新課標(biāo)視域下初中歷史學(xué)科素養(yǎng)評價的實踐研究

摘 要：新課標(biāo)視域下的初中歷史課程考試與評價，應(yīng)將培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為根本目標(biāo)，將新課標(biāo)作為主要依據(jù)，以高階立意、具有學(xué)科素養(yǎng)的評價作為主要方式。運用SOLO分類評價方法，對學(xué)科素養(yǎng)評價目標(biāo)、情境任務(wù)材料分析、學(xué)科關(guān)鍵問題等進行考察，并收集評價結(jié)果進行分析與反饋。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；素養(yǎng)評價；SOLO分類評價

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0136-04

2022版新課標(biāo)的頒布，明確了“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的核心問題，將培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為根本目標(biāo)。這就要求一線教師強化教育教學(xué)改革，發(fā)揮考試評價的育人功能和價值?；谛抡n標(biāo)所展現(xiàn)的素養(yǎng)立意、高階思維、綜合能力新特征，一線教師的教學(xué)研究、命題思路和學(xué)生的復(fù)習(xí)備考必然做出相應(yīng)的調(diào)整。運用SOLO分類評價方法，對學(xué)科素養(yǎng)評價目標(biāo)、情境任務(wù)材料分析、學(xué)科關(guān)鍵問題等進行考察，可以有效地將抽象的學(xué)科素養(yǎng)具體化，有效提升考試評價的效度。

一、 理解2022版新標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)立意

歷史課程是落實立德樹人根本目標(biāo)的重要課程，通過三年的歷史課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，潛移默化地培育學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等，體現(xiàn)歷史課程的育人價值。

新課標(biāo)完善了育人目標(biāo)、強化了育人導(dǎo)向——培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)知識、技能、品格、民族精神與時代精神兼具的社會主義接班人，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，讓學(xué)生樹立四個自信和對第二個百年奮斗目標(biāo)、社會主義現(xiàn)代化國家目標(biāo)的堅定信念，是一線教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)該擔(dān)負(fù)的歷史使命。

新課標(biāo)提出了在學(xué)習(xí)過程中進行主題建構(gòu)，啟發(fā)深度思辨，確立基于素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如大單元、大概念的主題學(xué)習(xí)，利用核心素養(yǎng)、核心概念或關(guān)鍵能力整合學(xué)科內(nèi)容，使課本知識重組成為有利于學(xué)生高效吸收的學(xué)習(xí)材料。

新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提出了初中歷史課要進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，加強歷史、地理、語文甚至勞動、藝術(shù)、綜合實踐課程之間的知識聯(lián)系。

從學(xué)習(xí)方式上看，新課標(biāo)提倡教師在教學(xué)中廣泛開展項目化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，例如舉辦專題論壇，讀書交流會，社會調(diào)查與實踐，參觀紀(jì)念館、博物館等研學(xué)活動，線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合等。旨在強化基于素養(yǎng)培育的實踐性要求，并提供了一些思路和方法，如探尋紅色文化的歷史基因，古代典籍中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。

總體看來，2022版新課標(biāo)和統(tǒng)編版《中國歷史》《世界歷史》教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、核心知識和能力目標(biāo)，都在強化學(xué)生通過課程習(xí)得的歷史解釋、歷史意識、家國情懷等素養(yǎng)目標(biāo)。這就要求課程的評價要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，掌握教——學(xué)——評的一致性，準(zhǔn)確判斷學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的達成情況。

二、 明確初中歷史素養(yǎng)評價的基本方法

2022版新課標(biāo)明確提出歷史課程的評價要以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r為目標(biāo)，從內(nèi)容上看不僅要考查學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，更要考查學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)技能和實踐力、價值觀。從評價方法上看，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一紙筆化考試方式，可采用課堂觀察、成長記錄、項目化學(xué)習(xí)的項目評價等，綜合運用形成性評價、表現(xiàn)性評價、過程性評價、終結(jié)性評價等多元評價方式，通過自評、互評等方式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份自我反思、自我調(diào)整，發(fā)揮教學(xué)評價促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的作用，使教——學(xué)——評三個環(huán)節(jié)相互促進。

從幾種常見的評價方式來講，每種評價方式都有其優(yōu)劣。例如利用心理量表評估學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，學(xué)生對題干的理解、對材料的分析帶有主觀性，且與其語文學(xué)科素養(yǎng)息息相關(guān)，從而導(dǎo)致學(xué)生對題意的理解不同，答案的呈現(xiàn)也會有所偏差，難以保證測量的客觀性。而表現(xiàn)性評價，由于缺少非紙筆形式的情境材料、表現(xiàn)性任務(wù)或任務(wù)不夠真實，同時缺乏可操作的評分細(xì)則導(dǎo)致存在評分成本耗費較大或評價結(jié)果不真實的情況。

