基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)評價體系構(gòu)建

摘 要：文章旨在探討基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)評價體系的構(gòu)建。首先，介紹了核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)對學(xué)生全面發(fā)展和立德樹人的重要性。其次，提出了初中歷史教學(xué)評價體系構(gòu)建的基本原則，包括全面性、多樣性和公正性。再次，詳細(xì)闡述了基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)評價體系的具體構(gòu)建步驟，包括評價目標(biāo)的制定、評價方法和工具的選擇、評價過程的設(shè)計(jì)以及評價結(jié)果的應(yīng)用。最后，通過一個具體的教學(xué)案例，展示了基于核心素養(yǎng)理論的初中歷史教學(xué)體系評價的實(shí)操過程。旨在為教師提供指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史教學(xué)；評價體系構(gòu)建

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0153-04

隨著教育改革的不斷深化，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求也越來越高。傳統(tǒng)的知識傳授模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，更加重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為教育界的共識。歷史學(xué)科作為一門能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和思維品質(zhì)的學(xué)科，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有獨(dú)特的優(yōu)勢和意義。

一、 概述

（一）目的與意義

文章旨在探討基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)評價體系的構(gòu)建，以期為教育實(shí)踐提供有益的借鑒和參考。通過構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評價體系，可以更加全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，通過該評價體系的應(yīng)用，也可以為教師提供針對性的教學(xué)反饋和指導(dǎo)，推動歷史教育的改革與創(chuàng)新。

（二）核心素養(yǎng)與初中歷史教學(xué)評價的關(guān)系

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等方面。這些核心素養(yǎng)與初中歷史教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容密切相關(guān)。初中歷史教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)通過評價學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展情況，全面了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成果和能力水平，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、 核心素養(yǎng)與初中歷史教學(xué)評價

（一）核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)，它們是學(xué)生綜合發(fā)展的重要目標(biāo)。根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》可知，核心素養(yǎng)包括以下五個方面：

唯物史觀。學(xué)生應(yīng)具備正確的歷史觀，理解和應(yīng)用唯物史觀的基本原理，認(rèn)識到歷史是客觀存在的。

時空觀念。學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的時空思維能力，能夠在具體的時空條件下觀察、分析和解釋歷史事件和現(xiàn)象。

史料實(shí)證。學(xué)生應(yīng)具備搜集、辨析和運(yùn)用史料的能力，能夠通過史料研究和實(shí)證分析，了解歷史事實(shí)和現(xiàn)象。

歷史解釋。學(xué)生應(yīng)具備對歷史事件和現(xiàn)象進(jìn)行客觀評價和解釋的能力，能夠運(yùn)用歷史知識和方法進(jìn)行歷史解釋。

家國情懷。學(xué)生應(yīng)具備對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認(rèn)同，培養(yǎng)國際視野和理想擔(dān)當(dāng)，關(guān)心社會、熱愛家國。

這些核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中必須掌握和發(fā)展的重要能力和素質(zhì)，它們相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，共同構(gòu)成了學(xué)生綜合發(fā)展的重要基石。

（二）核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生全面發(fā)展和立德樹人具有重要意義。

首先，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。歷史學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，通過培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)，可以促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、批判思維和創(chuàng)新能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

其次，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和社會責(zé)任感。通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以了解人類的發(fā)展歷程和社會變遷，培養(yǎng)對他人、社會和國家的關(guān)懷和責(zé)任感，促使他們成為有社會責(zé)任感的公民。

最后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也與立德樹人的教育目標(biāo)密切相關(guān)。歷史學(xué)科作為一門具有價值取向的學(xué)科，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以引導(dǎo)他們正確面對歷史、認(rèn)識自我，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和道德觀，促進(jìn)他們的道德品質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)。

（三）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，歷史教學(xué)需要注重以下幾個方面的實(shí)踐。

首先，注重知識與能力的有機(jī)結(jié)合。歷史教學(xué)要既注重學(xué)生對歷史知識的掌握，又注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識和方法進(jìn)行思考和解決問題的能力。通過多樣的教學(xué)方法和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

其次，注重情感態(tài)度的培養(yǎng)。歷史教學(xué)應(yīng)通過生動的案例、感人的故事和鮮活的材料，引發(fā)學(xué)生對歷史的情感共鳴，培養(yǎng)他們的家國情懷和社會責(zé)任感。同時，教師應(yīng)以身作則，樹立正確的歷史觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價值取向。

