談混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

姚淋譯

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)手段也更加豐富，信息技術(shù)課程的重要性也逐漸凸顯出來。對于現(xiàn)階段的信息技術(shù)發(fā)展來說，更多的年輕人走向了以信息技術(shù)為工作目的的學(xué)習(xí)途徑。高中階段的信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)更多的優(yōu)秀計算機人才。為此，常規(guī)的教學(xué)方法已無法滿足教學(xué)的需求，文中結(jié)合混合式教學(xué)的概念、混合式教學(xué)的特點、混合式教學(xué)的意義，以如何讓混合式教學(xué)深入到信息技術(shù)課堂中為目的，探討了教學(xué)改革措施。通過長久以來的教學(xué)實踐，本文總結(jié)出六點將混合式教學(xué)應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂中的措施：結(jié)合學(xué)生計算機能力情況設(shè)計內(nèi)容、開展小組合作促進課后學(xué)習(xí)、結(jié)合好教材和線上教學(xué)資源、完善教學(xué)環(huán)節(jié)一對一和學(xué)生溝通、利用微課輔助學(xué)生無限回放、精心設(shè)計滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。通過這些措施，能有效在高中信息技術(shù)課堂中采用混合式教學(xué)，最終達到培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的目的，為培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，提升教學(xué)效果提供了一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；小組；微課；混合式教學(xué)

高中信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、增強信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程。課程兼重理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用，通過豐富多樣的任務(wù)情境，鼓勵學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)與實踐。針對高中階段的信息技術(shù)教學(xué)，具備比較強的邏輯性和實踐性，加上高中信息技術(shù)課的課時較少，在信息技術(shù)的教學(xué)上借助混合式的教學(xué)方法能很好地彌補學(xué)生在之前課堂上學(xué)習(xí)的不足，提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握效果，拓展更多的信息技術(shù)知識，從而更好地提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。如何有效確保混合式教學(xué)方式的有效進行，這也是教師需要在日常教學(xué)中不斷深入思考的問題。

一、混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)（Blended Learning）是近年興起的教育模式，主要是將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合起來的一種線上和線下的教學(xué)。目的是通過兩種不同教學(xué)模式的有機結(jié)合，促使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果[1]。

混合式教學(xué)是線上和線下教學(xué)的相互結(jié)合與補充，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生通過各種形式進行自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

二、混合式教學(xué)的特點

混合式教學(xué)是以線上和線下兩種教學(xué)模式相結(jié)合為主。線上指的是利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，線下指的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)?？梢跃€下教學(xué)為主，線上教學(xué)為線下教學(xué)的輔助和延伸。但是在某些情況下，線下教學(xué)無法開展時，線上教學(xué)也可以變?yōu)榻虒W(xué)主體，從而保證教學(xué)的正常進行。

混合式教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，但更重要的、更必不可少的是學(xué)生的“學(xué)”，甚至可以只有學(xué)生的“學(xué)”，因為“學(xué)”才是混合式教學(xué)的核心所在。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得各種各樣的自學(xué)方式，也有了更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，從而打破課程的限制，實現(xiàn)有效的知識拓展。

三、混合式教學(xué)方法應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中的意義

當(dāng)前社會的快速發(fā)展離不開信息技術(shù)的有力保障，尤其是當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)得到有效普及以后，幾乎所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開信息技術(shù)，學(xué)校教室課堂上學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備也有了極大改善，在課堂上學(xué)生可以運用電子白板、展示臺、多媒體教室、錄播室等等，很多高中教師為了促進學(xué)生對知識的理解和掌握，便采用了混合式的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)[2]。

