“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化策略探究

摘 要：“雙減”政策的提出，要求嚴(yán)格控制小學(xué)階段的作業(yè)量和作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)，小學(xué)語文作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，教師在教學(xué)引導(dǎo)階段需要總結(jié)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，采用多元化的教學(xué)分析方法，改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，開展豐富多彩的課外語文教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，保證課堂教學(xué)成效。文章探究“雙減”政策背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的重要性，分析“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決措施。從學(xué)生的角度出發(fā)，合理設(shè)置作業(yè)數(shù)量，挑選精細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容，融入多元化的作業(yè)形式，保證作業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語文作業(yè)；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）28-0019-05

為了達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，合理調(diào)整小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)內(nèi)化?！半p減”政策背景下作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)吸收，降低作業(yè)完成時(shí)的壓力，合理控制作業(yè)量的同時(shí)發(fā)揮出課后作業(yè)應(yīng)有的功能和價(jià)值。適當(dāng)?shù)卣{(diào)整語文作業(yè)的難度，讓小學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，突破作業(yè)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生語文思維的限制，選擇開放性的作業(yè)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行語文知識(shí)思考，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、 “雙減”政策背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的重要性

（一）凸顯出教育功能和育人價(jià)值

“雙減”背景下小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)正逐漸發(fā)生改變，語文教師需要逐漸認(rèn)識(shí)到課后作業(yè)合理設(shè)置的重要作用，這不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，還能夠拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，充分發(fā)揮出語文課后作業(yè)的教育引導(dǎo)作用。語文教師根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，有針對(duì)性地進(jìn)行課后作業(yè)內(nèi)容選擇。教師將更多的精力放在課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)上，實(shí)現(xiàn)語文課后作業(yè)教育價(jià)值的最大化，靈活地調(diào)整語文課后作業(yè)內(nèi)容，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次性劃分，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行問題思考。減負(fù)增效發(fā)展背景下，需要有效控制語文課后作業(yè)量，讓小學(xué)生有更加充裕的時(shí)間完成課后作業(yè)。作業(yè)量的控制能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真地投入作業(yè)問題思考中，保證課后作業(yè)的完成質(zhì)量，為學(xué)生預(yù)留充足的自主實(shí)踐時(shí)間，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的探索興趣，要求學(xué)生在完成作業(yè)的過程中合理運(yùn)用創(chuàng)新性思維，保證課后作業(yè)的完成效果。

（二）教師能夠具備統(tǒng)籌規(guī)劃能力

在課后作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師需要具備統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，合理把握課后作業(yè)的完成時(shí)間和課后作業(yè)難度，嚴(yán)格按照教育部出臺(tái)的減負(fù)政策，分類進(jìn)行作業(yè)主題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間進(jìn)行明確規(guī)定。教師需要根據(jù)當(dāng)代小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)難度調(diào)整，要求教師具備良好的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)能力和優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，作業(yè)難度不能超過國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考量，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過布置簡(jiǎn)單的課后作業(yè)，加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，起到鞏固知識(shí)的作用；對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)難度，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)后能夠獲得成就感；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，可以選擇難易適中的作業(yè)，為學(xué)生預(yù)留創(chuàng)造性思維發(fā)展的空間，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有更多的時(shí)間進(jìn)行自主實(shí)踐，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)難度控制，提高學(xué)生的作業(yè)接受能力。

（三）合理運(yùn)用海量課后作業(yè)資源

信息技術(shù)在教育事業(yè)中的有效應(yīng)用，能夠讓互聯(lián)網(wǎng)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系內(nèi)發(fā)揮重要作用，學(xué)校需要通過遠(yuǎn)程教育技術(shù)的開發(fā)，讓師生通過多媒體獲取信息。教師要有針對(duì)性地選擇課后作業(yè)資源，在保留傳統(tǒng)教科書、練習(xí)冊(cè)等配套作業(yè)資源的同時(shí)，自行進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)，整合趣味性、針對(duì)性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源，改變傳統(tǒng)單一化的作業(yè)資料獲取途徑。語文教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得有用的信息資料，能夠節(jié)約教師的工作時(shí)間，降低教師的工作壓力。

