“雙減”政策下運(yùn)用多媒體推進(jìn)小學(xué)低年級閱讀探究

摘 要：隨著“雙減”政策的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)生的書面作業(yè)顯著減少，學(xué)習(xí)壓力也持續(xù)降低，基本形成了“快樂學(xué)習(xí)、快樂語文”的教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)增質(zhì)的基本目的，小學(xué)語文教師應(yīng)積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀課堂的表現(xiàn)形式，借助信息技術(shù)，提升課堂效率。文章分析了小學(xué)低年級閱讀課堂的特征，討論了多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級閱讀課堂中的優(yōu)勢及其作用，并基于“雙減”政策，提出了應(yīng)用多媒體技術(shù)推進(jìn)小學(xué)低年級閱讀的有效策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；多媒體；小學(xué)語文；低年級閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0056-04

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生創(chuàng)造更快樂、更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中快樂學(xué)習(xí)。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在小學(xué)低年級段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)始終將培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞的能力放在首位，確保學(xué)生在閱讀中，具備探究性與創(chuàng)造性閱讀的能力，并促使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。因此，在“雙減”政策下，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，改變低年級段小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)方法及手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生帶來更輕松、更快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動低年級小學(xué)生的閱讀興趣，輔助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中拓展知識面。

一、 小學(xué)低年級閱讀課堂的特征

（一）課時較短

小學(xué)低年級的語文閱讀材料，無論是教科書中的閱讀文本還是推薦學(xué)生閱讀的課外讀物的篇幅都相對較短，基于較短篇幅設(shè)計(jì)的教學(xué)活動及計(jì)劃自然也較為短小。因此，在有限的課堂時間內(nèi)，如何拓展更為豐富的課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀及語文學(xué)習(xí)興趣，是教師在教學(xué)過程中必須考慮的問題。

（二）啟發(fā)性強(qiáng)

低年級段的小學(xué)語文閱讀材料多以啟發(fā)性教育文章為主。大部分文本內(nèi)容相對簡單，但其中蘊(yùn)含豐富的人生哲理，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、閱讀各類文章故事的過程中，學(xué)到為人處世的道理。所以，在低年級段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須要結(jié)合不同文本的啟發(fā)性特征，引導(dǎo)學(xué)生透過文本的外在表象及基礎(chǔ)的故事情節(jié)，分析文章的內(nèi)在含義，引導(dǎo)學(xué)生對文本生成獨(dú)特的個人見解，并從中學(xué)到知識或道理。低年級段的閱讀教學(xué)中的啟發(fā)性，具體表現(xiàn)在學(xué)生閱讀文本后產(chǎn)生的思考與聯(lián)想，以及基于文章具體內(nèi)容生成的文本拓展類知識這兩方面。教師需要設(shè)置啟發(fā)式閱讀教學(xué)，深入挖掘語文閱讀文本背后的價值及其思想內(nèi)涵，考慮到學(xué)生的興趣發(fā)展方向，為學(xué)生尋找更多與文本相關(guān)的閱讀材料，完成拓展閱讀，幫助學(xué)生形成自主閱讀、熱愛閱讀的好習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）題材多樣

小學(xué)低年級段的語文閱讀題材十分豐富，不僅包含了基礎(chǔ)的識字教學(xué)，還涵蓋了各種記敘文、寫景文等。多樣性的題材可以提高小學(xué)生的閱讀興趣，能夠帶給學(xué)生不一樣的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。與此同時，多樣性的題材有利于擴(kuò)展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生更好地認(rèn)識世界，通過不同題材的閱讀學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與語文知識體驗(yàn)。

二、 多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級閱讀課堂中的優(yōu)勢及其作用

（一）提高語文課堂趣味性

低年級段的小學(xué)生在閱讀文本時，很難理解其中的文學(xué)概念和意境，尤其是面對各類說明文或?qū)懢拔恼拢鶗械娇菰?、乏味，長此以往，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。若教師能在課堂中合理地引入多媒體技術(shù)，便可以借助其生動、形象的特征，使用形象直觀的教學(xué)課件，引入多樣性且豐富有趣的教學(xué)資源，有效改善語文課堂的枯燥狀態(tài)，提高語文課堂的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生更主動地參與到課堂活動中，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在多媒體技術(shù)的幫助下，學(xué)生可逐漸理解文本中的抽象文學(xué)含義，或在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動或教學(xué)情境下產(chǎn)生別樣的感悟，并對文本閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（二）拓展閱讀教學(xué)資源

