信息技術助力高中語文批判性閱讀的研究

王玲

摘 要：語文核心素養(yǎng)背景下，重視并優(yōu)化閱讀教學，是提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑?；诖?，高中語文教師應轉變以往講解式的閱讀教學模式，依據(jù)文本的內容，積極開展批判性閱讀教學，促使學生在閱讀中促進思維品質的發(fā)展，真正提升學生的語文綜合素養(yǎng)。本論文就結合批判性閱讀教學的內涵，結合一定的課堂教學實踐，針對信息技術在高中語文批判性閱讀教學中的應用進行了詳細研究。

關鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；信息技術；批判性閱讀

閱讀是語文教學中最為重要的組成部分，也是培養(yǎng)學生自主獲取有效信息、加工信息、理解語言內涵、獲得審美體驗的有效方法。閱讀教學則是學生、教師和文本之間的多方、深度對話，并在閱讀中對信息進行處理，經(jīng)過對文本內容理性的思考和分析等，形成一定的感悟、觀點等。但在傳統(tǒng)的高中語文教學中，受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，教師基本上都是采用“講解式”的方式開展教學活動，側重于對知識點的講解，將教師的閱讀經(jīng)驗和方法灌輸給學生，忽視了學生在閱讀中的批判性思維能力的培養(yǎng)，不利于學生閱讀的深入?；诖?，教師要從傳統(tǒng)的閱讀教學中解放出來，靈活融入信息技術，提高批判性閱讀教學的開展效果。

一、高中語文批判性閱讀內涵

基于高中階段學生的實際情況，新課程理念明確了語文教學的方向，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。閱讀教學作為高中語文教學體系中最為重要的組成部分，不僅僅是語言積累的重要途徑，也是培養(yǎng)學生思維品質，提升學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的關鍵途徑。對此，教師應契合新課程理念的需求，轉變教學方式，積極開展批判性閱讀教學，指導學生在批判性閱讀中，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

具體來說，批判性閱讀建立在閱讀材料基礎之上，對閱讀內容進行深層次的理解、拓展和延伸。通過批判性閱讀，學生能夠明辨是非，對文本中的各項信息進行分析和辨別，提升學生對于文本內涵的理解。學生在閱讀中將現(xiàn)實的觀點、作者的觀點正確區(qū)分開，并能夠在閱讀中辨析作者的寫作目的、情感態(tài)度等信息；在批判性閱讀中，教師引導學生通過閱讀材料中的有效信息和關鍵線索，推測作者寫作的目標，能夠體會其中的言外之意，最終在思考和分析中明確得出更加合理的邏輯，理解作者的真實意圖；同時，批判性閱讀更是一種積極探索、主動挖掘文本信息的過程，讀者不僅僅要概括文本的主旨，還要對文本細節(jié)進行辨別和思考，依據(jù)已有知識和文本線索進行科學的評判。由此可見，批判性閱讀模式下，閱讀不再拘泥于原文中，從淺層次的閱讀中解脫出來，超越字面做出正確的解釋，運用個人的想法進行解讀，并將能夠體現(xiàn)個人閱讀高度的技能、態(tài)度等展示出來[1]。

二、信息技術在閱讀教學中的作用

（一）激發(fā)閱讀興趣

信息技術能夠栩栩如生地還原閱讀內容，在動畫、色彩和情境上具有傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢，能夠將文本中枯燥的文章轉化為立體的景象或是扣人心弦的故事視頻，給學生強烈的視覺感受，增強學生的閱讀興趣。例如：在《祝?！烽喿x時，教師給學生播放一段祥林嫂變化的對比視頻，讓學生從內心中探索造成祥林嫂變化的原因，深入挖掘祥林嫂死亡的原因，透過文本中“還不是窮死的”表象，理解封建禮教制度是造成婦女悲慘命運的主要根源，激發(fā)學生質疑意識，讓學生能夠批判地閱讀文本，實現(xiàn)學生的高效閱讀。