二、 “雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)問題

（一）作業(yè)編制途徑有待創(chuàng)新

語文教師在課后作業(yè)編制階段，分析作業(yè)內(nèi)容存在的主要問題，將傳統(tǒng)的作業(yè)布置更改為現(xiàn)代化作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師在作業(yè)內(nèi)容選擇上有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)資源整理，不能隨意地安排作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置只是要求學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行字詞摘抄或背誦，或是通過教師的強(qiáng)制命令，要求學(xué)生在課后作業(yè)完成期間對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的練習(xí)冊(cè)和卷子中的問題進(jìn)行詳細(xì)解答。在作業(yè)布置階段，教師沒有深入探討作業(yè)類型改善的重要性，作業(yè)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容一致，語文作業(yè)設(shè)置陷入抄抄寫寫的誤區(qū)。語文作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性和針對(duì)性將會(huì)打消小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的積極性，機(jī)械枯燥的作業(yè)信息也會(huì)帶來較重的壓力和負(fù)擔(dān)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)類型過于單一

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容可以分為聽、說、讀、寫四個(gè)方面，小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)也離不開基本技能的培養(yǎng)，受到應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)語文教師布置的課后作業(yè)內(nèi)容以詞語、句子等漢字的書寫為主。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中只是機(jī)械地抄寫，缺乏動(dòng)腦思考的意識(shí)，難以將抄寫的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化為個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備。由此可見，單一的作業(yè)設(shè)計(jì)類型無法起到鞏固知識(shí)的作用，甚至讓學(xué)生在課后作業(yè)完成階段面臨較大的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生固有印象，教師盲目地加大作業(yè)量，忽視了其他學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容。當(dāng)多個(gè)學(xué)科的作業(yè)累積時(shí)，學(xué)生需要完成的作業(yè)量成倍增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)作業(yè)完成時(shí)間和精力的投入產(chǎn)生排斥情緒，即使完成作業(yè)也存在應(yīng)付了事的問題。

（三）作業(yè)量缺乏合理分配

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中面臨的主要問題是作業(yè)量過大，許多語文教師希望通過作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，加深對(duì)語文知識(shí)的印象。但作業(yè)量過大將會(huì)影響到語文作業(yè)的實(shí)踐價(jià)值，無法對(duì)小學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行科學(xué)改正，不利于小學(xué)生的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，甚至阻礙小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在小學(xué)語文作業(yè)量設(shè)計(jì)階段未進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的靈活調(diào)整，教師只是通過海量作業(yè)的堆積，希望能夠起到知識(shí)鞏固的作用，當(dāng)小學(xué)生無法按時(shí)完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。在小學(xué)生完成教師設(shè)置的作業(yè)后，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，以好壞作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，導(dǎo)致小學(xué)生在作業(yè)完成時(shí)面臨較大的身心壓力，容易激發(fā)小學(xué)生的逆反心理。通過調(diào)查研究表明，許多家長(zhǎng)對(duì)海量作業(yè)的設(shè)置保持著不贊成的態(tài)度，海量作業(yè)讓小學(xué)生的頭腦思維始終處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，過于看重作業(yè)完成的效率，忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，甚至存在熬夜完成作業(yè)的情況，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸失去對(duì)語文知識(shí)探索的興趣。

（四）作業(yè)反饋效果不理想

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題是作業(yè)評(píng)價(jià)方式過于單一，現(xiàn)有的作業(yè)評(píng)價(jià)難以得到精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)反饋，導(dǎo)致學(xué)生無法正常地完成知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐思考，現(xiàn)有的小學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方式難以真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，教師無法通過作業(yè)完成情況直觀地了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生的作業(yè)練習(xí)會(huì)受到個(gè)人心情的影響，心情好就努力地完成作業(yè)，心情不好就敷衍地進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐，難以通過作業(yè)指導(dǎo)提高學(xué)生的語文能力和語文水平。現(xiàn)有的小學(xué)語文作業(yè)評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生自主評(píng)價(jià)的重要作用，小學(xué)生是語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)生無法對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況做出真實(shí)評(píng)價(jià)，將直接影響到未來語文學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)階段需要改變當(dāng)前的實(shí)踐態(tài)度，不能過于獨(dú)裁，要充分了解小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)訴求，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)形式變革。

三、 “雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)編制途徑

“雙減”政策下提高小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)效果，需要按照作業(yè)類別進(jìn)行合理劃分，結(jié)合當(dāng)前的語文教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)開展前要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在教學(xué)過程中有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)練習(xí)，在課后作業(yè)布置階段，不僅要鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)階段的引導(dǎo)性作業(yè)，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)前完成預(yù)習(xí)作業(yè)；根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)置隨堂練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在接受課堂新知識(shí)的同時(shí)，同步完成隨堂練習(xí)；設(shè)置課后練習(xí)階段的診斷性作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。課前預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生主動(dòng)觀察生活中的事件和事物，用一段話將生活中的發(fā)現(xiàn)記錄下來，對(duì)小學(xué)生的思維發(fā)展模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)化引導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)。學(xué)生利用課后作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，結(jié)合新知識(shí)的學(xué)習(xí)背景創(chuàng)新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生明確舊知識(shí)與新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好新知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。教師在教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)階段，提取本單元的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中善于發(fā)現(xiàn)問題，采用合理的方案解決問題，主動(dòng)尋求父母的幫助，教師通過與學(xué)生父母之間的溝通和交流，要求父母對(duì)小學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）選擇合適的作業(yè)設(shè)計(jì)類型

