疏密得宜·書盛世

金梅 賴妙芳

在黨的二十大報告中，習(xí)近平總書記特別強調(diào)，要推動文化自信自強，增強實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神力量。傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷提升國家文化軟實力和中華文化影響力?？倳洶阎腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與民族的偉大復(fù)興聯(lián)系起來，凸顯出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在賡續(xù)中華民族精神血脈、涵養(yǎng)社會主義核心價值觀中的重要作用。書法教學(xué)是傳承中華文化的重要途徑，如何將黨的二十大精神落實到小學(xué)書法的課堂，是我們需要認(rèn)真思考的問題?；诖?，我們圍繞傳承文明、謳歌時代的主題進(jìn)行書法學(xué)科單元整體教學(xué)設(shè)計，本文以《上緊下松——華夏》一課為例，闡述黨的二十大精神在小學(xué)書法課堂中落地的思考與實踐。

一、課程組織思路

《上緊下松——華夏》是《疏密得宜·書盛世》單元視角下的課例?！妒杳艿靡恕⑹馈穼W(xué)習(xí)單元主要涉及疏密得宜、左密右疏、上緊下松等內(nèi)容。這些內(nèi)容原本分散在北師大版《書法練習(xí)指導(dǎo)》（實驗）六年級上冊一書中，基于書法核心概念和書法文化，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，以期有效構(gòu)建單元學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)書寫技能的提升和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

根據(jù)教材安排，學(xué)生在三至五年級學(xué)習(xí)歐體楷書，六年級開始學(xué)習(xí)顏真卿《顏勤禮碑》。通過之前的歐體訓(xùn)練，歐楷嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)擫的結(jié)構(gòu)特征已深入人心，六年級學(xué)生剛開始書寫顏體時，在結(jié)構(gòu)上容易寫得緊縮而不開張，對于顏體整體的這種寬厚疏朗的結(jié)構(gòu)特點把握不準(zhǔn)。因此，教師整合教材中有關(guān)《顏勤禮碑》結(jié)構(gòu)特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞《顏勤禮碑》結(jié)構(gòu)之“疏密關(guān)系”設(shè)計了本單元的教學(xué)。本單元采取總分結(jié)構(gòu)，總起課——《疏密得宜》，使學(xué)生掌握這一漢字空間布局的基本規(guī)律。第二課《左密右疏》、第三課《上緊下松》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)兩種常用的疏密安排方法，提升處理結(jié)構(gòu)疏密關(guān)系的能力，凸顯顏體楷書的結(jié)構(gòu)特點，更好地從歐體向顏體書寫過渡。

為了有效地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)單元教學(xué)中技能目標(biāo)和育人目標(biāo)的融合，筆者結(jié)合北京市西城區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)“繪童趣、潤童心、書盛世、展奇思”的美術(shù)學(xué)科特色表達(dá)，選擇了“盛世”作為本單元的文化主題，并據(jù)此選擇鑄刻在青銅器上的“中國”，書于簡牘上的“九州”和鐫刻于石碑上的“華夏”六個例字作為三課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 六個例字的載體分別是青銅、簡牘、碑刻，既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，同時又是漢字傳承的載體，與書法藝術(shù)之間有密切的聯(lián)系，而且這六個例字中疏密關(guān)系的處理方式與本單元技能目標(biāo)相一致。這樣的設(shè)計，使得例字內(nèi)容、文化載體與結(jié)構(gòu)形式達(dá)成統(tǒng)一，審美情感與文化內(nèi)涵得到充分挖掘，從而實現(xiàn)技能、文化學(xué)習(xí)的融合，凸顯學(xué)科育人功能。

二、教學(xué)過程

（一）引“境”入勝

《上緊下松——華夏》一課注重多種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，將拓碑文化體驗活動作為切入點。讓學(xué)生了解文字載于碑刻上的三維面貌，同時，通過給拓片按字體排隊等活動，試著還原古人生活，給學(xué)生了解書法活動在古人生活中的價值與意義提供動態(tài)的、鮮活的視角。以下是具體教學(xué)過程：