（二）革新以往閱讀教學模式

以往的高中語文閱讀課堂基本上都是學生跟著教師的節(jié)奏被動地閱讀，教師將知識和體驗直接講述給學生，學生的思維活躍度低，缺乏質疑和批判的精神，很難深入地理解閱讀文本的內涵，閱讀體驗差。通過信息技術，可以從不同的角度給學生展示閱讀的背景知識，將與文本有關的資源和素材有效融入，激趣勵學，讓學生能夠結合自己的生活經(jīng)驗和已有知識對文本進行品讀和感悟，激發(fā)學生對文本的獨特看法，獲得基于自身經(jīng)驗和認知的體驗，欣賞文本中的語言，提高學生的閱讀效果，改變以往學生被動閱讀的方式，讓學生真正參與閱讀活動，體現(xiàn)學生的主體，讓學生能夠自主思考和分析，活化學生思維，實現(xiàn)閱讀教學效果的提升。

（三）提高學生閱讀的自主性

新課程提倡學生自主學習、探究學習，在信息技術的加持下，學生能夠獲得更多與教材課文相關的資源，依據(jù)自己的需求去開展個性化、自主化閱讀活動，調動學生的積極性，讓學生能夠全面地分析閱讀內容，深入探索文本中的知識和情感，實現(xiàn)學生與文本的互動，獲取有效的信息，對閱讀內容形成獨特的感悟，激活學生的思維，體會作者在文本中的情感，品鑒文本中的修辭方法及其效果，培養(yǎng)學生的語言能力，提高學生閱讀的自主性。

三、基于信息技術的高中語文批判性閱讀教學開展路徑

（一）依托信息技術創(chuàng)設情境，奠定批判性閱讀的基礎

在開展批判性閱讀教學之前，為了喚醒學生的內在閱讀欲望，促使學生深層次把握文本內容，教師應結合文本中的信息，將文本中的故事、背景或是情感外顯化、直觀化，激發(fā)學生的思考意識，培養(yǎng)學生的批判精神。據(jù)統(tǒng)計，在各種類型的文本閱讀中，歷史類的文章是學生最難以掌握的閱讀文章，因為課文中涉及大量的歷史人物、事件等，學生唯有具備大量的歷史知識，才能充分理解文章的內容，精準把握人物特征，并在此基礎上思考和分析，形成自己的見解和觀點等。面對這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化批判性閱讀教學時，可靈活借助現(xiàn)代信息技術這一手段，給學生創(chuàng)建良好的閱讀情境，融入與閱讀文本相關的歷史知識和背景，增強文章的理解。例如：在《鴻門宴》的批判式閱讀教學中，就借助了信息技術的手段，從影視片段中截取相關片段，給學生創(chuàng)設了一定的學習情境，給學生展示鴻門宴之前的歷史資料，為鴻門宴的閱讀做好鋪墊。接著，教師引導學生借助角色表演的方式，對劉邦、項羽、范增、樊噲、項莊、項伯等文本角色進行演繹，使得學生在角色扮演中體會人物特點，奠定學生思考、分析的基礎，活化課堂，更好地開展批判性閱讀學習[2]。

（二）依托信息技術，加強閱讀“對話”