從紙筆化考試來看，學(xué)科核心素養(yǎng)是2022版新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要關(guān)切點，相應(yīng)的是關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵問題。包括前些年的考試說明、考綱等資料，都是為了便于紙筆化測試的命題和應(yīng)試。近些年來，中高考命題越來越側(cè)重于考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，能力立意，在考察基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，利用少數(shù)具有高階思維的題目體現(xiàn)試卷的區(qū)分度。基于素養(yǎng)評價的紙筆化考試，有明確的評價目標(biāo)，有明確的學(xué)科任務(wù)，通過圖、表、文字材料創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。但是，目前的學(xué)科能力分類及各種評價工具、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)有很大的差異，以往我們所關(guān)注的中考能力要求分類，如材料中獲取信息的能力、不同類別信息的歸納整理能力、古今中外的時空比較能力、文字和語言表達能力等，這種分類明確了歷史課程的能力目標(biāo)，但不能將學(xué)生的思維過程和能力有效地分層分類。而SOLO分類評價的理論和在歷史學(xué)科的實踐可以深度、高效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。近年來，浙江省溫州市、寧波市，上海市、福建省等地在中高考中對SOLO分類評價已經(jīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗，給我們的教學(xué)評價提供了先進的思路。

三、 利用SOLO分類評價的素養(yǎng)評價實踐

基于核心素養(yǎng)的評價，從根本上來說，就是在試卷中創(chuàng)設(shè)真實情境，或展示社會中的真實材料，并為學(xué)生設(shè)定一個具體任務(wù)。通過完成這個任務(wù)來考查學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，明確什么任務(wù)可以考查學(xué)生具備達成目標(biāo)所要求的品質(zhì)，何種學(xué)習(xí)成果可以證明學(xué)生已理解所學(xué)知識。因此，在設(shè)置考試形式和命制試題時，應(yīng)在命題細(xì)目表中標(biāo)明該題目考查的是哪個核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)的什么層次；應(yīng)在材料選取的時候考慮該題目設(shè)置什么樣的情境、什么樣的學(xué)科任務(wù)；學(xué)生在完成該題目的時候會有何種素養(yǎng)水平和文字呈現(xiàn)。SOLO分類評價是可視化的能力分類，題目的情境材料和設(shè)問，既有開放性又有綜合性，根據(jù)考查目標(biāo)確定考查任務(wù)及具體的評分細(xì)則。

（一）具有思維層次的評價要求

SOLO分類評價理論在學(xué)生呈現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)和層次上存在由低階到高階的邏輯，從思維的層次上劃分為以下幾個等級。

五個思維層次有著明確的分類依據(jù)，不僅體現(xiàn)在文字“量”上，更體現(xiàn)在思維能力的“質(zhì)”。SOLO分類評價力求準(zhǔn)確描述學(xué)生思維能力所能達到的深度和廣度，是一個考查學(xué)生思維能力的評價方式，五個層次的學(xué)生能力呈現(xiàn)“由簡單到復(fù)雜”的內(nèi)在邏輯，如果學(xué)生達到水平4、5體現(xiàn)的復(fù)雜思維結(jié)構(gòu)，表明該學(xué)生的思維能力比較高。

SOLO分類評價有明確的分層評價依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的思維水平、邏輯分析能力、語言表達能力設(shè)置了相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)學(xué)生的知識水平、思維水平、能力水平和綜合素養(yǎng)。

（二）呈現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)的邏輯構(gòu)建

邏輯構(gòu)建是解答SOLO分類評價題目的核心能力，是初中歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，也是高階思維的重要特征，是解決問題的思維順序。

例如，2021年溫州中考卷21題：文化的活力在于創(chuàng)新與交融。請以元代青花瓷為例，論證此觀點。（要求：表述簡潔，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)）（6分）

學(xué)生在閱讀材料的過程中，需要對材料中的信息進行歸納和分類，以形成邏輯構(gòu)建。本題要求將特定瓷器納入“文化”范疇，即第一類材料——文化元素，學(xué)生在材料中獲取“標(biāo)識—結(jié)晶—寫照—符號”等關(guān)鍵詞；題目的一個問題在于“創(chuàng)新”，學(xué)生在眾多的材料中找到“技術(shù)—色澤—花紋”等關(guān)鍵詞。題目的另一個問題在于“交融”，學(xué)生需要在材料中找到“上下傳承—彼此吸收—相互交流”等關(guān)鍵信息。圍繞“創(chuàng)新與交融”從縱向不斷創(chuàng)新發(fā)展和橫向不斷交互融合兩個維度論證，充分運用并概括材料中所舉實例，作為論證“創(chuàng)新與發(fā)展”兩個維度的論據(jù)并用流暢的文字進行表達。

