新高考視域下的英語大單元教學策略

馬年根

摘 要：學科核心素養(yǎng)是學生適應自我發(fā)展與社會發(fā)展的一種品質(zhì)與能力，在素質(zhì)教育理念推行的背景下，各學科逐漸將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為重要的教學任務，這也是促進學生全面發(fā)展的有效手段。為了提高新課程改革的進程，提升學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，教育工作者提出了大單元教學理念。基于此，本文立足學生英語課堂教學，著重探討了新高考視域下英語大單元教學的意義，闡述了當前英語教學現(xiàn)狀，并提出幾點切實可行的教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新高考；英語；大單元；策略

從當前英語教學整體現(xiàn)狀來看，由于教師對大單元教學的認知不夠全面，教學實踐能力相對薄弱，因此在教學中存在著很多問題尚未得到解決，這就會對學生學習效果造成影響。在新高考背景下，對英語課堂教學提出了更高的要求和標準，為了能夠進一步提升教學質(zhì)量，就需要教師加強對大單元教學的研究，采取多元化的手段解決教學中存在的問題，為學生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、新高考下英語大單元教學的意義

（一）優(yōu)化教學設(shè)計

對于英語教學工作來說，教學質(zhì)量和效率將直接受教學設(shè)計效果的影響。大單元教學在英語課堂教學中的應用，能夠?qū)⑼粏卧械挠⒄Z話題、語法以及重點詞匯整合在一起，這樣教師在進行教學設(shè)計時也會更加輕松，提升課堂教學的實效性。在英語課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式，通過結(jié)合學生發(fā)展規(guī)律和認知水平來設(shè)計教學活動，明確教學目標與內(nèi)容，進而提高課堂教學質(zhì)量[1]。通過應用大單元整體教學，能夠讓學生把握自己的學習進度，建立屬于自身的學習體系，有利于在班級中營造良好的學習氛圍。教師也要時刻了解學生在學習上的變化，從而對他們進行有效的指導，減少學生在學習過程中所受到的不利因素影響，最終實現(xiàn)良好的教學目標。和傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，新高考背景下英語大單元教學設(shè)計應重點考慮學生的學業(yè)情況，也就是說要結(jié)合學生實際情況來創(chuàng)新教學理念與手段，使整個課程體系更加完善，符合學生發(fā)展需求，培養(yǎng)學生良好的英語核心素養(yǎng)。

（二）完善知識體系

在英語課堂教學中應用大單元教學，應以單元整體設(shè)計為出發(fā)點，圍繞整個單元的內(nèi)容串聯(lián)新舊知識點，提高英語知識的關(guān)聯(lián)性，使學生的知識網(wǎng)絡(luò)體系更加完善，實現(xiàn)詞匯單元、語法練習單元的有機融合，降低學生學習英語知識的難度。單元整體教學涉及的知識內(nèi)容更加豐富，能夠重組教材中各單元的知識內(nèi)容。在實際教學過程中，英語教師應結(jié)合學生情況、教學現(xiàn)狀與教學內(nèi)容設(shè)計教學活動，明確教學目標與教學手段之間存在的內(nèi)在關(guān)系，以此來提高課堂教學活動的效率和質(zhì)量，幫助學生輕松學習整個單元的內(nèi)容，整合單元中碎片化的知識，使學生的理解能力、鑒賞能力、讀寫能力和應用能力可以得到提升，為他們今后的學習奠定良好基礎(chǔ)。

（三）提高課堂效率

英語大單元整體教學設(shè)計，可以將不同難度的教學內(nèi)容整合到一起，然后以拆解難度、逐個攻破的方式提高課堂教學效率，這不僅能夠降低英語知識學習難度，還能夠調(diào)動學生參與英語學習活動的積極性，真正意識到學習英語知識的益處，進而對英語學科產(chǎn)生熱愛，為接下來核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。在英語課堂中實施單元整體教學，為了能夠保證教學效果，教師要樹立堅定的單元意識，明確主題單元教學主線，并在此基礎(chǔ)上聚焦主題，實現(xiàn)各個單元模塊的有效整合，不斷完善課堂教學結(jié)構(gòu)[2]。在實際教學過程中，英語教師應合理設(shè)計教學方案，確保課時進度安排具有一定的合理性，同時在每個課時的教學實踐活動中細化單元目標，科學設(shè)計教學任務，并加強各個單元知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，確保學生可以有效銜接新舊知識點，并且能夠做到舉一反三，切實提高英語課堂教學整體效率。

