水韻墨彩 群星璀璨

張蒙

中國水墨人物畫歷史悠久、源遠流長，是中華民族的文化瑰寶。水墨人物畫作為中國繪畫的門類之一，以其獨有的繪畫材料、造型特點和筆墨韻味大放異彩。本課聚焦當(dāng)代勞動者這一人物群體，以水墨人物畫單元課為主要內(nèi)容，通過“情境激發(fā)—目標導(dǎo)學(xué)”“情境感知—任務(wù)驅(qū)動”“情境體驗—能力建構(gòu)”“情境檢測—合作展示”“情境遷移—拓展升華”五個教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞生活情境、任務(wù)情境、問題情境為載體，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的造型特點與筆墨韻味，最終達到學(xué)科融合、以美育人、以情動人、立德樹人的教學(xué)目標。

一、指導(dǎo)思想

中國的水墨人物畫從宋代興起至今，有深厚的文化底蘊，是中國繪畫的主流藝術(shù)形式之一，許多版本的美術(shù)教材都有與之相關(guān)的內(nèi)容，但是在執(zhí)教過程中，教師常常會面臨水墨人物畫技術(shù)門檻高、材料復(fù)雜、學(xué)習(xí)積極性低等難題。針對這些現(xiàn)象，教師可以使用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生從人物的面部表情、神態(tài)動作、場景等方面不斷加深對水墨人物畫“神形兼?zhèn)洹钡恼J知，從而提高初中生對中國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的熱愛，助力中華傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

二、教學(xué)目標

（一）知識與技能

1.學(xué)會用水墨眼光觀察人物，用簡單的筆墨表現(xiàn)人物。

2.掌握查閱和分析相關(guān)資料的能力，并學(xué)會運用文字、語言描述其特征。

（二）過程與方法

通過“情境激發(fā)—目標導(dǎo)學(xué)”“情境感知—任務(wù)驅(qū)動”“情境體驗—能力建構(gòu)”“情境檢測—合作展示”“情境遷移—拓展升華”五個教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞生活情境、任務(wù)情境、問題情境三個情境載體，引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的形式共同分析水墨人物畫的技藝與意境之美。最終，基于情感嘗試用筆墨的基本技法表現(xiàn)生活中的勞動者，把握人物內(nèi)在的精神氣質(zhì)，表現(xiàn)人物的獨特韻味。

（三）情感、態(tài)度和價值觀

在體驗、探索、嘗試等過程中感受水墨人物畫的造型特點和筆墨韻味，培養(yǎng)學(xué)生對水墨的審美眼光，體會中國水墨畫的無窮魅力，傳承傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

三、教學(xué)重點與難點

重點：通過欣賞、探究，了解水墨人物畫是表達情感的一種方式，并能運用美術(shù)語言賞析水墨人物畫。

解決策略：通過古詩導(dǎo)入情境，探究單問題情境、當(dāng)代人物生活情境，通過不同的情境教學(xué)策略拉近水墨人物畫與學(xué)生的關(guān)系，加強學(xué)生的理解。

難點：如何培養(yǎng)學(xué)生在基于情感的基礎(chǔ)上用傳統(tǒng)筆墨技法去創(chuàng)作生活中的勞動者并感悟水墨人物畫如何表現(xiàn)人物性格和內(nèi)心情感，達到“神形兼?zhèn)洹钡乃囆g(shù)效果，最終傳承傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提高道德品格修養(yǎng)。

解決策略：通過情境感知法（人物、時代背景、五官局部等），五步分解圖，現(xiàn)場示范解決難點。

四、教學(xué)準備

教具：多媒體課件、板貼、長卷、半成品示范圖等。

學(xué)具：學(xué)習(xí)探究單、毛筆、墨、宣卡紙、素描紙、調(diào)色盤、水桶、紙巾、垃圾袋等。

五、教學(xué)過程

（一）情境激發(fā)—目標導(dǎo)學(xué)