在日常的學(xué)習(xí)和生活中不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程已經(jīng)和高中的課堂學(xué)習(xí)以及日常生活密不可分，如教師進行課件的制作、微課視頻的錄制等，學(xué)生自己不理解的知識在網(wǎng)上進行資料的查閱，通過微信和QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺與同學(xué)進行交流討論，高考之后網(wǎng)上的志愿填報都離不開信息技術(shù)的支持?？梢哉f學(xué)好信息技術(shù)不僅是為了備戰(zhàn)高考，更重要的是學(xué)好信息技術(shù)對于高中其他課程的學(xué)習(xí)，以及今后的生活都會有很大的幫助。

其次，新課標(biāo)下的高中信息技術(shù)課，給教師和學(xué)生都帶來了不小的挑戰(zhàn)。高中信息課雖然沒有列入高考的行列，但是也要面臨高二年級11月份全省統(tǒng)一的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試，特別是在新課改后，Python等內(nèi)容的加入，在有限的課時內(nèi)，讓學(xué)生掌握好這些內(nèi)容，難度不小。那么如何在有限的課時中，既能讓學(xué)生掌握好課標(biāo)所要求的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，又能讓學(xué)有余力的同學(xué)有所拓展，這就成了信息技術(shù)教師們亟待解決的問題。

信息技術(shù)教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的專業(yè)優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生進行混合式的探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的加持下進行信息技術(shù)知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、信息技術(shù)課程融入混合式教學(xué)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生計算機能力情況設(shè)計內(nèi)容

由于學(xué)生家庭和生活環(huán)境的不同，導(dǎo)致學(xué)生的計算機能力存在比較大的差異，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師需要將學(xué)習(xí)資源和學(xué)生進行共享，學(xué)生根據(jù)自己的情況進行下載和查閱，如果學(xué)生不會進行這些基礎(chǔ)的操作，就會影響學(xué)生進行信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的效率[3]。高中信息技術(shù)教師要了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生自主地通過網(wǎng)絡(luò)來瀏覽相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線進行知識的分享和學(xué)習(xí)。這些基礎(chǔ)性的知識需要根據(jù)學(xué)生掌握的情況進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，而不是所有學(xué)生一概而論，這樣才能讓學(xué)生都能學(xué)有所得。

例如：在教學(xué)“算法的概念及描述”的時候，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了抽象思維的能力，本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)會涉及比較多的算法，教師在對學(xué)生進行教學(xué)的時候要根據(jù)學(xué)生對于算法的認(rèn)識，進行專門化的設(shè)計。通過算法的輸入可以實現(xiàn)想要的效果。在課堂上已經(jīng)進行知識講解的基礎(chǔ)運用混合式教學(xué)時，可以讓學(xué)生動手實踐，并讓學(xué)生在互相討論交流的基礎(chǔ)之上，使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。在此基礎(chǔ)上學(xué)生進行算法的總結(jié)和交流，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，從而更好地了解算法的概念。

（二）開展小組合作促進課后學(xué)習(xí)

高中階段的信息技術(shù)課程，單純依靠教師在課堂上的講解或者學(xué)生個人進行學(xué)習(xí)，很多問題都很難解決。如果通過班級群，又很容易因為人多嘴雜而導(dǎo)致問題沒有得到應(yīng)有的解決。這時候可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠讓學(xué)生更好地進行交流和討論，激發(fā)學(xué)生參與課題的興趣。分組可以根據(jù)在傳統(tǒng)課堂中的分組來組建交流群，也可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力來進行重新分組。分組需要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，既保證小組之間競爭的公平，也有利于組內(nèi)成員之間互助和協(xié)作，學(xué)生可根據(jù)自己的實際水平，有針對性地參與小組的學(xué)習(xí)活動。而且，線上小組合作學(xué)習(xí)與線下小組合作學(xué)習(xí)相比，線上分組學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是部分面對面不敢討論的同學(xué)，當(dāng)他們面對的是屏幕，會一定程度減輕他們的畏懼感，更好地與教師和同學(xué)交流討論。