二、英語課堂教學現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)教學理念的影響

受多年來傳統(tǒng)應試教育理念的影響，導致部分英語教師開展單元整體教學的積極性不夠高，即使為了符合新課改的要求開展單元整體教學，也存在著較強的功利性，為了能夠提高學生考試成績，過于注重為學生灌輸知識，這就會造成學生思維發(fā)展的局限性，花費了大量的時間與精力，卻沒有體現(xiàn)出英語學科的人文價值，無法培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力。此外，同樣是受傳統(tǒng)教學理念的影響，英語課堂教學的評價機制僅僅只是以考試的方式進行，這就會限制單元整體教學的開展，部分教師為了提高學生中考成績，采用單一的課堂教學方法，阻礙了學生個性發(fā)展，導致英語大單元教學只是流于形式，通常只有在公開課上才會應用[3]。

（二）教學設(shè)計能力有待加強

教師是課堂教學活動的組織者和引導者，因此教師的教學水平與能力也將會直接影響課堂教學質(zhì)量。但由于部分英語教師對大單元整體教學認知不全，課堂中所采用的教學方法與策略不具備科學性，導致英語課堂教學出現(xiàn)各種問題，如教師沒有充分理解單元教學的內(nèi)涵、忽視了英語學科的人文性等。而為了提高英語大單元教學效果，就需要教師不斷提升自己的課程開發(fā)能力和教學設(shè)計能力。在教學活動開展前，教師要深入分析教學內(nèi)容，并對教學內(nèi)容進行適當?shù)臄U展與延伸，結(jié)合課程標準制訂教學計劃。同時，教師還要采用更加豐富的教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)出良好的學習氛圍，發(fā)展學生綜合素質(zhì)能力，將英語學科的人文性和工具性相結(jié)合。但從當前英語教學現(xiàn)狀來看，教師的理論和實踐水平還有進步的空間，教學設(shè)計能力也有待加強。

三、新高考視域下的英語大單元教學策略

（一）轉(zhuǎn)變學生對英語學習的認知

社會的發(fā)展同樣帶動了教育事業(yè)的改革進步，而英語作為教育體系中的基礎(chǔ)性學科，貫穿在整個教育階段，學好英語對于全面發(fā)展學生綜合素質(zhì)有著非常重要的作用?，F(xiàn)階段，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，甚至還限制了教學效果和教學質(zhì)量的提升[4]。為了能夠在英語教學活動中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要深入了解英語學科核心素養(yǎng)所涉及的內(nèi)容，并合理應用大單元整體教學策略，轉(zhuǎn)變學生對英語學習的認知，并提升他們的語言能力、學習能力、文化意識以及思維品質(zhì)。

英語教師要積極引進先進的教學理念，并合理應用一些現(xiàn)代化的教學設(shè)備，使英語課堂教學整體結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，將英語基礎(chǔ)知識在極短的時間內(nèi)傳達給學生，以此來提高課堂教學效率。例如：在教學仁愛版英語八年級上冊Unit 1《Playing sports》時，教師就可以為學生拓展一些體育運動的知識，并將學生分為不同的學習小組，針對個人興趣愛好熱烈討論自己喜愛或擅長的運動，這和傳統(tǒng)的教學模式相比，課堂活動更具有開放性，使學生轉(zhuǎn)變對英語知識學習的認知，從而更加熱愛英語學習。

（二）創(chuàng)設(shè)良好英語學習氛圍

青少年階段的學生心智尚未完全發(fā)育，對任何新鮮事物都充滿了好奇心和求知欲，但是他們的自我管控能力也相對較差，在學習過程中很容易受到自我意識的影響。興趣是保持學生學習動力的基礎(chǔ)前提，對學生的學習效果有著直接的影響，所以在中學英語大單元整體教學中，教師要遵循學生的發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學活動，尊重學生在學習中的主體地位，使他們能夠更加積極主動地參與到課堂教學活動中，意識到學習英語知識的實際價值，從而提升自身的學習效果[5]。此外，教師應在課堂中為學生創(chuàng)建出輕松愉快的學習氛圍，與學生之間形成互相討論、共同學習的關(guān)系。教師要擺脫嚴肅的形象，引導學生在教學過程中自由發(fā)揮、大膽表達，與學生共同分享學習過程中的經(jīng)驗和收獲。

在實際教學活動中，教師要意識到學生是獨立存在的個體，為了滿足學生個性化的學習需求，就要根據(jù)他們的情況采取不同的教學方式，如小組合作教學法、分層教學法、情境創(chuàng)設(shè)教學法等，強化課堂上師生之間的交流互動，引導學生找到屬于自己的學習方法，以此來提升學生英語自主學習能力。例如：在教學仁愛版英語九年級上冊Unit2《 Saving the Earth》時，本單元的知識內(nèi)容非常符合青少年階段學生的興趣愛好，雖然與學生的實際生活不是很貼切，但是通過教師的合理引導便可以讓學生暢所欲言，如教師可以提出問題“What should we do when the end of the world comes？”讓學生針對這一問題動腦思考，大膽發(fā)言，而不是僅僅局限在教材之中。通過話題引入式的教學方法能夠讓教師更加輕松地教學，同時也能夠減輕學生的學習壓力。青少年階段的英語教學本就應該鍛煉學生的思維能力，尊重學生的主體地位，這就需要教師為學生提供充足的對話空間，創(chuàng)設(shè)良好的英語學習氛圍，促進學生想象能力、表達能力以及思維能力的綜合提升。

