“雙減”背景下語文作業(yè)設計的路徑探析

羅婷雯

［摘 要］語文是小學階段的基礎學科之一，對其他學科的學習有著鋪墊作用。作業(yè)是學生學習的重要環(huán)節(jié)?！半p減”政策的實施，要求教師要從整體上優(yōu)化語文作業(yè)設計，減輕學生的學業(yè)負擔，提高學生的學習效率。因此，教師要積極研究小學語文作業(yè)設計的方法與路徑，通過精選作業(yè)內容、設計趣味作業(yè)、設計開放性和實踐性作業(yè)來提升語文教學的質量。

［關鍵詞］“雙減”政策；小學語文；作業(yè)設計

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）15-0029-03

語文課程是小學階段的重要課程，語文教學任務不僅是要培養(yǎng)學生良好的語感，還要培養(yǎng)學生的語言應用能力和語文思維?！半p減”政策實施后，要求教師在減輕學生學業(yè)負擔的同時不斷提高教學質量。為此，教師要從整體上優(yōu)化語文作業(yè)設計，從作業(yè)的選題、形式以及內容等方面進行優(yōu)化創(chuàng)新，為學生提供充足的發(fā)展空間，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自主完成作業(yè)的過程中提升語文學習能力和語文素養(yǎng)。只有這樣，才能增強教師的教學信心，也才能讓學生有更多的時間發(fā)展自己的興趣愛好。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的必要性

“雙減”政策的實施，減輕了學生的學業(yè)負擔，讓學生有更多的時間進行課外閱讀，有助于提升學生的語文素養(yǎng)。對于語文教師來說，要想提升語文教學質量，就要將課堂內容延伸到課外，通過設計語文作業(yè)來強化課堂教學效果。而優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，也能進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，減輕學生過重的作業(yè)負擔，讓學生感受到“雙減”政策帶來的積極影響。

首先，“雙減”政策實施后，家長更加重視學生的語文學習，并意識到語文學習的重要性。有了家長的幫助和監(jiān)督，教師也能更好地開展教學工作。其次，“雙減”政策實施后，學生能夠擁有更多的時間進行課外閱讀，從而促進了學生閱讀習慣的養(yǎng)成和語文素養(yǎng)的提升。最后，“雙減”政策實施后，教師能夠將更多的精力放在課堂教學上，把更多的時間用在批改作業(yè)和備課上，從而能夠為學生提供更好的學習環(huán)境和學習條件。

綜上所述，在“雙減”背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計是十分有必要的。語文教師可通過布置語文作業(yè)的方式來鞏固課堂教學效果，進而發(fā)展學生的語文能力。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的基本原則

1.突出育人導向

在“雙減”背景下，教師要樹立“五育并舉”的教育理念，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，全面提升學生的綜合素質。要想達成這樣的要求，在小學語文作業(yè)設計時就要突出育人導向，落實育人目標。

教師要根據(jù)教學目標，在課內與課外作業(yè)中設置相應的育人內容，凸顯學科育人價值。例如，在教授統(tǒng)編語文教材四年級上冊《觀潮》一課時，教師可以布置一些有關家鄉(xiāng)的課外作業(yè)：為家鄉(xiāng)的變化寫一篇作文或者搜集一幅家鄉(xiāng)的美景圖等。在課外作業(yè)中融入育人內容，能夠提升學生的語文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

2.關注個性差異

在“雙減”背景下，教師要深入了解學生的學習情況，針對學生不同的學習水平、能力以及特點，設計不同形式的語文作業(yè)，為不同層次的學生提供個性化發(fā)展的空間。教師要關注學生的差異，設計分層作業(yè)。

對于語文基礎好、學習能力強的學生，教師要為其設計具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，幫助學生鞏固知識、提高能力。例如，在教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊《坐井觀天》一課時，教師提問：“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”要求學生把自己的發(fā)現(xiàn)用簡潔、清晰的語言表達出來。對于語文基礎較差、學習能力較弱的學生，教師可以為其設計趣味性、開放性的作業(yè)，以激發(fā)他們的學習興趣。

