關(guān)于民辦高職教師“內(nèi)涵式”職業(yè)發(fā)展的討論

廣東 劉江紅

關(guān)于民辦高職教師“內(nèi)涵式”職業(yè)發(fā)展的討論

廣東 劉江紅

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式使得其在師資隊(duì)伍的建設(shè)過程中提出了構(gòu)建“雙師素質(zhì)”或“雙師結(jié)構(gòu)”的要求，但現(xiàn)有許多民辦高職院校的教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展體制、實(shí)踐技能發(fā)展體制、績效評(píng)價(jià)體制、薪酬激勵(lì)體制等方面并沒有得到相應(yīng)的支持，使得民辦高職教師在職業(yè)發(fā)展問題上面臨困惑。本文從職業(yè)發(fā)展的角度分析了導(dǎo)致高職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的原因。

職業(yè)發(fā)展；內(nèi)涵發(fā)展

談及職業(yè)發(fā)展，多數(shù)人立刻會(huì)想到職務(wù)的提升、職稱的提高、薪酬的提高、社會(huì)地位的提高，認(rèn)為這就是職業(yè)發(fā)展。不可否認(rèn)，這些是每個(gè)職業(yè)者在職業(yè)發(fā)展中都追求的目標(biāo)，然而，這并不是職業(yè)發(fā)展的全部。民辦高職教育發(fā)展過程中，由于相關(guān)辦學(xué)主體出于經(jīng)濟(jì)因素的考慮，只是強(qiáng)調(diào)和關(guān)注高職教師職業(yè)發(fā)展職稱、學(xué)歷等方面，職業(yè)發(fā)展的其他方面問題一直沒有得到有效重視和解決，導(dǎo)致民辦高職教師正面臨著前所未有的困頓和迷茫。

一、職業(yè)含義

職業(yè)作為一種社會(huì)化分工的產(chǎn)物，隨著社會(huì)文明的發(fā)展，我們給予“職業(yè)”越來越多的內(nèi)涵，而且也得到越來越多的人的認(rèn)可，總結(jié)起來主要包括了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1.與人的生理需求相關(guān)，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)生活來源；2.與人的社會(huì)需求相關(guān)，強(qiáng)調(diào)精神生活和社會(huì)認(rèn)可；3.與職業(yè)內(nèi)在屬性相關(guān)，強(qiáng)調(diào)利用專門的知識(shí)和技能；4.與職業(yè)倫理相關(guān)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)角色的“名”與“分”；5.與社會(huì)價(jià)值觀相關(guān)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。從職業(yè)的含義中我們認(rèn)識(shí)到，職業(yè)發(fā)展涉及到很多方面的內(nèi)容，對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)同不斷提升、專業(yè)知識(shí)和技能不斷提高、在社會(huì)物質(zhì)或精神財(cái)富創(chuàng)造過程中的作用日益重要、薪酬回報(bào)相應(yīng)得到不斷提高、等等許多方面。這些方面相互聯(lián)系，相互作用，單純的強(qiáng)調(diào)某一方面，忽視了其他方面的發(fā)展，往往會(huì)導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展出現(xiàn)問題。

二、民辦高職教師職業(yè)滿意度調(diào)查

2005年，安徽教師對(duì)三所高職院校的518名專職教師為樣本進(jìn)行了教師滿意度的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示在所有導(dǎo)致教師最不滿意的因素中“進(jìn)修提升”一項(xiàng)所占比例最高，達(dá)到60.4%，其次就是“薪水報(bào)酬”一項(xiàng)所占比例達(dá)到33.5%，也就是說518名教師中有60.6%的人對(duì)進(jìn)修提升最不滿意，其次是33.5%的人對(duì)薪酬水平不滿意。同一年，浙江教師對(duì)浙江杭州下沙高教園區(qū)的高職院校550名高職教師進(jìn)行需求滿意度調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示需求不滿意因素中參與科研機(jī)會(huì)（41.1%）、工資報(bào)酬（41.1%），培訓(xùn)機(jī)會(huì)(29.4%)，在所有不滿意因素中比例排到前三名。

從調(diào)查結(jié)果看出，高職教師最不滿意的因素中，幾乎都和高職教師職業(yè)發(fā)展都有著重要聯(lián)系，所以，全面理解職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，了解高職教師職業(yè)發(fā)展的需求，對(duì)于扭轉(zhuǎn)目前高職教師職業(yè)那種只強(qiáng)調(diào)職稱、待遇提升的“外延式”發(fā)展為以提高高職教師職業(yè)認(rèn)同度、提升高職教師職業(yè)成就感為目標(biāo)的“內(nèi)涵式”發(fā)展。

三、民辦高職教師實(shí)現(xiàn)“內(nèi)涵式”職業(yè)發(fā)展面

臨的問題

1.職業(yè)角色定位方面

作為教師，其職業(yè)角色就是教書育人，借助常規(guī)教學(xué)方法和嚴(yán)格的學(xué)校規(guī)章制度督促學(xué)生學(xué)習(xí)，成為有用人才。然而，在民辦高職院校中，由于學(xué)生的基本素質(zhì)相對(duì)較差等方面原因，民辦高職院校出于經(jīng)費(fèi)問題考慮，無法像公辦高職院校那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較嚴(yán)格的管理。