最后，注重學(xué)生參與和實(shí)踐的機(jī)會。歷史教學(xué)應(yīng)提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，如參觀實(shí)地、開展小組合作、展開研究性學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生通過實(shí)踐來感知和體驗(yàn)歷史，培養(yǎng)他們觀察、分析和解釋歷史的能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)與初中歷史教學(xué)評價密切相關(guān)。通過對核心素養(yǎng)的解釋、核心素養(yǎng)在學(xué)生全面發(fā)展和立德樹人中的重要性的說明，以及通過歷史教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探討，有助于指導(dǎo)初中歷史教學(xué)評價體系的構(gòu)建和實(shí)施。

三、 初中歷史教學(xué)評價體系構(gòu)建的基本原則

（一）全面性原則

評價體系應(yīng)綜合考慮核心素養(yǎng)的各個方面和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以全面衡量學(xué)生的發(fā)展。這意味著評價應(yīng)該涵蓋唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)，而不僅僅側(cè)重于學(xué)生對知識的掌握。評價內(nèi)容應(yīng)覆蓋歷史學(xué)科的多個層面，包括基本概念、分析能力、解釋能力、實(shí)證研究能力等，以確保學(xué)生在各個方面都得到發(fā)展和評價。

（二）多樣性原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力和興趣。評價體系應(yīng)采用多種評價方法和工具，以滿足學(xué)生的多樣性需求。這包括書面測試、口頭演講、小組討論、項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)地考察等多種評價方式的結(jié)合使用。通過多樣性的評價方式，可以更好地反映學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)成果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（三）公正性原則

評價過程應(yīng)保持公正、客觀，避免評價者的主觀偏見和不公平對待。為了實(shí)現(xiàn)公正性，評價標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)應(yīng)明確、準(zhǔn)確，并向?qū)W生進(jìn)行明示。評價過程應(yīng)遵循科學(xué)、規(guī)范的原則，確保評價的客觀性和可比性。評價者應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)和教育倫理，確保評價過程中不受個人偏見的影響。

四、 構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)評價體系

（一）評價目標(biāo)的制定

科學(xué)制定評價目標(biāo)，可以全面評價學(xué)生在核心素養(yǎng)五個方面的發(fā)展情況。構(gòu)建評價體系應(yīng)該注重對多種評價方法的綜合運(yùn)用，包括考試、作業(yè)、項(xiàng)目、實(shí)踐活動和綜合評價等，以全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度。評價結(jié)果應(yīng)該及時反饋給學(xué)生和家長，以便學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和提升核心素養(yǎng)。同時，教師也可以通過評價結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1. 唯物史觀

在評價學(xué)生的唯物史觀方面，可以采用以下方法和標(biāo)準(zhǔn)：首先，可以通過課堂討論、小組合作活動和個人論文等形式，評估學(xué)生對唯物史觀的理解程度和運(yùn)用能力。學(xué)生在表達(dá)對歷史事件和現(xiàn)象的解釋時，是否能夠運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)和分析方法，是否能夠通過唯物史觀解釋歷史的發(fā)展趨勢和規(guī)律。此外，還可以通過開展辯論賽、角色扮演和案例分析等活動，評價學(xué)生對唯物史觀的批判和創(chuàng)新的運(yùn)用能力。

2. 時空觀念

在評價學(xué)生的時空觀念方面，可以采用以下方法和標(biāo)準(zhǔn)：首先，可以通過觀察學(xué)生在歷史課堂上對歷史事件和現(xiàn)象進(jìn)行描述和分析時是否能夠準(zhǔn)確把握時代背景、地理環(huán)境和社會條件等方面的要素。其次，可以通過設(shè)計(jì)情境問題、圖表分析和地圖繪制等任務(wù)，考查學(xué)生在具體的時空條件下進(jìn)行歷史觀察、分析和解釋的能力。評價學(xué)生是否能夠?qū)v史事件和現(xiàn)象置于其所處的時代和地域背景中進(jìn)行綜合思考和解讀。

