高中語(yǔ)文學(xué)科大單元教學(xué)實(shí)施策略

曹晶晶

摘 要：如今的教育趨勢(shì)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。大單元教學(xué)符合當(dāng)今教育發(fā)展的需要，且大單元教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，大單元教學(xué)可以把若干相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)角度了解和掌握知識(shí)點(diǎn)，有助于其知識(shí)熟練度的提高。對(duì)此，文章分析了高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的特征和開展大單元教學(xué)需遵循的原則，接著從明確教學(xué)目標(biāo)、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、引發(fā)學(xué)生思考三方面探討了高中語(yǔ)文學(xué)科大單元教學(xué)的具體策略，以統(tǒng)編版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元為例展開探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；大單元；教學(xué)策略

大單元教學(xué)不僅輸出知識(shí)點(diǎn)，更注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，開展質(zhì)疑與分析。另外，高中語(yǔ)文大單元教學(xué)能引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣，他們不僅可以受到知識(shí)的啟迪，也可以體驗(yàn)到知識(shí)的趣味和思維的樂趣。最重要的是，大單元教學(xué)有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。在學(xué)習(xí)和掌握大單元知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)受到一定的啟發(fā)，思維能力能得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而提高閱讀能力、寫作技巧、表達(dá)能力以及文字理解能力。

一、高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的特征

首先，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性。整體性是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)，它要求教師在教學(xué)中注重“掌握大局”，將分散的內(nèi)容有機(jī)地整合起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的深入理解。教師需采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，包括引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)其進(jìn)行批判思考等。

其次，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)思維性。思維性是教學(xué)的靈魂，大單元教學(xué)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，激發(fā)思維，提高分析問題和解決問題的能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓他們從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛。

再次，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)交互性。大單元教學(xué)不是單向的知識(shí)傳遞，而是互動(dòng)的知識(shí)交流。教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生則要積極參與。因此，教師需建立一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，進(jìn)行辯論、合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性和互動(dòng)性。

最后，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性。如今，各類考試都強(qiáng)調(diào)綜合能力，跨學(xué)科思維能力要求也越來越高。因此，針對(duì)語(yǔ)文大單元教學(xué)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科、社會(huì)以及人生實(shí)踐相結(jié)合，啟示他們通過多方面、多尺度的視角展開學(xué)習(xí)和思考，以增強(qiáng)他們的跨學(xué)科綜合能力。

二、高中語(yǔ)文大單元教學(xué)遵循的原則

（一）情境性原則

情境性原則是指教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境來設(shè)計(jì)，讓他們更容易理解和運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在相關(guān)情境中理解和應(yīng)用知識(shí)。如：在講授一篇文章時(shí)，可以將其融入學(xué)生日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中感受到文章所表達(dá)的情感和思想，從而更深入地理解和掌握文章的內(nèi)涵。

（二）序列性原則

序列性原則是指教學(xué)內(nèi)容要有序、層次分明，符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生能夠通過宏觀和微觀層次的學(xué)習(xí)，逐漸深入、全面地掌握學(xué)科知識(shí)。如：在教授一篇古詩(shī)文時(shí)，可以按照時(shí)間、空間、主題等方面進(jìn)行分析和講解，形成一個(gè)逐步深入的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生逐漸理解古詩(shī)文的內(nèi)涵。

（三）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是指教學(xué)內(nèi)容要具有系統(tǒng)性，內(nèi)容涵蓋面廣、層次分明、相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、邏輯性和內(nèi)在聯(lián)系。如：在教授一篇文言文時(shí)，可以從語(yǔ)法、文學(xué)思想、文化背景等方面進(jìn)行系統(tǒng)性講解，使學(xué)生逐步理解文言文的特點(diǎn)和內(nèi)涵，形成完整的語(yǔ)言體系認(rèn)知。

這三個(gè)原則是高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的基礎(chǔ)和重要指導(dǎo)原則，通過貫徹執(zhí)行這些原則，可以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)技能和創(chuàng)新能力。