教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看水墨人物畫的微課視頻。

教師：請大家看四幅水墨作品，就題材而言，這四幅畫屬于什么畫？（圖1至圖4）

學(xué)生齊答：人物畫。

教師：是的，之前我們學(xué)習(xí)過中國人物畫的兩種不同表現(xiàn)形式，你們能將這四幅畫分類嗎？

學(xué)生A：圖1、2、3是寫意人物畫，圖4是工筆人物畫。

教師：答案正確。問題難度現(xiàn)在升級了，我們知道中華民族歷史悠久，我們的中國畫畫韻悠遠，當(dāng)我們形容意境唯美的時候，常常會想起“詩情畫意”這個詞?！叭f里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這兩句詩意味深長，你們覺得這四幅水墨作品中，哪一幅畫最貼合這段詩文所傳遞給我們的意境呢？為什么？

學(xué)生：圖3更符合，因為背景更像秋季，人物的臉上寫滿了憂傷。

教師：觀察很仔細，我們在賞析畫作時，常常會提到“意境”這個相對抽象的詞，我們的確可以從人物畫的面部表情、神態(tài)動作、場景去感受他的內(nèi)心情感和畫面意境。由此可見，水墨人物畫也是我們可以表達情感的方式。

【設(shè)計意圖】 通過互動的方式回顧工筆和寫意人物畫兩種不同的表現(xiàn)形式，以古詩配畫切入，引導(dǎo)學(xué)生從面部表情、神態(tài)動作、場景等去感受畫面的意境，為接下來的教學(xué)做鋪墊。

（二）情境感知—任務(wù)驅(qū)動

教師：大家都認識這個人吧？他就是我們崇敬的詩人——杜甫。他是我國浩瀚文學(xué)史上的一顆璀璨之星，他的文學(xué)作品光芒萬丈，愛國精神照耀古今。同學(xué)們，愛國主義情懷就是始終支撐我們中華民族生生不息的精神力量，在我們新中國誕生的過程中，涌現(xiàn)出無數(shù)前赴后繼、英勇犧牲的英雄，你能說出幾個名字嗎？

學(xué)生：抗美援朝戰(zhàn)爭中的黃繼光、邱少云、楊根思。

教師：是的，這些名字讓我們難忘，《長津湖》的冰雕戰(zhàn)士讓我們心潮澎湃，更有無數(shù)抗美援朝戰(zhàn)場的英雄們魂斷異國，埋骨他鄉(xiāng)。近日，又有88位中國人民志愿軍烈士遺骸得以魂歸故里。他們譜寫了可歌可泣、氣壯山河的英雄贊歌，他們都是我們中華民族的脊梁。你們提到的特級英雄楊根思也是萬千英雄中的杰出典范，請組長打開抽屜的檔案袋發(fā)給組員，請所有小組根據(jù)資料討論1分鐘，完成對這幅畫的賞析。（圖5）

學(xué)生A：畫面的主要內(nèi)容是描繪楊根思拿著炸藥包拉導(dǎo)火索與美軍同歸于盡的畫面。

學(xué)生B：我認為畫面中人物的帽子、袖口、衣服運用了濃墨，人物的腿部、背部運用了淡墨，濃淡結(jié)合更加凸顯人物主體和他的精神氣質(zhì)。

學(xué)生C：我認為這幅畫表現(xiàn)的意境是英雄的豪情壯志和英勇頑強、視死如歸的氣魄。

教師：描述得非常專業(yè)。同學(xué)們，如果沒有革命先烈們?yōu)槲覀儝侇^顱、灑熱血，哪有我們現(xiàn)在的幸福生活呢？然而，我們對先烈們最好的報答，就是珍惜并好好守護我們這個來之不易的和平時代，傳承先烈們勇于奉獻的家國情懷。新冠病毒的肆虐就是給我們帶來的一次嚴峻考驗，哪些人是我們新時代的英雄呢？說說你的理由。