閱讀的過程也是一個信息交互的過程，教師要樹立正確的“對話觀”，指導學生在閱讀中與閱讀文本進行對話，還應在閱讀課堂上實現(xiàn)生生之間、師生之間進行對話，促使學生在閱讀“對話”的過程中，能夠與文本內容實現(xiàn)共鳴，從不同的方面對文本進行解讀，最終形成獨特的閱讀體驗。對此，教師要從傳統(tǒng)的閱讀教學模式下解放出來，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，促進學生與文本、作者、師生之間的深度對話。一方面，基于信息技術引導學生與文本進行互動。批判性閱讀教學模式下，教師在促進學生與閱讀文本進行“互動、對話”的過程中，應結合閱讀內容，借助視頻、圖片、音樂等方式將其直觀、形象地呈現(xiàn)出來，并引入相應的信息技術資源對閱讀文本進行補充和延伸。在這種情況下，通過信息技術的輔助，強化了學生的知識背景，并在直觀感知下，走進文本內容中，與作者、文本內容產(chǎn)生情感共鳴，奠定批判性閱讀的基礎。另一方面，信息技術促進課堂師生、生生對話。批判性閱讀教學中，教師應轉變以往統(tǒng)一的閱讀模式，基于文本內容和學生需求構建多樣化、動態(tài)化的閱讀活動，引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同學、教師之間展開對話，促使學生在活動中，形成獨立思考、勇于批判的精神，從文本的細節(jié)入手，推測和挖掘作者的意圖，理解文本內涵。在《林教頭風雪山神廟》的批判性閱讀教學中，教師給學生播放電視劇《水滸傳》中的片段，引導學生進行觀看。在此基礎上，基于學生對林沖產(chǎn)生的“英雄形象”的印象，教師設計一些具有開放性、啟發(fā)性的問題：“林沖俯立在門邊上聽的時候，陸虞候用手推了推門，卻被石頭靠住了，再也推不開。而陸虞候依然毫無顧忌地討論著‘奸計，陸虞候這時候的大意與他性格上一貫的嚴謹是否相符？”同時，教師結合視頻和文本中的描寫，進一步提出問題“林沖正在山神廟吃肉喝酒，來的時間比較短，雪天的腳印本來應該十分明顯。但在文章中，并沒有對這個細節(jié)進行描述，陸虞候等人也未發(fā)現(xiàn)雪地中的腳印，這種安排方式的目的是什么？”通過問題的引導，學生完成閱讀之后，能夠依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗進行判斷、分析，辯證地思考作者的寫作意圖，并進行交流與互動，最終在批判性閱讀中，對文本內容形成深刻認識，最終解決矛盾，獲得知識，促進學生思維的發(fā)展。另外，在這一過程中，教師應充分發(fā)揮自身的引導價值，讓學生在批判的過程中，能夠更全面地考慮問題，理解作者的意圖，真正提升批判性閱讀教學的效果[3]。

（三）融入信息技術開展探究式批判性閱讀教學

新課程背景下，教師在指導學生開展批判性閱讀教學活動時，要尊重學生的閱讀體驗，鼓勵學生提出個性化的閱讀觀點，讓學生能夠對閱讀內容質疑和思辨，并通過合作、探究等方式解決問題，拓展史料，從中獲得個性化的體驗。對此，教師要靈活借助現(xiàn)代信息技術，將其與閱讀教學進行有效的融合。以《荷塘月色》為例，教師借助現(xiàn)代信息技術從網(wǎng)絡上搜集有關荷塘月色的圖片、視頻等，讓學生能夠直觀地看到月下荷塘的美景，與作者筆下的美景進行對比、思考，體會作者的匠心獨運，理解散文語言的特點。接著，教師結合閱讀內容提出問題，如：這篇文章中主要描寫了什么景色？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？作者是在寫景還是抒情？接著，教師引導學生結合自己在閱讀中形成的觀點和感悟，對文本內容進行討論和分析等，最終經(jīng)過思考、交流，達到批判性閱讀教學的目標。