三、高中語(yǔ)文學(xué)科大單元教學(xué)實(shí)施策略

（一）提煉語(yǔ)文概念，明確目標(biāo)，橫向引導(dǎo)

教師在謀劃大單元教學(xué)之前，要先對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)框架進(jìn)行分類、整合和提煉，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅可以更清晰地了解學(xué)科的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，還有助于教師準(zhǔn)確識(shí)別和確定學(xué)科知識(shí)的核心、本質(zhì)和邊界，從而培養(yǎng)學(xué)生整體性和系統(tǒng)性的認(rèn)知能力[1]。接著制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，這樣，教師才能根據(jù)每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和措施，整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地厘清知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，完成知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)知。有了這一基礎(chǔ)，教師才能在實(shí)際教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并橫向交流思想和分享知識(shí)。而提煉語(yǔ)文概念是指把語(yǔ)文中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過分類、歸納、篩選、組合等方式，進(jìn)行總結(jié)、提煉和定義，把握其核心和本質(zhì)，以達(dá)到系統(tǒng)性和整體性的認(rèn)知效果。其中，可以利用與已有概念的關(guān)聯(lián)，揭示其內(nèi)在的邏輯和含義，同時(shí)關(guān)注其域外擴(kuò)展和未來演化趨勢(shì)，逐步形成包含準(zhǔn)確定義、關(guān)鍵特征、組成要素、舉例解釋等內(nèi)容的概念體系。因此，提煉語(yǔ)文概念是高中語(yǔ)文教學(xué)過程中掌握語(yǔ)文重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)的有效手段，在大單元教學(xué)中，教師要注重明確教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元的主題跟“科學(xué)”有關(guān)，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案時(shí)，可通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)任務(wù)框架：以“探索創(chuàng)新”為中心，分別向上、下延伸出兩個(gè)平行分支，分別為“明事理”“學(xué)文理”，接著對(duì)“明事理”進(jìn)行進(jìn)一步劃分，延伸出“文本通讀”和“厘清邏輯”兩個(gè)分支，對(duì)這兩個(gè)分支再進(jìn)行細(xì)分，即對(duì)“文本通讀”分出“認(rèn)識(shí)作家”“了解文體”，對(duì)“厘清邏輯”分出“把握概念”和“領(lǐng)略思維”。同理，第二大分支“學(xué)文理”也進(jìn)行如此劃分，如先延伸出“文意挖掘”和“嘗試寫作”兩個(gè)分支，接著對(duì)“文意挖掘”延伸出“體悟精神”和“探究暗示”，對(duì)“嘗試寫作”延伸出“破譯語(yǔ)言”“撰寫文章”。這樣的任務(wù)劃分能讓學(xué)生從不同的切入點(diǎn)學(xué)習(xí)，能助力其鍛煉閱讀能力和寫作能力。

而除了制訂任務(wù)框架外，教師還應(yīng)廣泛搜集教育資料，如幾篇課文中提到的科學(xué)家的各方面信息以及作者的有關(guān)信息等，并對(duì)科學(xué)家的人生經(jīng)歷和科研經(jīng)歷進(jìn)行進(jìn)一步梳理，從而為學(xué)生深入感悟科學(xué)精神提供充足的材料支持。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)方案能讓高中生橫向?qū)Ρ攘私獠煌谋局械目茖W(xué)家的相關(guān)知識(shí)，能讓其加深對(duì)文本背后崇尚的精神的理解。而且如此引導(dǎo)能讓學(xué)生更真切地感受到文本內(nèi)容與作者精神的相互滲透，從而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。

（二）聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)表達(dá)，縱向引導(dǎo)