3.注重分層設計

小學語文作業(yè)設計要注重分層，尤其是針對學習基礎較差的學生，教師要在語文作業(yè)設計上給予側重，通過分層作業(yè)設計來降低學生完成作業(yè)的難度，切實減輕學生的作業(yè)負擔。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊《落花生》這篇課文后，教師可根據(jù)課文內容和學生實際情況進行分層作業(yè)設計，讓不同層次的學生都獲得成就感，在完成作業(yè)時更有自信。例如，在學習完“種”這個字后，教師設置這道作業(yè)題：“同學們都知道種莊稼需要先育苗、再移栽，那你知道花生是怎么種出來的嗎？請你運用今天所學的知識來介紹一下吧！”這道題可以讓學習能力強的學生完成，也可以讓基礎薄弱的學生完成。對于基礎較好的學生，教師可以進一步提出問題：“花生是如何育苗、移栽的？”這能讓學生將課文中重點學習的生字和詞語與自己已有的知識經驗進行對比，從而更好地理解課文內容。在這樣的分層設計中，學生的知識視野得到拓展，為以后的學習打下了堅實的基礎。

由此可見，小學語文作業(yè)注重分層設計，有助于減輕學生的作業(yè)負擔，使學生能夠更好地完成作業(yè)，也有利于提升語文教學質量。

4.強化實踐體驗

在小學語文作業(yè)設計中，教師要注重將實踐性與體驗性作業(yè)融入實際生活中，引導學生運用所學知識解決生活中的問題；同時，還要加強學校與家長、與社會之間的聯(lián)系。

例如，在學完三年級上冊第六單元“祖國山河”這一單元的課文后，教師引導學生在日常生活中加強對祖國的了解，將語文與實踐結合起來，讓學生進行實地考察、實地體驗，感受祖國的偉大與繁榮。在學完統(tǒng)編語文教材三年級上冊第七單元“人與自然”這一單元的課文后，教師引導學生在日常生活中參與垃圾分類、變廢為寶的活動，培養(yǎng)學生尊重生命、熱愛勞動和保護環(huán)境的意識。將實踐體驗與語文知識結合起來，能夠增強學生學習語文的興趣，提升語文教學的實效性。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的有效途徑

1.精選作業(yè)內容，提高作業(yè)的質量

作業(yè)是課堂教學的延伸，但在“雙減”背景下，教師在布置作業(yè)時，更要注重作業(yè)的質量。一是要充分考慮學生的學習情況和能力水平，選取適合他們的作業(yè)內容和形式，不能以學生是否完成為標準。二是要充分考慮學生在課下完成作業(yè)的效果，盡量避免重復、機械和無效的練習，要有效地進行課后作業(yè)輔導。三是要關注學生的個體差異性，關注學習困難學生的學習情況與學習需求，布置具有個性化特征和有針對性的作業(yè)，滿足不同層次學生的發(fā)展需求。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊《草船借箭》一課時，教師可以根據(jù)學生的知識水平、興趣愛好等特征讓學生續(xù)編故事，要求學生根據(jù)自己的理解和想象寫一寫與課文內容有關的故事。對于一些基礎知識掌握不牢固或者沒有學習興趣的學生來說，他們有時候雖然完成了課后作業(yè)，卻無法理解其中的意義，更沒有進一步去深化和拓展自身的知識。這時，教師就要根據(jù)學生的實際情況和需要布置一些有針對性的練習題或拓展性練習題等。

教師在布置課后練習題時，一定要充分考慮到每一個學生的實際情況和知識掌握水平。對于學習有困難的學生，要多布置一些鞏固性練習以及一些有針對性、有趣味的課外拓展性訓練等。這樣才能讓語文作業(yè)變得精準而有效，真正達成減負增效的教學目標。

2.設計趣味作業(yè)，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

興趣是最好的老師。只有當學生對某一件事或某一個問題感興趣的時候，他們才會主動地投入其中，并積極地思考解決方法。因此，教師在進行語文作業(yè)設計時要注意激發(fā)學生的學習興趣。抓住小學生對新鮮事物非常感興趣的特點，教師可以進行積極的創(chuàng)新，不斷地豐富語文作業(yè)的模式和內容，通過有趣的作業(yè)來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教學完統(tǒng)編語文教材三年級下冊《燕子》一課后，教師可以根據(jù)課后練習中的問題，結合課文內容，制作一段微課視頻來講述燕子的生活習性，使學生通過微課了解到燕子在生活中需要有陽光、水、空氣以及足夠的食物和有利的溫度條件。之后，教師讓學生仿照微課視頻，在課后查閱資料，制作動物手工作品或者給家里養(yǎng)的小動物制作介紹卡片。這樣，在完成作業(yè)的過程中，學生的觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄和制作的能力得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)得以提升。又如，在學習統(tǒng)編語文教材三年級上冊《搭船的鳥》一課時，教師可以讓學生將自己搜集到的關于翠鳥生活習性方面的資料制作成卡片，并在課堂上和同學們一起分享交流。學生在分享自己的資料卡時不僅加深了對課文內容的理解，還在為其他同學講解翠鳥生活習性方面的知識的過程中提升了表達能力。