3. 史料實(shí)證

在評價學(xué)生的史料實(shí)證方面，可以采用以下方法和標(biāo)準(zhǔn)：首先，可以考查學(xué)生在課堂上對不同類型史料的理解和運(yùn)用能力，包括文本、圖片、影像和口述史料等。評價學(xué)生是否能夠正確辨析史料的真實(shí)性、可靠性和偏見性，并運(yùn)用史料來支持自己的觀點(diǎn)和論述。其次，可以通過設(shè)計(jì)研究性任務(wù)、資料分析和歷史考據(jù)等活動，評價學(xué)生對史料的搜集、整理和運(yùn)用能力。學(xué)生是否能夠運(yùn)用多種史料來進(jìn)行歷史實(shí)證和推理，提出合理的歷史假設(shè)和解釋。

4. 歷史解釋

在評價學(xué)生的歷史解釋方面，可以采用以下方法和標(biāo)準(zhǔn)：首先，可以通過學(xué)生的口頭表達(dá)、寫作和辯論等形式，評價學(xué)生對歷史事件和現(xiàn)象進(jìn)行客觀評價和解釋的能力。學(xué)生是否能夠理性分析歷史事件的原因和影響，從不同的角度和觀點(diǎn)來解讀歷史。其次，可以通過開展歷史辯論、歷史劇表演和歷史思辨等活動，評價學(xué)生對歷史問題進(jìn)行多角度思考和論述的能力。學(xué)生是否能夠提出合理的歷史觀點(diǎn)和論證，并能夠就不同的歷史解釋進(jìn)行辯證思考和評價。

（二）教學(xué)方法和評價工具的選擇與應(yīng)用

在評價學(xué)生的核心素養(yǎng)時，可以采用多種教學(xué)方法和評價工具，以確保評價的多樣性和客觀性。以下是一些示例，用于對唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)進(jìn)行評價。

1. 問答

通過提問和回答問題的方式，評價學(xué)生對唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷的理解和應(yīng)用能力。教師可以設(shè)計(jì)開放性問題或案例分析題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考和回答，以展現(xiàn)他們的歷史思維和分析能力。

2. 項(xiàng)目作業(yè)

通過給學(xué)生布置具體的項(xiàng)目任務(wù)，評價他們在具體的時空條件下對歷史進(jìn)行觀察、分析和解釋的能力。例如，學(xué)生可以選擇一個歷史事件或人物進(jìn)行深入研究，撰寫研究報告或制作展示板，以展示他們對歷史的深入理解和研究能力。

另外，教師還可以布置一些與古代史相關(guān)的項(xiàng)目作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、整理資料并進(jìn)行展示。例如，教師可以要求學(xué)生選擇一個古代帝國，深入研究該帝國的政治制度、社會結(jié)構(gòu)、文化藝術(shù)等方面，并制作一個展板或演講來呈現(xiàn)他們的研究成果。通過評價學(xué)生的調(diào)研能力、資料整理能力和展示表達(dá)能力，可以了解他們對古代帝國的深入理解和分析能力。

3. 小組討論

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，評價他們對史料的搜集、辨析和運(yùn)用能力。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的史料或自行收集的史料，展開討論并提出相關(guān)觀點(diǎn)和結(jié)論，從而評價他們對歷史事件和現(xiàn)象進(jìn)行史料實(shí)證的能力。

教師還可以將學(xué)生分成小組，要求他們就特定的古代史問題展開討論和辯論。教師可以提供一些有爭議性的問題，例如：“古代中國的科技發(fā)展對世界有何影響？”學(xué)生在小組討論中可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)、進(jìn)行理據(jù)分析和互相辯論，通過觀察學(xué)生的討論過程和聽取他們的觀點(diǎn)，可以評價他們對古代史事件和現(xiàn)象的多元理解和分析能力。

4. 口頭演講

要求學(xué)生進(jìn)行口頭演講，評價他們對歷史事件和現(xiàn)象進(jìn)行客觀評價和解釋的能力。學(xué)生可以選擇一個歷史事件或主題，進(jìn)行深入研究和思考，并通過口頭演講的方式向全班進(jìn)行呈現(xiàn)，展示他們對歷史的理解和觀點(diǎn)闡述的能力。