分層作業(yè)：語文教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)階段，充分了解當(dāng)代小學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在的差異性，分層進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容調(diào)整，有效緩解學(xué)生的作業(yè)壓力，讓學(xué)生在實(shí)踐操作階段掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)揮課后作業(yè)的引導(dǎo)性教育作用。鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探索，教師在課后作業(yè)設(shè)置階段將作業(yè)類型分為必做題和選做題兩種，根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題難度。一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，課后作業(yè)內(nèi)容可以為組詞、填詞等，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要在作業(yè)內(nèi)容選擇時(shí)融入句子轉(zhuǎn)換、句子闡述等不同類型的問題。分層作業(yè)設(shè)計(jì)方式能夠讓學(xué)生在課后作業(yè)完成階段獲得收獲，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)當(dāng)前課文內(nèi)容的理解，有針對(duì)性地選擇作業(yè)信息，設(shè)計(jì)一部分挑戰(zhàn)性作業(yè)，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)范圍。學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況完成作業(yè)，奠定扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的發(fā)展目標(biāo)。

線上作業(yè)：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)受到了廣泛歡迎，小學(xué)語文教師需要不斷提高個(gè)人的信息操作能力，充分發(fā)揮出信息技術(shù)在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)作用。線上作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，教師將學(xué)生必須完成的語文作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為線上游戲的形式，將學(xué)生要閱讀的信息和表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，編寫相應(yīng)的游戲程序，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)置關(guān)卡難度，讓學(xué)生在游戲闖關(guān)的過程中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的闖關(guān)次數(shù)和闖關(guān)進(jìn)程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如：教師將生字認(rèn)讀放在分值較低的前幾關(guān)；將組詞、造句放在難度有所提升的中間關(guān)卡；將文章續(xù)編放在最后的沖關(guān)階段。讓學(xué)生在完成線上游戲的同時(shí)鞏固語文基礎(chǔ)，充分體驗(yàn)到作業(yè)實(shí)踐帶來的樂趣，保證語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

拓展作業(yè)：教師在課堂講解中，主要負(fù)責(zé)書本中重點(diǎn)知識(shí)信息的傳遞，在課后作業(yè)完成階段突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)范圍的限制，滿足學(xué)生的個(gè)性化知識(shí)學(xué)習(xí)需求，選擇一部分拓展類作業(yè)內(nèi)容，完善學(xué)生的基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在自主探討的過程中提高個(gè)人素養(yǎng)。學(xué)生利用課后時(shí)間主動(dòng)閱讀與教材課文相關(guān)的繪本，弄清楚節(jié)選故事的前因后果，在自主閱讀中形成思維導(dǎo)圖，在腦海中完整地呈現(xiàn)整個(gè)故事。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀階段編寫讀書筆記，將個(gè)人在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得的感悟完整地記錄下來，主動(dòng)與教師和同學(xué)分享。通過課后作業(yè)的延伸與拓展，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行課文解讀，在課文閱讀中掌握更多的信息總結(jié)技巧，有效提高學(xué)生的課文鑒賞能力和自主閱讀能力。

實(shí)踐作業(yè)：在“雙減”背景下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)語文課程的主要特點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)踐能力提高為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探索中形成思維導(dǎo)圖，發(fā)展個(gè)人能力，樹立正確的價(jià)值觀念。教師可以收集與整理課文中綜合性的知識(shí)信息，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課后整理與作業(yè)主題相關(guān)的知識(shí)。例如：教師以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為題設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生可以通過向家長(zhǎng)詢問或自主網(wǎng)絡(luò)查詢等形式編制節(jié)日日歷，標(biāo)注好節(jié)日日期以及在節(jié)日期間需要參與的各項(xiàng)習(xí)俗，概括總結(jié)節(jié)日獨(dú)有的特色美食，收集與節(jié)日相關(guān)的詩(shī)詞，將關(guān)鍵信息整理成冊(cè)。在家長(zhǎng)的共同努力下，錄制節(jié)日視頻，以節(jié)日的一天為題寫兩百字的記敘文，將完成的作業(yè)內(nèi)容帶到學(xué)校，與同學(xué)和教師分享。同學(xué)和教師通過集體討論的方式完善作業(yè)流程，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）合理分配作業(yè)量

