的能力對(duì)“爆破手”進(jìn)行防范。據(jù)此，線上平臺(tái)應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)檢測(cè)，擔(dān)負(fù)起責(zé)任，對(duì)未通過(guò)審核的賬號(hào)設(shè)置“屏蔽”，提高入課門(mén)檻，學(xué)校也應(yīng)該組織專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管人員，幫助教師維護(hù)線上教學(xué)秩序，也要設(shè)置相應(yīng)講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教育。尤其是學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)的研究生，他們今后的學(xué)生群體通常為未成年人，要向?qū)W生普及《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)暴力治理的通知》，讓他們了解“網(wǎng)課爆破”的危害性和違法性，從學(xué)生端口切斷“網(wǎng)課爆破”。同時(shí)，要進(jìn)一步建立健全網(wǎng)暴預(yù)警預(yù)防機(jī)制，保障線上教學(xué)秩序的規(guī)范化，確立線上教學(xué)秩序認(rèn)可機(jī)制，將線上教學(xué)秩序納入到研究生的課程保障體系中，應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代來(lái)臨，做出積極有效的反映。線上教學(xué)秩序認(rèn)可機(jī)制的建立，能夠維護(hù)“語(yǔ)文教育研究方法”課程線上教學(xué)的正常進(jìn)行，從而提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，使線上資源無(wú)礙共享。

四、打造素養(yǎng)為本數(shù)字賦能的線上平臺(tái)

（一）智能時(shí)代提高教師專業(yè)數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)

新的時(shí)代，對(duì)教師素養(yǎng)也提出了新的要求，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)，尤其是“語(yǔ)文教育研究方法”課程，是有針對(duì)性地培養(yǎng)優(yōu)秀的語(yǔ)文方向的教育碩士，關(guān)乎未來(lái)語(yǔ)文教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。“教師隊(duì)伍的整體建設(shè)直接影響著學(xué)生培養(yǎng)的水平，教育碩士的培養(yǎng)需要教育教學(xué)的優(yōu)秀專業(yè)教師首先做到知識(shí)結(jié)構(gòu)合理并且業(yè)務(wù)精良?！盵15]所以教師必須展開(kāi)自我學(xué)習(xí)，并且高效利用時(shí)間爭(zhēng)取快速掌握線上直播教學(xué)的操作方法。教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息，通過(guò)學(xué)習(xí)熟悉在線直播教學(xué)的操作教程，并在微信中關(guān)注各大在線直播教學(xué)的官方公眾號(hào)，自行研究操作技巧及常見(jiàn)問(wèn)題解析。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)為教師搭建學(xué)習(xí)線上教學(xué)的平臺(tái)，展開(kāi)模擬課堂教學(xué)直播，并分享錄制視頻，供大家探討交流、提出建議、分享經(jīng)驗(yàn)。鑒于“互聯(lián)網(wǎng)的廣域性、遠(yuǎn)程性和開(kāi)放性，使得知識(shí)生產(chǎn)和傳播突破了時(shí)空局限，將引起教育者、受教育者和教育內(nèi)容等教育基本要素之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性與結(jié)構(gòu)性的變化?！盵16]因?yàn)榫€上教學(xué)將師生在空間上隔離的特殊性，就會(huì)使線上師生的交流依賴于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，盡管教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)可以熟練掌握直播軟件的操作過(guò)程，也在課前做好了線上直播突發(fā)狀況的應(yīng)急預(yù)案，但是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)崩潰，或是各大直播平臺(tái)均有大流量用戶進(jìn)行使用而造成服務(wù)器崩潰時(shí)會(huì)拖延“語(yǔ)文教育研究方法”課程課堂教學(xué)的進(jìn)度，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)破壞師生交流探討的氛圍，影響研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)的研究及知識(shí)的分享。因此，必須在課前做好直播通訊不暢的應(yīng)急預(yù)案，例如可以在不同的平臺(tái)分別建立線上班級(jí)。當(dāng)直播時(shí)如果其中一個(gè)平臺(tái)的服務(wù)器過(guò)于擁堵而無(wú)法順利使用，可以采用另一個(gè)平臺(tái)作為替換，以保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）合理選擇線上課程教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是在線教學(xué)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不能保證，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。在網(wǎng)絡(luò)速度方面，要考慮使用網(wǎng)絡(luò)人數(shù)問(wèn)題，保證良好的網(wǎng)絡(luò)速度。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇方面，應(yīng)盡量推行“一站式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，盡量保證平臺(tái)是流程完整、功能齊全的。因?yàn)樵诰€教學(xué)基本是師生異地進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的跨區(qū)域合作就顯得尤為重要，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員要保證網(wǎng)絡(luò)上傳速度、視頻音頻的穩(wěn)定與高清。除去一些無(wú)法處理的客觀因素，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)限制應(yīng)得到最大程度地提升，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

為了避免出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)雜亂、平臺(tái)之間難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，教師在選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以從以下幾個(gè)角度考慮：一是盡量選擇與教學(xué)方式相匹配的平臺(tái)，“語(yǔ)文教育研究方法”課程授課方式多樣，教師對(duì)于整體課程安排也會(huì)劃分出不同的授課類型，主要授課樣式有傳統(tǒng)教師講解課、“聊天式”師生討論、小組成果展示，等等?；诖?，教師需要根據(jù)具體教學(xué)方式來(lái)決定選擇哪一在線教學(xué)平臺(tái)，如小組成果展示則需要選擇允許學(xué)生屏幕共享、可以流暢進(jìn)行切換的平臺(tái)，師生討論較多的課堂需要選擇互動(dòng)樣式多、互動(dòng)效果好的平臺(tái)。二是盡量選擇開(kāi)放流程完整、教學(xué)功能完善的平臺(tái)。教師在授課之前，要對(duì)所使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的模塊、功能進(jìn)行了解，要根據(jù)教師自身授課內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇。經(jīng)近幾年的在線教學(xué)實(shí)踐探索，可供直播和錄播，兼具這兩種功能的教學(xué)平臺(tái)更能滿足師生需求。另外，教師也要注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能的多樣性。目前部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、作業(yè)布置與答疑解惑等眾多功能，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以在同一個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，會(huì)減少師生在教與學(xué)的雙向活動(dòng)中的很多困擾。

研究生教育作為國(guó)民教育體系的頂端，是國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)的重要支柱，而“語(yǔ)文教育研究方法”這門(mén)研究生課程則是學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文)研究生教育的重要組成部分，在線教學(xué)的探索和創(chuàng)新為實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育資源的共建與共享，培養(yǎng)高層次專業(yè)人才提供了更多機(jī)遇。