（四）融入信息技術整合批判性閱讀教學資源

高中語文教材中所有的課文都是經(jīng)過專家千挑萬選出來的高質量文章，每一篇文章都具有極高的教育價值和文學價值，是培養(yǎng)學生批判性思維的重要載體。但由于教材篇幅有限，只能收錄具有代表性的一些文字，雖然這些文章具有代表性和典型性，但是遠遠不能滿足學生批判性閱讀能力培養(yǎng)的需求。因此，教師就不能將閱讀內容局限于教材篇目中，還應結合閱讀主題進行適當?shù)拈喿x資源補充和拓展等，以便于學生進行對比、思考，形成更加全面、系統(tǒng)化的認知。而要實現(xiàn)這一目標，單純地依靠口頭補充閱讀材料是很難實現(xiàn)的，唯有利用現(xiàn)代信息技術這一工具，選擇出與閱讀材料相契合的課外閱讀材料，對閱讀文本進行延伸和拓展[4]。例如：在《琵琶行》的批判性閱讀教學中，為了幫助學生更好地探究“關于音樂藝術的描寫技巧”，教師在優(yōu)化閱讀教學時，就借助了現(xiàn)代信息技術這一手段，結合設計的問題，搜集到與其相契合的對比閱讀材料，包括：李白的《聽蜀僧浚彈琴》、李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》、蘇軾的《采桑子·潤州多景樓與孫巨源相遇》以及《明湖居聽書》，通過信息技術進行整合并呈現(xiàn)在學生面前。接著引導學生在對比閱讀中，結合自己的思考和感悟，圍繞“關于音樂藝術的描寫技巧”展開交流，最終形成富有個性的閱讀觀點等。

（五）依托信息技術降低批判性閱讀難度

在以往的文本閱讀中，教師基本上都是采用講解的方式開展各項閱讀活動。長此以往，致使學生的閱讀能力比較低，對課文內容理解不夠深入，甚至難以形成具體的感知。尤其是針對一些描寫風景類的文章，學生在閱讀的過程中，由于缺乏人生歷練和生活經(jīng)驗，常常無法體會到作者在文章中蘊含的思想情感，不能夠對文本中的內容質疑，缺乏批判的意識。對此，教師應靈活運用現(xiàn)代信息技術，將文章中的內容直觀、形象地展示出來，增進對文章的理解，體會作者的情感。只有在此基礎上，才能真正理解創(chuàng)作背景，精準把握文本的內涵，形成個性化的閱讀感悟和觀點。例如：在《荷塘月色》的批判性閱讀學習中，由于多數(shù)學生并未真正參觀過清華大學的荷塘景色，在這種情況下，學生在批判性閱讀學習時，常常面臨著較大的困難。這時，教師運用視頻、圖片的方式，將文章中的文字進行轉化，使得學生在直觀感知中，對荷塘景色形成深刻的感受，這樣學生才能夠積極思考，體驗作者在景色中融入的思想情感。如此，學生就可在多重感官的共同參與中，跟隨作者描繪的景象，感受大自然的風景，切實體會作者對清華校園中荷塘的情感，最終與作者、文本形成深層次的對話，切實掌握文章的含義，實現(xiàn)批判性閱讀的目的[5]。

結束語

綜上所述，批判性閱讀能夠讓學生在閱讀中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，與閱讀文本進行深層次的對話與交流，理解作者的匠心獨運，感悟文本中的情感，鑒賞文本的美，促進學生深層次閱讀能力的發(fā)展。語文核心素養(yǎng)背景下，高中語文閱讀教學要轉變傳統(tǒng)閱讀方式，釋放學生的活力，借助現(xiàn)代信息技術的輔助，給學生創(chuàng)設閱讀情境、加強對話、開展探究式閱讀、整合批判性閱讀資源、降低批判性閱讀難度等，真正提升批判性閱讀教學的有效性，最大限度滿足語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學要求。

參考文獻

[1]鞠俊.信息化背景下的高中語文經(jīng)典閱讀研究[J].高考，2021（24）：101-102.

[2]張曉帆.高中批判性閱讀的課程設計與測量評價[J].中學語文，2021（19）：81-85.

[3]鄭超.高中論說類文本批判性閱讀教學實踐[D].天津：天津師范大學，2021.

[4]劉云葶.新課改背景下高中語文思辨性閱讀教學研究[D].大連：遼寧師范大學，2021.

[5]喻美玲.核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略[J].語文世界（教師之窗），2020（10）：69-70.