教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，確定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究精神。而在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，讓他們充分發(fā)揮思考和想象，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來[2]。同時(shí)，教師還應(yīng)該盡量為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，即讓他們?cè)诟鞣N形式的交流中，自然而然地發(fā)表想法，互相交流，共同成長(zhǎng)。在教學(xué)中的縱向引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)領(lǐng)悟，即從某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體理解到更大范圍的擴(kuò)展和應(yīng)用上。為此，教師應(yīng)深入挖掘和發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，并注重提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)問題的反應(yīng)能力和認(rèn)知能力，讓他們養(yǎng)成“自動(dòng)生成問題”，并自主尋找問題解決方案的習(xí)慣，促進(jìn)其批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展[3]。

1.課前合作搜集資料

課前，教師可以讓學(xué)生以小組為單位搜集大單元學(xué)習(xí)相關(guān)資料。如合作搜集科學(xué)家資料，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的研究對(duì)象，分工合作，搜集與該科學(xué)家相關(guān)的資料，包括其研究領(lǐng)域、所做出的重要貢獻(xiàn)、獲得的榮譽(yù)、個(gè)人生平等方面。同時(shí)，他們可以從引用文獻(xiàn)、搜索引擎、圖書館等資源中進(jìn)行資料搜集，并盡可能將資料進(jìn)行分類整合和篩選，確保搜集到的資料準(zhǔn)確、全面、有條理。在小組內(nèi)進(jìn)行資料分享與討論，探究各個(gè)科學(xué)家的獨(dú)特思想、科研方法和研究?jī)r(jià)值，增強(qiáng)其對(duì)科學(xué)家和科學(xué)研究的理解和認(rèn)識(shí)。最后，學(xué)生可以根據(jù)搜集到的資料，撰寫簡(jiǎn)要的科學(xué)家介紹或展開口頭報(bào)告，分享自己的搜集成果，并向組內(nèi)其他成員傳遞科學(xué)家的故事和精神。

在這個(gè)過程中，學(xué)生之間能進(jìn)行多元探討和表達(dá)，他們需進(jìn)行一定的協(xié)作，而且當(dāng)一個(gè)組員在表達(dá)觀點(diǎn)或想法時(shí)，其他組員要認(rèn)真傾聽，因此能讓高中生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。而且在遇到不同觀點(diǎn)時(shí)，爭(zhēng)執(zhí)雙方會(huì)進(jìn)行一定的妥協(xié)和退讓，這對(duì)他們?nèi)穗H交往能力的提升也是十分有幫助的。而最重要的是，在合作探討中，每一個(gè)交流主體都能進(jìn)行深入思考，他們的深度思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都能得到充分鍛煉。

2.課中梳理文本共性

在課中梳理文本共性的過程中，教師可以教材或選定原文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的共性和特征。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀文本，聚焦文本中的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，并從字詞、句子和段落等層面開始分析。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本中的共性特征，例如作者的寫作風(fēng)格、表達(dá)思想的方式、主題和語(yǔ)言特點(diǎn)等。在這個(gè)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，提高他們對(duì)文本的整體理解和把握能力。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或小組探究研究，以檢驗(yàn)其對(duì)文本共性的理解和掌握程度。這樣的課中梳理文本共性的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文本的理解和分析能力，也有助于他們更深刻地理解和掌握語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和技能。

總之，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)表達(dá)，縱向引導(dǎo)學(xué)生能讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，更主動(dòng)地理解和掌握學(xué)科知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐能力，能為他們今后在文學(xué)、歷史、文藝等領(lǐng)域個(gè)人的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）定睛關(guān)鍵內(nèi)容，引發(fā)思考，全面培養(yǎng)

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文章內(nèi)容，即將每篇文章中最突出的部分提煉出來，以引發(fā)他們的全面思考。具體而言，可以分為三個(gè)階段，即引入、展開、總結(jié)。

在引入階段，教師可以概括本單元的核心內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)該單元的興趣和關(guān)注。此外，教師還需要預(yù)測(cè)學(xué)生可能面臨的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。