結(jié)合評分量表和此題的內(nèi)在邏輯，較好的答案應(yīng)該呈現(xiàn)以下邏輯：總論（元代的青花瓷是文化傳承與交融的縮影）；分論點1：文化互鑒；分論點2：技術(shù)創(chuàng)新；分論點3：交流傳播；綜上所述（回應(yīng)總論，總結(jié)提升）。

“論證”是行為動詞中難度最高的一類，不僅要提煉或正確表述觀點，而且要從大量的材料中獲取有效信息進行有邏輯的表達。從試卷所給的材料中獲取有效信息，還只是一種技能，而不能成為一種能力。運用材料中獲取的信息，聯(lián)系學(xué)科核心知識，通過合理的邏輯推演，最終解決問題，并用流暢符合邏輯的語言論證自己的觀點，才表現(xiàn)為高階思維能力。

（三）注重價值引領(lǐng)的情感態(tài)度

SOLO分類評價的觀點、結(jié)論，除了體現(xiàn)學(xué)生對材料的分析、整合、歸類，更體現(xiàn)了學(xué)生在論證過程中所體現(xiàn)的歷史意識、價值判斷和家國情懷。從素養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)的能力描述和考查路徑來看，情感態(tài)度是高階思維背后體現(xiàn)的歷史意識和家國情懷。

例如，浙江省某地中考題中：論證“中國共產(chǎn)黨的誕生，就是同青年結(jié)合在一起的；青年也只有跟中國共產(chǎn)黨在一起，才能走上正確的道路?！保ㄒ螅菏氛摻Y(jié)合，邏輯嚴(yán)密）（6分）

這道題目對應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)的能力描述為：水平1的學(xué)生能夠使用一個材料（事件及其影響）就直接得出結(jié)論，如“青年學(xué)生接受馬克思主義思想為黨誕生創(chuàng)造條件”。對材料的解讀角度單一，事件與影響沒有聯(lián)系。水平2的學(xué)生可以使用單個或多個材料（事件及其影響），從單個角度進行論證青年與黨之間的關(guān)聯(lián)，但未建構(gòu)其邏輯關(guān)系或邏輯關(guān)系不嚴(yán)密。水平3的學(xué)生能夠使用多個材料（事件及其影響）建立起聯(lián)系，從青年對黨的誕生，以及黨對青年的引領(lǐng)兩個角度論證，材料運用較充分到位，邏輯較嚴(yán)密，表達較清晰并且深刻地認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨與青年的關(guān)系，與革命勝利的關(guān)系，體現(xiàn)價值觀的引領(lǐng)意義。

考查學(xué)生在審題、解題的過程中所體現(xiàn)的材料中獲取信息能力、史料分析能力、語言表達能力以及文字背后體現(xiàn)的歷史價值觀和家國情懷。在實踐中發(fā)現(xiàn)，SOLO分類評價可以通過學(xué)生的文字呈現(xiàn)，對學(xué)生在思維過程、邏輯分析過程、歷史理解和歷史解釋能力方面做出清晰的判斷。從傳統(tǒng)的考試注重考查知識記憶和理解轉(zhuǎn)向注重考查高階思維、素養(yǎng)與能力，體現(xiàn)學(xué)生對歷史的判斷，是否樹立了正確的歷史價值觀。

四、 結(jié)論

2022版新課標(biāo)強調(diào)的素養(yǎng)導(dǎo)向，發(fā)揮歷史課的育人功能需要在考試評價中體現(xiàn)，而SOLO分類評價的探索和實踐，可以讓學(xué)生學(xué)會在唯物史觀的指導(dǎo)下看歷史，在具體的時空觀念下理解歷史，運用歷史資料認(rèn)識歷史，并有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法，形成對國家和中華民族的歷史認(rèn)同感。SOLO分類評價的考查方式可以彌補踩點給分的封閉式命題缺乏信度和效度的弊端，全國各地中高考中不斷提高SOLO分類評價的命題技術(shù)，人們對SOLO分類評價理念的認(rèn)同感和使用率也在逐步提高，對學(xué)生高階思維能力的考查和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也更加有效。

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作者簡介：李情（1986～），男，漢族，天津人，杭州上海世外中學(xué)，研究方向：歷史、地理、政治。