學(xué)生A：我認為沖進火場、不畏生死的消防員和救死扶傷、奮戰(zhàn)一線的醫(yī)護人員都是新時代的英雄。

教師：同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和心存感激的胸懷，其實無論是作為愛國詩人的杜甫，還是抗美援朝的戰(zhàn)士，他們身上所具有的愛國主義精神都是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，讓我們用傳統(tǒng)水墨畫的形式記錄這群默默守護我們的璀璨群星，表達我們崇高的敬意。

【設(shè)計意圖】通過感知古代杜甫、近現(xiàn)代戰(zhàn)士、當(dāng)代勞動者這三個不同情境下具有愛國主義精神的人物，引導(dǎo)學(xué)生體會不同時代、不同群體對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的傳承。在提高學(xué)生道德品格修養(yǎng)的同時鼓勵學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料進行對應(yīng)探究學(xué)習(xí)，進一步深化對水墨人物畫中面部表情、神態(tài)動作、場景表現(xiàn)意境的認知。最后，以水墨人物畫的形式記錄生活中的勞動者為任務(wù)驅(qū)動，從而讓學(xué)生感受我國優(yōu)秀民族文化的傳承。

（三）情境體驗—能力建構(gòu)

教師：還記得上節(jié)課老師歸納的中國畫的五步法嗎？

學(xué)生齊答：勾、皴、擦、染、點。

教師：什么是勾？什么是皴呢？

學(xué)生A：勾是用濃墨勾出人物的輪廓線。

學(xué)生B： 皴是用干筆觸畫出衣服的褶皺、細節(jié)、紋路。

教師：我請3位同學(xué)上臺，示范一下勾、皴、擦的畫法，有誰愿意來試試？

學(xué)生上講臺示范。

教師：大家看看他們畫得怎么樣？先把掌聲送給他們！看完他們的示范，我想大家都躍躍欲試了。別著急，在你們動筆之前，老師還有一點小要求，我們來看一下：

作業(yè)A：選擇資料袋中已勾勒人物輪廓的宣卡紙，運用五步法中的1—2個方法繪人物。

作業(yè)B：選擇資料袋中水墨人物作品進行臨摹，注意運筆、運墨的變化。

作業(yè)C：選擇資料袋中勞動者的照片，根據(jù)照片創(chuàng)作。

溫馨提示：限時15分鐘，在音樂停止前組長將作品貼在卷軸相應(yīng)位置。

教師：考驗大家的時刻終于來了。請在檔案袋內(nèi)選擇適合自己的作業(yè)形式，開始你們的情感表達。（圖6）

【設(shè)計意圖】以學(xué)生補充半成品示范法，直觀展示水墨人物畫的筆墨技法。根據(jù)不同繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，借助資料袋材料，降低人物畫的技術(shù)門檻，激發(fā)學(xué)生認真觀察、大膽表現(xiàn)人物面部表情、神態(tài)動作、場景的興趣，從而提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（四）情境檢測—合作展示

教師：請同學(xué)們現(xiàn)在將目光聚焦在我們的作品上，相信此刻大家都有很多感受，接下來請大家分享一下，對于這幅作品，你有什么樣的感受？你覺得描繪的是什么內(nèi)容？

學(xué)生A：我首先看到后面的挖掘機等工程機械，結(jié)合畫中的醫(yī)護人員，應(yīng)該是抗疫期間搭建雷神山、火神山方艙醫(yī)院的場景。

學(xué)生B：我認為這幅畫描繪的是新時代的工作人員和英雄，在同一座城市共同奮斗的場景。

教師：每位同學(xué)都有自己獨特的見解，感謝大家的精彩分享。老師還想問，在這幅作品中，哪一處的人物最吸引你？

學(xué)生A：我覺得畫面中不畏自身危險的消防員，彎曲身體微微向前的樣子很打動我。

學(xué)生B：我覺得這個人物畫得最好，因為他的水墨技法運用得最全面。

教師：同學(xué)們，古往今來，眾多文人墨客寄情水墨，表達情懷。今天，我們也通過水墨的方式，表達出我們對身邊默默奉獻人群的敬意。你們創(chuàng)造的每一個人物，不僅為老師的淡墨背景添上了主體，更是向我們所有人展示了你們創(chuàng)造的當(dāng)代群星。（圖7、圖8）