例如，學(xué)生可以選擇一個古代歷史人物或事件，進(jìn)行深入研究并進(jìn)行口頭演講。他們需要展示對該人物或事件的背景、重要性和影響的理解，并能夠清晰地表達(dá)出來。通過評價學(xué)生的演講能力、內(nèi)容的準(zhǔn)確性和邏輯性，可以了解他們對古代史的研究和理解能力。

（三）評價過程的設(shè)計(jì)

評價過程應(yīng)具備階段性和漸進(jìn)性，結(jié)合形成性評價和總結(jié)性評價，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

1. 形成性評價階段

在教學(xué)過程中，通過問答、小組討論、項(xiàng)目作業(yè)等形式，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。例如，在學(xué)習(xí)唯物史觀時，可以進(jìn)行問答或小組討論，評價學(xué)生對唯物史觀的理解和應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)時空觀念時，可以要求學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，評價他們在具體的時空條件下對歷史進(jìn)行觀察、分析和解釋的能力。

2. 總結(jié)性評價階段

在一定的學(xué)習(xí)階段或教學(xué)周期結(jié)束時，進(jìn)行總結(jié)性評價。可以使用期末考試、綜合性項(xiàng)目作業(yè)、口頭報告等形式，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和核心素養(yǎng)的發(fā)展情況?？偨Y(jié)性評價可以幫助學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識，同時也能為教師提供教學(xué)反思和改進(jìn)的依據(jù)。

（四）評價結(jié)果的應(yīng)用

評價結(jié)果應(yīng)得到有效的應(yīng)用，為教師提供針對性的教學(xué)反饋，以及為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

1. 教師的教學(xué)反饋

根據(jù)評價結(jié)果，教師可以針對學(xué)生在核心素養(yǎng)各個方面的表現(xiàn)，給予具體的反饋和指導(dǎo)。例如，根據(jù)學(xué)生的繪制歷史地圖的表現(xiàn)，教師可以評價他們對歷史事件和地理信息的理解程度，并提供相關(guān)的指導(dǎo)和建議。

2. 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

評價結(jié)果可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和動力。根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果，教師可以為他們制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，引導(dǎo)他們自主進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生可以根據(jù)評價結(jié)果，自我反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升核心素養(yǎng)。

3. 教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化

評價結(jié)果也為教師提供了改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)的線索。教師可以分析評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和資源，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

通過對以上評價方法和工具的選擇、評價過程的設(shè)計(jì)以及評價結(jié)果的應(yīng)用，能夠構(gòu)建一個基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)評價體系。這樣的評價體系有助于更全面、客觀地評估學(xué)生在唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等方面的發(fā)展情況，并為教學(xué)提供有效的反饋和指導(dǎo)。同時，學(xué)生也能夠通過評價結(jié)果進(jìn)行自我反思和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展。

五、 結(jié)論

通過構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)評價體系，我們可以更全面地評價學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的發(fā)展和表現(xiàn)。這一評價體系以唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷為核心素養(yǎng)目標(biāo)，為教師提供了明確的評價方向和依據(jù)。

在評價方法和工具的選擇上，我們引入了多種多樣的方式，如問答、項(xiàng)目作業(yè)、小組討論和口頭演講等。通過對這些方法和工具的靈活運(yùn)用，我們能夠更好地觀察和評價學(xué)生在不同核心素養(yǎng)方面的發(fā)展情況。

對評價過程的設(shè)計(jì)也十分重要，形成性評價和總結(jié)性評價的結(jié)合能夠使評價更具階段性和漸進(jìn)性。借助形成性評價，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困惑，為他們提供針對性的教學(xué)反饋；而借助總結(jié)性評價，則能夠?qū)W(xué)生的整體發(fā)展進(jìn)行綜合性評判和總結(jié)。

對評價結(jié)果的應(yīng)用也是不可忽視的一環(huán)，教師可以根據(jù)評價結(jié)果為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。同時，評價結(jié)果也為教師提供了反思和改進(jìn)教學(xué)的機(jī)會，促進(jìn)教學(xué)的不斷優(yōu)化和提升。

總之，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)評價體系有助于全面評價學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和歷史思維能力。教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種評價方法和工具，設(shè)計(jì)有針對性的評價過程，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。這樣的評價體系將為學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升帶來積極的影響。

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作者簡介：鄢嫣（1986～），女，漢族，湖南常德人，珠海市鳳凰中學(xué)，研究方向：初中歷史教學(xué)。