例如：在進行“描述洗衣機的洗衣流程”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，學(xué)生在通過課堂40分鐘的學(xué)習(xí)，依然沒有很好地對算法的控制結(jié)構(gòu)以及流程圖的繪制，所以在課后的教學(xué)中，可以通過另外一個案例“華羅庚的泡茶與算法”，再次引出算法的相關(guān)知識，并要求小組通過討論完成“華羅庚的泡茶與算法”的自然語言的描述和流程圖的繪制。教師在收到各小組的作業(yè)后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，展示優(yōu)秀的作業(yè)，講解普遍存在的問題。讓學(xué)生在交流和討論中碰撞出更多的火花，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、互助精神以及溝通能力。

（三）結(jié)合好教材和線上教學(xué)資源

高中階段的信息技術(shù)課程會涉及算法、Excel、音頻編輯、圖片編輯等較多的實踐操作方面的內(nèi)容，也會有很多相對比較簡單的理論性的內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)資源日益豐富的今天，特別是信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)資源相對比較靈活，有很多好的軟件教程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，也有很多開放性的課堂教學(xué)資源。所以信息技術(shù)教師要充分利用好這些線上教學(xué)資源，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好規(guī)劃，并對線上教學(xué)資源做好篩選，防止學(xué)生出現(xiàn)偏離，在給予學(xué)生豐富選擇的同時保證學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況進行有針對性的學(xué)習(xí)和實踐操作，既能讓學(xué)生的視野得到有效拓寬，也能讓學(xué)生的實踐操作水平得到提升，從而提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量[4]。

例如：在進行“探討信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響”的教學(xué)時，本節(jié)課的知識相對而言比較簡單，教師可以設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案后，讓學(xué)生結(jié)合教材、導(dǎo)學(xué)案和線上教學(xué)資源進行小組合作學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生的完成情況進行有針對性的講解。又如：在進行Python、Excel等操作較多的內(nèi)容時，在通過課堂授課的方式進行主要內(nèi)容的講解和演示后，課后再通過推送相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生進行自學(xué)，在掌握好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做到一定的拓展。

（四）完善教學(xué)環(huán)節(jié)一對一和學(xué)生溝通

高中階段，信息技術(shù)課時比較少，基本一周只有一節(jié)課，課堂教學(xué)內(nèi)容多，與學(xué)生的溝通就會相對其他主科教師少很多。但是，要完成信息技術(shù)教學(xué)，與學(xué)生足夠的有效溝通必不可少。所以，在混合式的教學(xué)模式之下，教師可以利用微信、QQ等在線交流平臺與學(xué)生進行交流，除了可以利用班級群進行班級討論外，也可以與學(xué)生進行一對一交流。利用這些網(wǎng)絡(luò)交流平臺，針對學(xué)生的疑問為學(xué)生進行一對一答疑，給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和自主權(quán)。學(xué)生能根據(jù)自己某一方面難以理解的知識進行提問，教師進行耐心細(xì)致的講解，幫助學(xué)生更好地理解信息技術(shù)中的相關(guān)知識，也能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

例如：在“循環(huán)結(jié)構(gòu)”的課堂知識教學(xué)中，學(xué)生對于“for”循環(huán)和“while”循環(huán)的使用不是很清楚，那么學(xué)生可以通過微信、QQ等在線交流平臺在課后向教師提問。教師可以針對學(xué)生提出的問題進行一對一的演示教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解這兩種循環(huán)語句的語法，以及什么時候使用“for”循環(huán)，什么時候使用“while”循環(huán)，從而幫助學(xué)生更好地掌握這一節(jié)的知識。在線下和線上的雙重教學(xué)引導(dǎo)之后，教師讓學(xué)生針對自己難以理解的知識在課堂上進行討論交流，幫助學(xué)生進行知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)。