在展開階段，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀、分析、理解和討論重點(diǎn)文章或文本，提醒學(xué)生關(guān)注文本的關(guān)鍵內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，通過多角度的立場(chǎng)分析、問題探究、主題剖析等方式激發(fā)學(xué)生思考、深挖文本內(nèi)在的語(yǔ)言和人文背景內(nèi)涵，全面培養(yǎng)高中生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力。如：針對(duì)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一課的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題概括各部分內(nèi)容，從而提煉關(guān)鍵信息；針對(duì)《一名物理學(xué)家的教育歷程》，可以引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序找出重點(diǎn)內(nèi)容；而針對(duì)《中國(guó)建筑的特征》，可以讓學(xué)生根據(jù)“從總體到部分”的結(jié)構(gòu)解析課文。這樣能讓學(xué)生全面了解各篇課文的關(guān)鍵內(nèi)容，能引發(fā)他們的自主思考。

在完成總體學(xué)習(xí)后，教師要升華大單元教學(xué)，即讓學(xué)生領(lǐng)悟價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)習(xí)特色寫作方法：

1.領(lǐng)悟價(jià)值導(dǎo)向

教師可以讓學(xué)生找出幾篇課文的差異，并嘗試著感悟知識(shí)類文本傳達(dá)的價(jià)值導(dǎo)向。如《青蒿素：人類征服疾病的一小步》是一篇具有科普意義的小傳，讓更多的人認(rèn)識(shí)到了中醫(yī)藥學(xué)對(duì)世界的貢獻(xiàn)；《一名物理學(xué)家的教育歷程》則讓讀者認(rèn)識(shí)到了培育科學(xué)精神的重要性；《中國(guó)建筑的特征》讓學(xué)生欣賞到了中國(guó)建筑獨(dú)特的美，能讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化自信，并生成繼承中國(guó)建筑優(yōu)良傳統(tǒng)的責(zé)任意識(shí)；《說“木葉”》則能讓學(xué)生深切感悟中國(guó)古典詩(shī)歌的語(yǔ)言之美。而教師要在這一環(huán)節(jié)加強(qiáng)師生之間的問答互動(dòng)，并給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和表達(dá)，從而讓他們不斷提高對(duì)科學(xué)、文化的認(rèn)知。

2.學(xué)習(xí)特色表述

本單元的四篇課文各有特色，每一篇課文的寫作方法也各有不同，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生分析各篇課文的行文特點(diǎn)，并鼓勵(lì)其進(jìn)行即時(shí)練筆。這樣，學(xué)生能領(lǐng)悟《青蒿素：人類征服疾病的一小步》簡(jiǎn)明平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，從《一名物理學(xué)家的教育歷程》中，則能感受到有一定自傳色彩的文章的寫作特點(diǎn)，在分析《中國(guó)建筑的特征》的寫作風(fēng)格時(shí)，則能學(xué)到如何運(yùn)用通俗的表達(dá)方法進(jìn)行創(chuàng)作，在《說“木葉”》中，學(xué)生能了解到寫作中引經(jīng)據(jù)典的重要性。在即時(shí)練筆中，學(xué)生能進(jìn)一步深化對(duì)特色表述的理解和掌握。

最后，在總結(jié)階段，教師會(huì)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，并向?qū)W生提出一些開放性的思考問題，幫助學(xué)生鞏固和深化學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，教師還可以提供一些相關(guān)的拓展閱讀資源和學(xué)習(xí)渠道，以幫助學(xué)生更廣泛、更深入地了解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和文化內(nèi)涵。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，大單元教學(xué)符合現(xiàn)今教育發(fā)展方向，能夠使學(xué)生充分接受多種知識(shí)，了解多種學(xué)科、思想和文化的發(fā)展過程。因此，高中語(yǔ)文實(shí)施大單元教學(xué)是必要的，這一教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生的綜合知識(shí)技能和創(chuàng)新能力的發(fā)展，也能夠提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)科興趣，符合現(xiàn)今教育發(fā)展的需要。教師注重提煉語(yǔ)文概念，明確目標(biāo)，加強(qiáng)橫向引導(dǎo)，能拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣度；聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)表達(dá)，縱向引導(dǎo)，能加深高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度；聚焦關(guān)鍵內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，能全面培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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