1.欣賞石鼓，認(rèn)識拓片

教師：（出示石鼓圖）同學(xué)們看，誰知道這是什么？（圖1）

學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)：這石頭墩子像不像敲的鼓？

教師：石鼓。這可不是普通的鼓形石頭，上面還刻著文字呢，大家來猜猜石鼓上刻的是什么？

學(xué)生根據(jù)已有的知識，嘗試猜測文字內(nèi)容，課堂氣氛活躍。

教師：光看文字就知道它是一件具有悠久歷史的古物，是先秦的遺物，被譽為“中華第一古物”。上面刻的是2000多年前先秦一次狩獵活動的熱烈場面，所刻文字堪稱篆書之祖。

教師追問：再看這又是什么？這就是把石鼓上的文字用中國的傳拓技藝拓下來的拓片（圖2），石鼓上的字都已經(jīng)被磨滅了。因為這張拓片，讓我們能夠知道兩千多年前先秦發(fā)生的故事。這不就是我們文明的傳承嗎？

【設(shè)計意圖】以最早的石刻——石鼓導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會石刻文化的發(fā)展和傳承，感受璀璨的中華文明，并通過猜石鼓文文字的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解拓片在文字、書法發(fā)展過程中的重要作用和意義。

2.體驗捶拓技藝

教師：（出示《顏勤禮碑》字帖）我們臨摹的字帖《顏勤禮碑》（圖3），就是從拓片上選擇的字，很多字帖都是拓片（出示拓片）。拓片（圖4）是怎么制作的呢？

教師：（播放視頻）第一蘸墨揉墨，第二垂直輕拍。（圖5）

觀看課件呈現(xiàn)出的步驟動圖，對捶拓有初步的感官認(rèn)識。

教師：同學(xué)們看到桌上的小碑刻是不是躍躍欲試了？下面按小組分工動手捶拓。

教師引導(dǎo)學(xué)生分小組合作，動手捶拓。

【設(shè)計意圖】通過拓碑體驗活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會碑刻藝術(shù)和拓片對書法的重要性，同時引出本課主題。

3.快速排序，聚焦“華夏”字體演變

教師：每個小組拓出來的是什么字？又是什么字體？

學(xué)生依次回答字體類別，并說出判斷依據(jù)。

教師：來，咱們按它們的年齡排排隊。

教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生識別“華夏”的不同書體，區(qū)分時間先后。

教師：這就是漢字字體演變的順序。文字和書法的發(fā)展和傳承都離不開拓片，現(xiàn)在，我們把它呈現(xiàn)在時間軸上。

學(xué)生有序粘貼好拓片。

教師：這是漢字和書法發(fā)展的時間軸。沿著這條時間軸，我們?nèi)A夏文明的畫卷被徐徐展開。今天，我們從中截取一個片段，學(xué)習(xí)《顏勤禮碑》中的 “華夏”二字。（粘貼顏體拓片“華夏”）

【設(shè)計意圖】在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置拓碑文化體驗活動，重現(xiàn)書法的三維面貌，為學(xué)生搭建感知書法文化的橋梁，理解碑刻和拓片對漢字、書法發(fā)展和文明傳承的意義。巧設(shè)篆、隸、楷不同字體的“華夏”碑刻，讓學(xué)生把問題聚焦在“華夏”字體發(fā)展演變上，激發(fā)學(xué)生思考的積極性和主動性，并借助經(jīng)典碑刻中的“華夏”字形，給學(xué)生滲透書法審美。學(xué)生在漢字、書法發(fā)展的畫卷中，感受華夏文明的傳承，聚焦顏體“華夏”二字，從而進(jìn)入探究環(huán)節(jié)。

（二）以“美”引領(lǐng)