（五）利用微課輔助學(xué)生無限回放

近年來，微課的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，很多教師都能錄制一些微課來輔助自己的教學(xué)。微課是通過一段5—10分鐘左右的教學(xué)短視頻，將教學(xué)內(nèi)容中的某個知識點講清楚。學(xué)生可以通過微課在課前或者課后，完成教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。特別是對于操作性較強的信息技術(shù)學(xué)科，微課的作用更加明顯。信息技術(shù)課一周基本只有一節(jié)課，每節(jié)課的內(nèi)容相對較多，學(xué)生常常會出現(xiàn)無法完全理解和掌握的情況。所以，在信息技術(shù)教學(xué)中，特別是教師在講授一些需要進行實踐操作的教學(xué)內(nèi)容時，可以通過微課來輔助教師的教學(xué)。教師可以提前做好呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容操作步驟的微課，在講解完該內(nèi)容后，將微課發(fā)送到學(xué)生機中，學(xué)生在實際操作的過程中，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，且可以針對不同學(xué)生的能力，選擇不同的點進行有針對性的學(xué)習(xí)。

例如：在講解“聲音數(shù)字化”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師會拓展到“cooledit”的音頻混剪，但是在課堂教學(xué)中，因為時間有限，且環(huán)境和設(shè)備的限制，無法在課上給學(xué)生進行實際操作。這時候可以將之前錄制好的微課，發(fā)到班級群，學(xué)生可以在課后通過班級群中的微課進行自學(xué)，如果有問題，再通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺向教師和同學(xué)群尋求幫助。

（六）精心設(shè)計滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，從正式上課前利用各種學(xué)生感興趣的方式導(dǎo)入授課內(nèi)容，再到課中時不時地進行一些有趣的貼合教學(xué)的例子，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诮虒W(xué)內(nèi)容。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，高中生已經(jīng)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取所需的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在遇到相關(guān)問題之后，只需要在搜索框中輸入相關(guān)的關(guān)鍵詞，就可以快速獲得自己所需的知識。教師可以引入不同的“線上”教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

在運用混合式教學(xué)模式的時候，大部分學(xué)生是一個人在家進行學(xué)習(xí)，在沒有足夠監(jiān)督的情況下，既需要學(xué)生有足夠的求知欲，也需要教師能夠用足夠吸引人的教學(xué)設(shè)計來讓學(xué)生更加專注，所以在進行混合式教學(xué)設(shè)計的時候應(yīng)更加注重它的趣味性[5]。

例如：在教學(xué)“選擇結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識的時候，教師可以鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)的相關(guān)知識去選擇要學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生自己整理條件的邏輯表達式的構(gòu)成，運用簡單的“IF”語句進行一些基本語法的編輯，讓學(xué)生通過自己的動手操作進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累。利用網(wǎng)絡(luò)搜索分析Python程序中選擇結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，全面豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識的儲備，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)相關(guān)程序語言知識奠定基礎(chǔ)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中教師可以為學(xué)生分享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的鏈接，學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上可以內(nèi)化本節(jié)課學(xué)習(xí)的概念，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力。

結(jié)束語

混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中具有非常重要的意義，既能夠解決信息技術(shù)教學(xué)課時較少的問題，也能夠讓學(xué)有余力的同學(xué)能力得到更大的提升。在進行混合式教學(xué)的過程中，對于自控力較弱的同學(xué)，“線上”教學(xué)的效果可能會大打折扣，這時候除了要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也要具備有效的監(jiān)督，更要不斷加強教師的專業(yè)技能，做好學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，這樣才能為混合式教學(xué)的順利開展提供更好的支撐與保障。

參考文獻

[1]胡海鴿.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中信息技術(shù)混合式學(xué)習(xí)探索[J].新課程，2021（18）：159.

[2]王燕.淺談核心素養(yǎng)背景下的高中信息技術(shù)混合式教學(xué)策略[J].中外童話故事，2022（11）：99-100.

[3]張利學(xué).基于Moodle的高中信息技術(shù)混合式教學(xué)策略研究[J].成才之路，2021（5）：94-95.

[4]趙立明.混合式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐研究[J].互動軟件，2021（8）：3914.

[5]黃志強.混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的實踐應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志，2021（21）：567.