教師可以在多媒體技術(shù)的幫助下，從多個渠道整合適宜本課教學(xué)的資源，以此豐富語文課堂中的教學(xué)內(nèi)容。低年級段的小學(xué)生更喜愛圖片、視頻類信息，教師便可以利用多媒體技術(shù)，引入繪本教學(xué)或設(shè)置圖片、視頻類教育資源，改變語文閱讀課堂中傳統(tǒng)且單一的紙質(zhì)文本類閱讀模式，使用多媒體設(shè)備為學(xué)生帶來視覺與聽覺的雙重刺激，借助圖片或視頻等表現(xiàn)力更強(qiáng)的教學(xué)模式，展示不同的閱讀素材，用豐富的教學(xué)內(nèi)容，生成多樣性的教學(xué)活動，使語文課堂閱讀教學(xué)更飽滿、更符合低年級段小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）突破教學(xué)重難點(diǎn)

對低年級段的小學(xué)生而言，語文閱讀課堂中的主要難點(diǎn)便是識字和對抽象概念理解。在這一環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇有趣的教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)媒體課件與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生立足于情境思考問題，便于學(xué)生理解各類文學(xué)知識、意境與抽象的文學(xué)概念。教師也可借助多媒體的形象性特征，創(chuàng)新識字教學(xué)的方法，為學(xué)生展示不同文字的演變過程，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生更深入的理解與認(rèn)知，從而生成對應(yīng)的語文情感。例如在學(xué)習(xí)“山”這個字的時候，教師便可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示山的圖片或是觀賞視頻，讓學(xué)生從視覺上接受連綿起伏的山川。隨后，再為學(xué)生展示象形字與現(xiàn)代漢字，讓學(xué)生找到漢字“山”與真實(shí)“山”之間的相似性，引導(dǎo)學(xué)生建立起對“山”字的認(rèn)知。此外，教師還可以利用山峰的實(shí)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境中分析“山”的文學(xué)意境，讓學(xué)生在觀賞圖片、欣賞視頻時體會山峰的悠遠(yuǎn)、綿長、硬朗、不屈等特征。

三、 “雙減”政策下應(yīng)用多媒體技術(shù)推進(jìn)小學(xué)低年級閱讀的有效策略

（一）設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)情境，激活學(xué)生閱讀興趣

教師必須正確領(lǐng)悟“雙減”政策的核心意義，要在確保學(xué)生沒有過重學(xué)習(xí)壓力、負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)效率更高的課堂教學(xué)活動。實(shí)際上，在執(zhí)行“雙減”政策時，部分教師并未真正領(lǐng)悟減負(fù)增質(zhì)的根本含義，只是單純地為學(xué)生減少了課后作業(yè)量，或改變了課堂的教學(xué)模式。如在課堂中多與學(xué)生互動，或在“玩樂”中開展教學(xué)活動等。上述方法固然可以改變語文課堂的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生更容易接受課堂學(xué)習(xí)，以學(xué)生更喜愛的方式完成教育，不給學(xué)生壓力，但在正式執(zhí)行后，許多教師便能夠發(fā)現(xiàn)，課堂的教學(xué)效率并未提升，這并不符合“雙減”的初衷。分析低年級小學(xué)生的身心發(fā)展特征，不難看出，學(xué)生還處于活潑好動的階段，其生性愛玩，若教師不能找到正確的教學(xué)方法，只是單純?yōu)榱私档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力而執(zhí)行課程改革，很容易陷入過于活躍、自由的誤區(qū)，致使語文閱讀教學(xué)的效率大大降低，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要考慮的問題，是如何在全面落實(shí)“雙減”政策的基礎(chǔ)上，使語文閱讀教學(xué)更上一層樓。