中小學(xué)書法教育離不開對于書法美的解讀。本節(jié)課的探究環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生挖掘“華”字結(jié)構(gòu)中的造險和救險的藝術(shù)特色，在實用的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，探究“華”字左密右疏的結(jié)構(gòu)特點。同時適時點撥，讓學(xué)生能夠從筆畫、結(jié)構(gòu)等方面來分享和表達(dá)自己感受到的“夏”字之美，學(xué)會舉一反三，同時建立書法審美評價的語言體系，從而認(rèn)識書法的美，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)觀。具體教學(xué)過程如下：

1. 溫故知新，整體認(rèn)識

教師：（出示展板）首先回顧這個單元，通過學(xué)習(xí)“中國”，我們掌握了疏密得宜的基本方法——均勻布白，通過“九州”二字的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了漢字左密右疏更具有美感。今天我們借助上下結(jié)構(gòu)的二字“華夏”，來研究上下部分的疏密關(guān)系。（圖6）

學(xué)生與教師一起回顧本單元前兩課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并思考與本課的聯(lián)系。

教師：我們一起來觀察“華夏”二字。這兩個字都是上下結(jié)構(gòu)，上下部分哪兒緊哪兒松？

教師：這就是我們今天的學(xué)習(xí)重點——上緊下松。（板書：上緊下松）

【設(shè)計意圖】通過回顧單元所學(xué)，溫故知新，進(jìn)一步明確單元主題。引導(dǎo)學(xué)生對第一課時掌握的結(jié)字知識遷移應(yīng)用，初步感知兩個字在疏密安排上的結(jié)構(gòu)特點。

2. 基于經(jīng)驗，探究“華”字

教師：我們來研究它是如何做到上緊下松的，先來看“華”字，上緊下松是怎么體現(xiàn)的？

教師：下部分的主筆橫、豎很舒展（圖7），形成上緊下松的基本體式。（板書：主筆舒展）“華”字橫豎居多，請你把它們安排均勻，先試著寫寫。

學(xué)生按要求書寫練習(xí)，教師巡視、指導(dǎo)。書寫完畢后，挑選學(xué)生練習(xí)，借助實物投影展示、點評。

教師：大家看這位同學(xué)的練習(xí)，橫畫排列基本均勻，如果中心部分寫得再舒展些，小短豎間距打開一些，就更好了。

教師：大家看這個字還是比較均稱的，但是和旁邊的例字對比，感覺缺少例字的靈動，（拿字模復(fù)合）你發(fā)現(xiàn)了嗎？例字所有的橫都比咱們臨寫的更傾斜。（用磁條比對）你看，不僅是最長橫傾斜，上面所有的橫畫都和長橫保持一樣的傾斜角度。橫畫這么傾斜，字的重心可不容易穩(wěn)定呀，為什么這個字看起來還是很穩(wěn)定呢？你們發(fā)現(xiàn)其中的奧妙了嗎？

引導(dǎo)：別忘了字的主筆在結(jié)構(gòu)中起的作用特別重要，咱們先觀察主筆。

學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，觀察長橫頓筆下壓的形態(tài)，并理解其在穩(wěn)定重心上發(fā)揮的作用。

教師：正因長橫頓筆下壓（圖8），所以這就是一個造險和救險的過程。觀察這兩條藍(lán)色的輔助線，我們發(fā)現(xiàn)通過造險與救險，這兩條輔助線左邊開口小，右邊開口大，這說明筆畫分布哪邊密？這就是左密右疏。（板書：左密右疏）

教師：這兩條輔助線咱們之前見過嗎？在哪兒見過？你看它，在分析“九州”這兩個字時我們也畫過這樣的輔助線，說明它們有同樣的特點。

教師：原來寫好一個字，需要均勻布白，主筆要舒展，上緊下松，還要注意左密右疏。帶著這樣的體會再請你認(rèn)真讀帖，進(jìn)一步臨寫。

學(xué)生根據(jù)探究發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，對照字帖，再次仔細(xì)臨摹例字。