（三）在應用中提升學生英語能力

在新的時代背景下，教師被賦予了立德樹人的重要任務，在進行教育的過程中，不應該僅僅只是關(guān)注學生的考試成績，傳統(tǒng)應試教育理念應及時摒棄。為了能夠滿足新課程改革的要求，教師在教學過程中應該將重點放在學生思想觀念與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，將新時代的一些先進理念及時授予學生，這樣才能夠引起學生的高度重視。在英語課堂教學活動中，教師要有針對性地提升學生問題解決能力，確保他們能夠?qū)⑺鶎W習到的知識合理應用到實際生活中。教師可以將一些生活元素引入教學活動中，通過生活中的實際案例激發(fā)學生英語學習動力，也可以利用現(xiàn)代化教學工具創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生意識到學習英語知識對自身生活的影響與作用，并加強他們對英語知識理解、掌握的程度，將英語知識應用到具體生活中，提升學生語言能力和學習能力[6]。此外，教師也可以引導學生探索和思考生活中的英語知識，拓寬英語教學路徑，發(fā)散學生英語思維，以此來提高英語課堂教學活動的高效性。

例如：在學習仁愛版英語七年級下冊unit7 《The birthday party》時，這個單元與學生日常生活是極為貼近的，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放一些生日歌或派對視頻，然后教師以生日派對為主題組織學生進行實際的對話教學，學生可以充分表達自己在生日派對上做了什么，如“Eat a chocolate， strawberry cake”等，然后引導學生為別人的生日派對擬訂計劃。青少年階段的英語教學已經(jīng)完全可以讓學生進行日常對話，與生活相關(guān)的話題也能夠讓學生代入感更加強烈，教師也可以讓學生之間互相分享，從而達到取長補短的目的，讓每名學生了解自身不足并進行改進。

（四）注重培養(yǎng)學生自主學習能力

改變教學結(jié)構(gòu)是開展英語大單元整體教學的基礎(chǔ)前提。在英語傳統(tǒng)教學模式中，大多數(shù)教師采用的都是灌輸式教學手段，在教學中讓學生記憶背誦大量的語法單詞，并留下較多的課后作業(yè)鞏固學生所學習的知識。顯然，這種教學方式無法幫助學生形成適應社會發(fā)展的能力，并且還阻礙了學生思維能力的提升。為了能夠改善當前這一教學現(xiàn)狀，英語教師就需要積極探索能夠滿足學生學習需求和發(fā)展的教學形式，具體落實在課堂教學中，就是不僅要完成既定的教學任務，還要保證教學方法符合學生的發(fā)展特點與規(guī)律，這對于提高課堂教學效率和質(zhì)量有著非常關(guān)鍵的作用[7]。

例如：在教學仁愛版英語九年級下冊Unit5 《China and the World》時，“Now it is symbol of Englnd”這一話題既講到了國外的景觀和景觀建筑所象征的事物，又涉及西方文化知識的專用詞匯和有關(guān)描述性的句子，但由于文化之間存在的差異，導致學生理解起來難度較大。這時教師就可以在課前預習階段讓學生嘗試閱讀文章，將其中的重難點找出并批注，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)找出文章所涉及的專有詞匯和景觀文化背景，使其語言認知能力得到強化。同時，在完成重難點知識教學后，教師可以鼓勵學生嘗試借助對文中著名景觀的背景、意義以及文化象征的詞匯或句子，如Big Ben、Sydney Opera House、Statue of Liberty、Eiffel Tower等，解決文化差異問題，提高課堂教學效率。

結(jié)束語

總而言之，對于英語課堂教學活動來說，優(yōu)化單元整體教學設(shè)計，能夠進一步提高課堂教學質(zhì)量，為學生營造出良好的學習氛圍，使學生得到更加全面的發(fā)展。因此，在實際教學過程中，教師應深入分析大單元教學策略應用存在的問題，并對單元整體教學設(shè)計進行不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，為學生提供更加豐富的教學內(nèi)容與形式，提高學生參與英語教學活動的積極性，保障英語課堂教學質(zhì)量和效率的提升，順利實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標。

參考文獻

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