有效計算機應用教學情境的創(chuàng)設

湖北 王斯蕾 蔡吉林

有效計算機應用教學情境的創(chuàng)設

湖北 王斯蕾 蔡吉林

良好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生的既有經(jīng)驗，激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生在和諧、愉悅的氛圍中，主動參與到學習活動中。在對教學情境的作用達到共識的今天，教師應當不斷探究適合各學科特點的教學情境，提高教學效率。

計算機；教學；情境；效果；建構(gòu)主義

一、創(chuàng)設良好教學情境在教學過程中具有積極意義

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！庇纱丝梢?，在教學過程中，創(chuàng)設符合學生年齡特點的良好教學情境，對于喚醒學生學習情感，激發(fā)求知欲，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性有著極為重要的意義。

教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來認識，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的相關經(jīng)驗去同化當前學到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應”，即對原有的認知結(jié)構(gòu)進行改造和重組。通過“同化”和“順應”，達到對新知識的意義建構(gòu)。

創(chuàng)設教學情境已經(jīng)成為激發(fā)學生探究熱情的重要手段。在對情境的作用達到共識的今天，創(chuàng)設有效的教學情境便成了廣大教師追求的目標。提及情境教學，讓我們不由自主的聯(lián)想到由各種先進的儀器設備打造的教學平臺。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，有時候費盡心機創(chuàng)設情境，各種媒體設備輪番上陣，表面上熱熱鬧鬧，效果卻不是很理想。究其原因，是教師執(zhí)著于情景的創(chuàng)設而走入了誤區(qū)。因此，在追求課堂教學有效、實效及高效的同時，我們不能不對教學情境的有效性進行認真思考，還情境教學以本來面目，使情境教學真正成為促進學生學習的最佳環(huán)境。

二、計算機教學設計中創(chuàng)設情境的幾種探索方向

(一)創(chuàng)設問題質(zhì)疑情境，引發(fā)學生學習的好奇心

問題情境是最常見、應用最廣泛的一種教學情境，是啟迪思維、激發(fā)興趣的重要途徑。

創(chuàng)設良好的問題情境，可以使學習材料的內(nèi)涵更加明朗化，讓學生易于理解及掌握；更重要的是，通過將學習者置身于一定的問題情境中，使之產(chǎn)生新的問題，與已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，達到其認識沖突的臨界點，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現(xiàn)為一種渴求解決的內(nèi)心狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下進行探索學習，有助于實現(xiàn)原有的認知對新知識的同化，使認知結(jié)構(gòu)得到補充和完善，從而使新知識獲得實際意義，最終實現(xiàn)有意義的學習。

希臘哲學家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門。”教師在充分利用教學資源激發(fā)學生探求欲望的同時，應當注重問題情境的有序性和階梯性，即問題的設計要由淺入深，由易到難，循序漸進的開展，逐步把學生的思維引向新的高度。創(chuàng)設層層遞進的問題情境就是通過把一個復雜、抽象的課題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題，或把解決某個問題的完整思維過程分解成幾個小階段，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合，從而更好的使學習者不斷地完成“同化”和“順應”，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。

良好問題情境的創(chuàng)設除了要把握問題的先后次序及難易程度之外，還應當注意“存疑”及設置“想象空間”，培養(yǎng)問題意識。在課堂教學中，教師應當把握時機，巧妙“置疑”，將“問號”蘊藏在情境中，讓學生驚喜地發(fā)現(xiàn)問題，從而讓思想在學生的腦海中冒出來，教師不應獨占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學生不假思索，而應適當?shù)牧粝乱欢巍翱瞻住保寣W生自己去探索，進而產(chǎn)生強烈的求知欲。正如愛因斯坦所說的，給我指個方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考吧。

例如：在學習計算機病毒及防治時，可以通過列舉幾個危害程度大、傳播范圍廣、社會關注度高的病毒案例，如“熊貓燒香”、“紅色代碼”、“Melissa病毒”等，以此來激發(fā)學生學習興趣，讓學生參與討論，融入課堂氛圍。從而最終實現(xiàn)對“什么是計算機病毒？”、“計算機病毒有哪些特點？”、“計算機中毒有哪些常見癥狀？”以及“如何安全使用計算機？”等問題的解決。

(二)創(chuàng)設實際生活情境，激發(fā)學生學習的興趣

著名教育家陶行知先生說過:“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！?/p>

當今社會，知識的獲得不是單純通過教師講授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，創(chuàng)設既生動有趣又緊密聯(lián)系學生實際生活的教學情境對于提高教學效果有著積極的影響。

而對于計算機這門課程來說，生活本身就是一個最真實的教學情境。計算機是一門實踐性很強的學科，計算機只有和現(xiàn)實生活結(jié)合才會更有意義。因此，在教學設計中，教師應當盡量使教學內(nèi)容真正貼近于學生的實際生活，從而激發(fā)學生學習計算機知識、解決實際問題的愿望，最終實現(xiàn)所學即所用。

例如：在學習Excel工作表中的公式及函數(shù)時，我們可以選擇學生較為熟悉的“成績單”數(shù)據(jù)表，通過對總分、平均分、排名、最高分和最低分等實際應用問題的解決，強化對實際問題的求解能力。最終完成對新知識的意義建構(gòu)。

(三)創(chuàng)設故事游戲情境，調(diào)動學生學習的熱情

生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。創(chuàng)設一個與學習者知識背景密切相關，又是他們感興趣的故事游戲情境，能喚起學生的主體意識，讓學生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解新知識，激活學生的思維，引發(fā)學生自主探索，使學習活動獲得最佳效果。

在教學設計中創(chuàng)設故事游戲情境，就是根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生原有的認知水平和心理特征，將知識以“故事”的形式展現(xiàn)給學生或以“游戲活動”的形式讓學生參與進來。而創(chuàng)設有效的故事游戲情境，就要充分利用豐富的信息資源，調(diào)動學生視覺、聽覺等盡可能多的感官去理解和建構(gòu)知識。實驗心理學的研究結(jié)果也證實了：獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。

例如：在講授Flash動畫制作中的遮罩層動畫時，為了更好的讓學生理解圖層的概念，我們可以采取由三個學生拿著三個圖層演示“千手觀音”的動作，以此形象、直觀的再現(xiàn)圖層的獨立、透明、有序性以及圖層對象的相互遮擋性。

三、結(jié)束語

創(chuàng)設情景的方法靈活多樣，一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生的既有經(jīng)驗，激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生在和諧、愉悅的氛圍中，主動參與到學習活動中。

但同時我們也要明白：教學的職能不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，啟迪學生的悟性。使他們完成由學會到會學的一個知識進化的過程。創(chuàng)設良好的學習情境不僅對改善沉悶的課堂氣氛、調(diào)動學生的積極性、貫徹素質(zhì)教育有積極的意義，同時也將為學生今后的繼續(xù)學習打下堅實的基礎。因此，教師只有通過不斷地探索與積累，在實踐中尋求更有效的教學情境，才能使情境教學更具實際意義。

[1]周蘇.計算機基礎課程的創(chuàng)新實踐[J].計算機教育，2008(7).

[2]張建偉.基于問題式學習[J].教育研究與實驗，2000(3).

[3]高文.情境與情境認知[J].教育發(fā)展研究，2001(8).

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)藥衛(wèi)生學院）