教師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們現(xiàn)在臨寫的字已經(jīng)有所變化。咱們再來看看大家寫得怎么樣？

通過實物投影展示學(xué)生作業(yè)，并進(jìn)行字模比對、學(xué)生評價。教師根據(jù)學(xué)生點評，隨時用筆修改，并指導(dǎo)其他同學(xué)用字模檢查自己書寫的字，找到臨寫的優(yōu)點和問題。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)知識均勻安排筆畫，試寫“華”字。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察字帖，發(fā)現(xiàn)“華”字左密右疏的特點。個別筆畫再進(jìn)行集體指導(dǎo)，讓學(xué)生更深刻地體會顏體楷書特點，引導(dǎo)學(xué)生利用輔助線字模自查自糾，不斷提高。

3.舉一反三，探究“夏”字

教師：“華”字有“上緊下松”“左密右疏”的結(jié)構(gòu)特點，那“夏”字有沒有這些特點呢？

教師追問：（在“夏”范字上粘貼撇、捺字模）“夏”撇捺舒展，上緊下松。咱們剛才在“華”字中找到了體現(xiàn)左密右疏的輔助線，我們看看這兩條線在“夏”中處于什么樣的位置，又有什么樣的表現(xiàn)，你能不能找到上部筆畫和主筆的橫向趨勢？（舉起磁條）誰上來貼一貼？

請學(xué)生到黑板前用磁條貼出這兩條筆畫趨勢輔助線，并說說自己的理解。

教師引導(dǎo)：“華”字上方橫畫是右上傾斜，那“夏”上面的橫向趨勢是怎么樣的？底下這個就復(fù)雜一點了，橫向主筆撇捺是兩個筆畫，怎么辦？

學(xué)生根據(jù)老師點撥，貼好輔助線。（圖9）

教師：“夏”的主筆是撇捺，要注意撇捺伸展，這樣才能顯得中宮更緊湊。這也是它之所以能夠體現(xiàn)上緊下松特點的原因。而且《顏勤禮碑》的筆畫厚重圓渾，老師給大家示范一下。

學(xué)生根據(jù)教師的示范、講解，認(rèn)真對照字帖臨摹例字。

教師：寫完的同學(xué)請借助輔助線字模仔細(xì)比對，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正再書寫。（圖10）

【設(shè)計思路】引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用、舉一反三。通過教師示范，學(xué)生能夠更直觀、清晰地了解每個筆畫的形態(tài)和書寫方法，并且能關(guān)注到教師范寫時所提示的書寫要點，更準(zhǔn)確地臨寫“夏”字。利用教師示范形成榜樣作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的書寫熱情。

這節(jié)課主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是從上下部件開合的變化來探究疏密關(guān)系。為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者基于經(jīng)驗探究，促進(jìn)學(xué)生美感的養(yǎng)成，先引導(dǎo)學(xué)生用第一課時掌握的知識遷移應(yīng)用，感知“華”字均勻布白、主筆突出的結(jié)字特點；再通過輔助線字模引導(dǎo)再讀帖，挖掘“華”字結(jié)構(gòu)中的造險和救險的藝術(shù)特色，在提高實用書寫能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)審美能力，探究“華”字左密右疏的結(jié)構(gòu)特點，突破“華”字結(jié)字難點；接著，適時點撥，促使學(xué)生舉一反三，利用分析“華”字的輔助線找到“夏”字的結(jié)構(gòu)特點，而這兩條輔助線，也是“九州”這一課的輔助手段。三課時之間遷移、呼應(yīng)，共同指向單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）以“情”升華

黨的二十大報告指出，堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標(biāo)識和文化精髓，加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象。加強國際傳播能力建設(shè)，全面提升國際傳播效能，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權(quán)。深化文明交流互鑒，推動中華文化更好走向世界。重視文化傳承、培養(yǎng)文化自信，是書法學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義，也是升華書法學(xué)習(xí)的重中之重。教師可在課堂最后充分利用小結(jié)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)這一要義。具體教學(xué)環(huán)節(jié)為：