2.專業(yè)知識(shí)發(fā)展方面

作為一名高職教師，要想教好一門課程，一定要對(duì)這門課程所涉及的相關(guān)專業(yè)知識(shí)體系都要有所了解。當(dāng)然，對(duì)一名年輕的高職教師來說，要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要經(jīng)歷一個(gè)較長的教學(xué)實(shí)踐過程，需要經(jīng)過數(shù)遍的教學(xué)，才可能逐漸地對(duì)這門課程或?qū)W科有所掌握。這就要求高職院校在教師選課制度上應(yīng)當(dāng)是建立一種教師和課程之間相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系，并根據(jù)專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)拓展。

然而，一些民辦高職院校的教師選課具有很大的隨意性，有時(shí)教師需要帶幾門課，甚至還會(huì)出現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科帶課現(xiàn)象。作為教師要想給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，尤其是作為年輕教師而言，有些課程自己僅僅是學(xué)過而已，對(duì)整個(gè)學(xué)科根本就沒有一種系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，有時(shí)自己甚至都是一知半解。在這種帶課和選課模式下，使得一些教師每學(xué)期都在帶新課，整天忙于備課，根本無暇去對(duì)所教課程進(jìn)行更深層次的思考。而有些教師長年只帶一門課程，也沒有動(dòng)力去了解其他相關(guān)課程知識(shí)，知識(shí)面過于狹窄。結(jié)果導(dǎo)致一部分教師由于經(jīng)?？鐚I(yè)帶新課，無法集中精力專研本專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)理論水平的提高，而另一部分教師，由于常年只帶一門課程，沒有去拓寬自己的知識(shí)面，專業(yè)知識(shí)理論水平停滯不前。

3.專業(yè)技術(shù)發(fā)展方面

高職院校多數(shù)都要求教師有雙師素質(zhì)，這就要求教師在提高自己專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)水平的同時(shí)還要不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)水平，然而，絕大多數(shù)民辦高職院校出于成本的考慮，將更多得注意力放在去外部招聘有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技師、工程師，并沒有提供給本校教師提供一個(gè)成為行業(yè)技師的平臺(tái)，沒有相關(guān)的培訓(xùn)制度、沒有相關(guān)的激勵(lì)制度，“雙師素質(zhì)”隊(duì)伍的建設(shè)仍然只是停留在“引進(jìn)來”，無法做到“走出去”。

4.薪酬體系方面

現(xiàn)有民辦高職院校薪酬體系多數(shù)依然延續(xù)普通高校薪酬體系制度，工資待遇和學(xué)歷、職稱（教師序列）緊密聯(lián)系，行業(yè)技術(shù)等級(jí)并沒有得到真正的認(rèn)可，同樣是中級(jí)，一個(gè)是講師，一個(gè)是中級(jí)會(huì)計(jì)師，中級(jí)會(huì)計(jì)師的基本工資和課酬都要比講師的工資低，雙師教師和講師都是相同的待遇水平，這無形中都在挫傷教師提高專業(yè)技術(shù)水平和社會(huì)實(shí)踐的積極性，使他們將更多精力放在提高自己教師職稱上，提高自己的學(xué)歷上，發(fā)表一些空洞無物、毫無價(jià)值的論文上，因?yàn)椋挥羞@樣才能首先解決收入問題。

5.績效考評(píng)方面

一些高職院校對(duì)教師績效考評(píng)方面將學(xué)生的評(píng)價(jià)作為一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，并且直接影響到教師薪酬待遇。然而，高職學(xué)院學(xué)習(xí)主動(dòng)性基本都較差，使得的他們對(duì)教師的及評(píng)價(jià)，往往并不是根據(jù)教師講課的質(zhì)量進(jìn)行，而是根據(jù)老師在考勤方面是否嚴(yán)厲、這門課程是否有趣、老師是否和學(xué)生打成一片來進(jìn)行的，有些教師甚至是通過請(qǐng)學(xué)生吃飯來獲得學(xué)生的好評(píng)，更有甚者以期末考試成績來交換。

6.職業(yè)成就感方面

教師一直被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，這體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的高度評(píng)價(jià)，許多人選擇教師這個(gè)職業(yè)，也正是看中了這一點(diǎn)，然而，高職民辦高職院校素質(zhì)較低的生源，紙上談兵式的教學(xué)，經(jīng)濟(jì)因素制約下教學(xué)管理制度使許多教師上課“灌水”和考試“放水”，使得老師最后面對(duì)自己的“產(chǎn)品”時(shí)，毫無成就感。

除此之外，教師職業(yè)上升通道的單一性、高職院?？蒲兄С值牧Χ缺∪醯确矫娴膯栴}，也使得高職教師無法滿足其職業(yè)發(fā)展需求，挫傷了民辦高職院校教師職業(yè)發(fā)展的積極性。

四、小結(jié)

愛因斯坦說過：“人生真正的快樂，是對(duì)生活的樂觀，對(duì)工作的愉快，對(duì)事業(yè)的熱心”。職業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為民辦高職教師職業(yè)怠倦的重要原因，這些問題的存在使他們無法產(chǎn)生“對(duì)工作的愉快”，單純的依賴提升薪酬待遇、提升職務(wù)等“外延式”的職業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)無法消除這種“不愉快”，如果這種不愉快感不能得到緩解，任其蔓延必然會(huì)影響到民辦高職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，影響到我們高職教育的發(fā)展。

[1]康健.職業(yè)倫理與職業(yè)精神.光明日?qǐng)?bào)，2000年06月06日.

[2]張曉旭.高職教師工作滿意度調(diào)查[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005.6.

[3]邵雪偉.高職教師需求滿意度調(diào)查[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005.12.

（作者單位：惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）