教師可以從“激發(fā)學(xué)生興趣”這一點(diǎn)入手，俗話說“興趣是學(xué)生最好的老師”，若學(xué)生對某一學(xué)科或活動產(chǎn)生興趣，便自然會形成自主行動意識，發(fā)揮主觀能動性，使教學(xué)事半功倍。在這一過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生設(shè)置媒體教學(xué)情境。在教學(xué)過程中，為學(xué)生解析文字內(nèi)容，將單一化、扁平化的文本內(nèi)容變?yōu)榱Ⅲw化、形象化的圖片或視頻模式，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及其興趣偏好特征，打造更有趣味性的語文課堂。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的核心優(yōu)勢，讓語文課堂從“讀文字”變成“看故事”。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用媒體設(shè)備，為學(xué)生講述新奇有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對本課接下來所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，使其在好奇的驅(qū)動下深入文本，在情境中完成深度閱讀。多媒體技術(shù)與語文閱讀課堂的結(jié)合，有許多其他教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢，如音頻、圖像、視頻等教育資源，可以提高課堂教學(xué)的表現(xiàn)力，讓學(xué)生從更直觀的角度上理解文章內(nèi)容。此類視覺與聽覺的雙重刺激，能大幅度提高學(xué)生對文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

如在《小猴子下山》一課的教學(xué)活動中，教師便可以靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)繪制卡通形象，并使用PPT或flash制作相應(yīng)的視頻內(nèi)容。若教師個人能力不足，也可在互聯(lián)網(wǎng)平臺上尋找其他教師的優(yōu)秀資源，或在其他影視劇或卡通影片中截取與《小猴子下山》這篇文章有關(guān)的片段，將其制作成完整的教學(xué)課件。在正式教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生播放課件，要求學(xué)生在觀看視頻后，說出小猴子做出了怎樣的動作、經(jīng)歷了哪些事情，讓學(xué)生對本課的文章內(nèi)容及故事情節(jié)有基本了解。隨后，教師可以反復(fù)播放小猴子做動作的畫面，讓學(xué)生閱讀文章，并在文章中圈出與動作對應(yīng)的詞語。如掰玉米、扛玉米、摘西瓜、抱西瓜、追兔子等。之后，教師還可以讓學(xué)生模仿視頻中小猴子的動作，開展課堂的角色扮演活動，以此活躍課堂的整體氛圍。讓學(xué)生在動眼、動腦、動手中，理解不同表達(dá)動作的詞語。此類教學(xué)形式，不僅能夠有效吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生始終將注意力集中在課堂，還能夠使學(xué)生深入理解不同詞語的表達(dá)含義。

（二）使用多媒體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)深度閱讀能力

小學(xué)低年級段的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受、理解、欣賞等能力。在此基礎(chǔ)上，教師需要靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更有特色的語文閱讀課堂，以豐富有趣的教學(xué)活動，緩解學(xué)生在面對語文閱讀學(xué)習(xí)時的緊張情緒，紓解學(xué)生的畏難心理，構(gòu)建起寓教于樂的高效率課堂。合理利用多媒體，打造個性、特色的閱讀課堂，真正調(diào)動起低年級小學(xué)生的閱讀興趣，并培養(yǎng)其深度閱讀能力。

1. 閱讀感受能力的培養(yǎng)

以《秋天》一課的教學(xué)為例。在教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，有感情地朗讀課文，讓學(xué)生了解文中描繪了怎樣的場景，隨后教師使用多媒體技術(shù)，展示各類生活中的秋日美景，讓學(xué)生從生活的角度理解、感受秋天。結(jié)合文章作者的語言描述，讓學(xué)生將心目中的秋天、課件視頻中的秋天以及文本內(nèi)容中的秋天聯(lián)系在一起，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受能力，加深學(xué)生對各景物及情感的理解與認(rèn)知。通過多媒體技術(shù)將枯燥的文本內(nèi)容直觀化，將復(fù)雜的抽象意境形象化，帶領(lǐng)學(xué)生走入秋日美景，使學(xué)生正確地感知秋天和文章。

2. 閱讀理解能力的培養(yǎng)