學生在制作手工作品時，不僅會將自己平時積累到的知識靈活運用到作品中，還能體驗到制作過程中遇到問題并解決問題時的快樂，從而提升語文學習的興趣。

3.設計開放性作業(yè)，提高學生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往只關注教材本身，忽視了學生對知識的探究，導致學生在學習過程中缺乏思考。在“雙減”背景下，教師應努力設計開放性的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的同時充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)展思維能力。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》時，教師讓學生扮演故事中的人物來演繹故事內容。教師先讓學生觀看與課文有關的視頻片段，再組織學生進行表演，通過動作、語言、眼神等將所扮演的人物形象展示出來。學生還可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，給自己設計一套服裝，以凸顯人物的個性品質。這不僅能夠加深學生對課文的理解，還能讓他們感受到英雄人物的人格魅力。又如，在教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊《開國大典》時，教師組織學生開展“我和國旗合個影”的活動，讓學生將自己與國旗的合影發(fā)送到班級群里，全班展開投票，選出最美的照片。通過這種方式展開教學，不僅可以豐富語文課堂教學內容，還能夠讓學生感受到祖國大好河山的壯麗，激發(fā)學生的愛國主義情懷。這種形式的語文作業(yè)，不僅可以加深學生對課文的理解，還能提高學生學習語文的興趣。

開放性作業(yè)有利于拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，對提高學生的語文核心素養(yǎng)有重要意義。

4.布置實踐性作業(yè)，提高學生的綜合素質

例如，在統(tǒng)編語文教材二年級上冊語文園地四“我愛閱讀”板塊《畫家鄉(xiāng)》的教學中，教師可以布置這樣一個實踐性作業(yè)：“你覺得你的家鄉(xiāng)美嗎？”學生在課堂上交流了自己對家鄉(xiāng)的認識后，教師要求學生回去后做一次調查，將調查結果用繪畫、照片或者其他形式記錄在自己的簡筆畫本上，并將作品上傳到班級群里。學生可以將家鄉(xiāng)的美景用簡筆畫畫下來，或者用相機拍下來，并上傳到班級群里，通過親身實踐，進一步了解家鄉(xiāng)，進而產生熱愛家鄉(xiāng)的情感?！半p減”政策實施后，教師可以布置這樣一個實踐性作業(yè)：“你能利用課余時間為社區(qū)里行動不便或生活困難的人送上一份溫暖嗎？”這樣的實踐性作業(yè)，可以讓學生在幫助他人的過程中提升自我修養(yǎng)、增強社會責任感。

又如，在統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元的“閱讀鏈接”《詹天佑》一課的教學中，教師要求學生課前收集一些有關詹天佑的資料。如他修建鐵路之初，面對外國公司的無理要求，機智勇敢地維護國家主權，不因外國壓力而放棄自己堅持的原則；在建設鐵路時，他帶領工人們克服萬難，最終成功修建了京張鐵路。在完成實踐性作業(yè)的過程中，學生不僅對詹天佑有了更深的了解，而且意識到了祖國建設之路的艱辛和不易，從而更加熱愛自己的祖國。

可見，在“雙減”背景下優(yōu)化語文作業(yè)設計，要遵循語文新課標的要求，讓學生在有趣、開放、實踐的作業(yè)中獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在“雙減”背景下，小學語文教師要結合學科特點以及學生的實際情況，從整體上優(yōu)化語文作業(yè)設計，以提高學生作業(yè)完成的效率和質量，切實減輕學生的作業(yè)負擔。教師要將作業(yè)布置與學生實際情況聯(lián)系起來，精選作業(yè)內容；設計趣味作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣；注重差異化作業(yè)內容，提高作業(yè)設計效率；創(chuàng)新語文作業(yè)類型，豐富學生的認知。這樣的作業(yè)設計體現(xiàn)了教師教育觀念的更新以及教育水平和創(chuàng)新能力的提升，對語文教學的高質量發(fā)展具有積極意義。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 程曉燕.新課改背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐[J].散文百家（新語文活頁），2021（12）： 132-134.

[2］ 張蕾.借助“設計思維”優(yōu)化作業(yè)設計：例談部編版小學語文四年級作業(yè)設計[J].知識文庫，2021（23）：172-174.

[3］ 高倩穎.基于“減負增質”的小學語文作業(yè)設計對策分析[J].考試周刊，2021（98）：43-45.

[4］ 胡恩燕.有效作業(yè)，讓“雙減”落地生根：小學語文優(yōu)化作業(yè)設計例談[J].小學生作文輔導，2021（12）：92-94.

（責編 劉宇帆）