【設(shè)計意圖】將學(xué)生個人作業(yè)組合成師生合作的作品進行展示，提高學(xué)生對水墨人物畫學(xué)習(xí)的自信心和成就感。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生積極參與作業(yè)點評，培養(yǎng)學(xué)生作品賞析的能力。

（五）情境遷移—拓展升華

教師：同學(xué)們，中國的水墨人物畫歷史悠久、源遠流長。如何將傳統(tǒng)的水墨人物畫進行創(chuàng)新性傳承，挖掘它的時代價值，是我們大家都要面對的現(xiàn)實拷問。那么，在數(shù)字媒體蓬勃發(fā)展的今天，你們覺得水墨人物畫在生活中還可以以什么樣的方式被更多的年輕人關(guān)注呢？

學(xué)生：可以做一些不同的文創(chuàng)產(chǎn)品，比如：手機殼、雨傘、帆布袋、絲巾、書簽等。

教師：你們剛剛提到的文創(chuàng)作品已經(jīng)出現(xiàn)在我們的生活里了，希望未來你們能創(chuàng)造出更多具有新意的中國水墨人物作品或產(chǎn)品，讓更多人感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無窮魅力。最后，老師也希望同學(xué)們在生活中能更加關(guān)注我們的傳統(tǒng)文化，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳者和傳承者，讓我們的水墨文化在這張歷史的畫卷中繼續(xù)散發(fā)出更加璀璨的光芒。

【設(shè)計意圖】學(xué)生對水墨人物畫的學(xué)習(xí)不僅停留在課堂賞析和技法中，還能延伸到真實的生活情境中，思考在生活中如何傳承傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。同時展示現(xiàn)代多元的傳承與弘揚方式，增強學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣、歸屬感和民族自豪感。

六、教學(xué)反思

在教學(xué)思路和教學(xué)目標上，我弱化了水墨技法的學(xué)習(xí)，以古今的英雄人物為線索，帶領(lǐng)學(xué)生感悟中國的革命文化、社會主義先進文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。最后，以水墨人物畫為媒介，去記錄當(dāng)代的勞動者，最終達到以美育人、以情動人、立德樹人的教學(xué)目標。

在作業(yè)展示評價這一環(huán)節(jié)：

1.以素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過觀察、提問、交流、記錄等方式，一方面，關(guān)注學(xué)生在賞析和表現(xiàn)水墨技能方面的情況，對學(xué)生在人物造型比例、“五步法”的運用等方面給予必要的指導(dǎo)。另一方面，重視學(xué)生對價值觀、品格、關(guān)鍵能力的考察。

2.采用學(xué)生自評、互評、師評的多主體評價的方式。在這個過程中，也存在很多不足和需要改進的地方，如：①對學(xué)生作業(yè)的過程性評價關(guān)注不足。應(yīng)留意學(xué)生在素材收集、協(xié)助他人、創(chuàng)作過程和創(chuàng)意構(gòu)思等方面的過程性評價。②在作品表現(xiàn)性方面，缺乏學(xué)生對自己水墨人物畫學(xué)習(xí)歷程的寫實記錄，評價內(nèi)容比較單一。依據(jù)本課作業(yè)意圖，應(yīng)該優(yōu)化評價機制，制定明確的學(xué)生自我評價表和教師評價量規(guī)表，確定作業(yè)評價側(cè)重點。要重視書面或口頭反饋，豐富評價內(nèi)容，發(fā)揮評價的引導(dǎo)、激勵作用。