以《烏鴉喝水》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)時，教師可以通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示文本中的真實(shí)畫面。讓學(xué)生將文章中的文字內(nèi)容與畫面對照起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變語文閱讀教學(xué)的刻板模式。在動畫、影音、視頻等多元化的信息媒介下，學(xué)生可以快速理解文本中的內(nèi)容，提高閱讀理解能力。隨后，教師還可以設(shè)置啟發(fā)性思考環(huán)節(jié)，詢問學(xué)生，通過對本篇文章的閱讀，你學(xué)到了怎樣的道理？并基于該問題，設(shè)計(jì)本課口語交際活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3. 閱讀欣賞能力的培養(yǎng)

以《日月潭》一課的教學(xué)為例，在本課的備課環(huán)節(jié)中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺中搜集日月潭的實(shí)景圖片，并將其制作成PPT課件。在教學(xué)時，教師需要先為學(xué)生播放課件，并搭配適宜的背景音樂，帶領(lǐng)學(xué)生共同領(lǐng)略日月潭的美好風(fēng)光，讓學(xué)生感受“群山環(huán)繞”“樹木茂盛”“湖面上飄著薄薄的霧”等諸多景象。在情景交融之際，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞作者的絕妙文筆，并解析作者的語言表達(dá)藝術(shù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美情趣，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。

（三）設(shè)計(jì)繪本創(chuàng)意閱讀活動，豐富學(xué)生課余時間

低年級的小學(xué)生年齡在6～8歲，這一階段正是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。此時，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受閱讀的快樂，從而樂于沉浸在閱讀狀態(tài)下。而“雙減”政策明確要求“小學(xué)一、二年級，不布置家庭書面作業(yè)”，而不布置家庭書面作業(yè)，并不意味著教師可以忽略學(xué)生的課余時間。在此時，如何利用學(xué)生的課余時間，實(shí)現(xiàn)課上課下的有效銜接，督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的難題。教師需要從低年級學(xué)生的特征入手，制訂符合低年級段小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課后閱讀計(jì)劃，遵循學(xué)生的思想認(rèn)知特征，有序推進(jìn)閱讀教學(xué)。

教師可以使用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課后繪本創(chuàng)意閱讀活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課余時間的自主學(xué)習(xí)、自主閱讀行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！半p減”政策下，小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)在每日下午有兩小時左右的課后延時服務(wù)，教師可借助這一段時間開展創(chuàng)意繪本閱讀，借助符合小學(xué)生認(rèn)知特征及其興趣愛好的繪本，引導(dǎo)學(xué)生慢慢形成閱讀意識。課后延時服務(wù)活動中，教師還可以使用“班班通”為學(xué)生展示電子繪本，引導(dǎo)學(xué)生共同參與讀故事、講故事的環(huán)節(jié)。繪本閱讀活動的主題，應(yīng)與本階段的教學(xué)主題密切關(guān)聯(lián)。以此，便可借助線上教育平臺與繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生生成閱讀意識與概念。

在選擇繪本時，教師應(yīng)多選擇內(nèi)容相對豐富且具有創(chuàng)意的經(jīng)典或趣味型閱讀繪本，利用繪本豐富學(xué)生的知識視野并激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如《電話里的春節(jié)》《你看起來好像很好吃》等有聲繪本創(chuàng)意極佳，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。利用多媒體線上教育平臺，將此類繪本分享給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在課后延時服務(wù)時間聽繪本、讀繪本，不僅可以豐富學(xué)生的課余時間，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

除此以外，低年級小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及社會閱歷與成人不同，大部分小學(xué)生的思維極為分散，且不會被各類標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，往往會對相同的繪本內(nèi)容做出不同的解讀，這時教師需要尊重學(xué)生的年齡及思維特征，耐心聆聽學(xué)生天馬行空的想法，并鼓勵學(xué)生整理語言，理清個人的思維邏輯，以及與他人分享自己的獨(dú)特看法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際、思辨等能力，能幫助學(xué)生養(yǎng)成文學(xué)思維，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 結(jié)論

在“雙減”政策的核心引領(lǐng)下，教師必須要認(rèn)真分析低年級段小學(xué)生的心理特征，結(jié)合其興趣愛好，為學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動，積極用多媒體技術(shù)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激活學(xué)生的閱讀興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，并在“一、二年級學(xué)生不布置家庭書面作業(yè)”的前提下，發(fā)揮出課后延時服務(wù)的作用，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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作者簡介：雷蕾（1982～），女，漢族，陜西西安人，陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。