1. 巧用新材料，鞏固再練習(xí)

教師：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有很強的臨寫能力，基本上掌握了這兩個字的結(jié)構(gòu)特點，老師再給你提供一種新的練習(xí)方式（拿出小碑拓作品紙），來，用牛奶書寫。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用牛奶和碑拓作品紙等新材料再次書寫“華夏”二字。（圖11）

【設(shè)計思路】提供不同的書寫方式激發(fā)學(xué)生書寫興趣，滿足更高水平的學(xué)生書寫集字作品的需要，利用豐富的書法幅式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時呼應(yīng)本節(jié)課碑刻文化。

2. 交流展示，小結(jié)升華

教師：請你從剛才寫好的 “華夏”兩字中挑出最滿意的兩個，進(jìn)行小組交流，注意看看是不是做到了主筆舒展、左密右疏，體現(xiàn)出上緊下松的特點。每組選出一幅最好習(xí)作，貼到前面展板上，其他同學(xué)把自己寫得最好的字粘貼在小組的展示板上。

學(xué)生按要求認(rèn)真互評、挑選，粘貼展示。

請學(xué)生分享自己書寫的心得，其他同學(xué)以評委的身份相互點評（圍繞主筆舒展、左密右疏、上緊下松的結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行點評）。

教師：你們看，我們了解了在漢字和書法發(fā)展中的碑拓的作用，借助古代的碑拓學(xué)習(xí)了漢字結(jié)構(gòu)疏密得宜的方法。你看這展板上寫滿了什么？寫滿了中國璀璨的文明，有鐘鼎、有漢簡、有碑拓。寫滿的是值得我們中國人自豪的名字?。ㄒ贿叢シ判∫曨l，一邊說：五千年文明，巍巍中國，赫赫九州，悠悠華夏，從圓融挺健的篆書，到遒勁飛動的隸書，到縱橫馳騁的草書，到端莊工穩(wěn)的楷書，到綺麗多姿的行書，我們看到古老的漢字向我們走來，這是華夏文明傳承不息的血脈?。?/p>

教師：希望同學(xué)們永葆對書法的熱愛，堅定文化自信，努力學(xué)習(xí)，點滴積累，書寫屬于自己的美好篇章！

【設(shè)計思路】學(xué)生通過自評和互評，再次感受例字上緊下松的結(jié)構(gòu)特征，使得本課內(nèi)容得到鞏固和強化。通過課堂小結(jié)，使得學(xué)生對華夏文明的認(rèn)同感得到強化，并進(jìn)一步增強了民族自信、文化自信，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。

三、課程總結(jié)

本節(jié)課力求營造濃郁的書法文化氛圍，孩子們在悠揚輕快的樂曲中感受華夏盛世帶給我們的歡欣喜悅以及滿滿的自豪，帶著對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的崇敬之心書寫“華夏”二字，并在交流展示作品中回顧本節(jié)課內(nèi)容，強化對當(dāng)今盛世的自豪感。

總的來看，本節(jié)課在體驗活動中與古代書法藝術(shù)進(jìn)行對話，在深刻的、有溫度的體驗傳拓技藝的情境中，書寫例字“華夏”，既承接五千年的碑拓文明傳遞出來的文化氛圍，又回歸本單元學(xué)習(xí)主題——書寫當(dāng)今盛世。學(xué)生在濃厚的氛圍中更深刻理解“華夏”的內(nèi)涵，借助筆墨語言抒發(fā)對祖國、對華夏燦爛文明、對盛世中華的情感，并通過單元的總結(jié)得到情感的升華，有感情、有溫度地繼承、發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。從而助力二十大精神在小學(xué)書法課堂落地生花！