“雙減”政策的影響下想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，站在小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的角度思考作業(yè)數(shù)量的控制策略，有效降低學(xué)生在作業(yè)完成時(shí)面臨的學(xué)習(xí)壓力，在自主成長(zhǎng)與進(jìn)步的過程中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)感悟。小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)需要改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，合理控制作業(yè)量才能夠保證作業(yè)成效，仔細(xì)分析學(xué)生在作業(yè)完成階段存在的主要問題，落實(shí)“雙減”政策的有關(guān)規(guī)定，控制作業(yè)的完成時(shí)長(zhǎng)，降低學(xué)生在作業(yè)完成階段面臨的學(xué)習(xí)壓力。選擇一部分實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容，讓小學(xué)生通過自主訪問與探究的形式，與家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑向家長(zhǎng)詢問小學(xué)生在作業(yè)完成時(shí)的實(shí)際狀態(tài)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)小學(xué)生完成作業(yè)的具體時(shí)間，針對(duì)當(dāng)前語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)要求收集相關(guān)教學(xué)素材，在作業(yè)設(shè)置形式上進(jìn)行創(chuàng)新，及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行溝通與聯(lián)系，不能盲目地進(jìn)行作業(yè)增減，在減負(fù)的同時(shí)保證作業(yè)設(shè)置的合理性。

（四）提高作業(yè)反饋效果

在小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)階段，融入多元化發(fā)展理念，保證小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的整體效果，確?！半p減”政策有關(guān)規(guī)定的穩(wěn)定落實(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)置的實(shí)踐目標(biāo)。小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)整體學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，通過對(duì)小學(xué)語文作業(yè)完成情況的優(yōu)化評(píng)價(jià)，設(shè)立明確的實(shí)踐目標(biāo)，讓小學(xué)生深度掌握作業(yè)的主要特點(diǎn)，有效降低在作業(yè)完成階段存在的不認(rèn)真情況。教師要肯定小學(xué)生的努力，認(rèn)可小學(xué)生的天賦，當(dāng)小學(xué)生在作業(yè)完成期間遇到問題時(shí)，要及時(shí)與其進(jìn)行溝通和交流。在課堂教學(xué)階段，教師要明確指出小學(xué)生現(xiàn)存的學(xué)習(xí)不足，在作業(yè)完成期間端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，保證小學(xué)生作業(yè)完成的主動(dòng)性。優(yōu)化傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)形式，觀察語文作業(yè)對(duì)小學(xué)生的實(shí)際影響，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，教師根據(jù)最終的反饋結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反思與調(diào)整。不能盲目地從學(xué)生身上找問題，而是要分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)置階段存在的漏洞和不足，優(yōu)化傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)評(píng)價(jià)手段，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)查與了解家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和看法，在今后的教育實(shí)踐中尋求突破。

四、 高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）挑戰(zhàn)性

教師在課后語文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，為了充分發(fā)揮出課后作業(yè)的育人功效，需要在作業(yè)內(nèi)容選擇和作業(yè)流程設(shè)計(jì)階段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)調(diào)整。作業(yè)內(nèi)容不能要求所有學(xué)生都會(huì)做，要具備一定的難度，促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維發(fā)展，讓小學(xué)生能夠通過自身的努力達(dá)成作業(yè)目標(biāo)，在作業(yè)完成中獲得成就感和自我認(rèn)同感。作業(yè)內(nèi)容選擇和作業(yè)設(shè)計(jì)要注重自主探究性，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)開展合作，激發(fā)小學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，讓學(xué)生在作業(yè)解讀的過程中自主進(jìn)行生詞歸類。有針對(duì)性地感知教材中的主要內(nèi)容，圍繞課文人物特點(diǎn)進(jìn)行文章信息的進(jìn)一步思考，拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。課后作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要立足于整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，建立單元知識(shí)分析模型，要求學(xué)生站在全局的角度進(jìn)行單元信息梳理，讓學(xué)生在作業(yè)完成階段鞏固舊知識(shí)、獲得新知識(shí)。

（二）針對(duì)性

想要保證課后作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，需要選擇具有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，課后語文作業(yè)設(shè)計(jì)不能只停留在表面知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐探究。選擇實(shí)踐性、活動(dòng)性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生將個(gè)人思維認(rèn)知放置在實(shí)踐作業(yè)完成的核心地位，強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)知，提高作業(yè)內(nèi)容的體驗(yàn)性。選擇適合小學(xué)生的活動(dòng)方式進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，合理調(diào)整小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生預(yù)留充足的合作探究時(shí)間，使小學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)，能夠主動(dòng)通過信息平臺(tái)尋求班級(jí)小伙伴的幫助，在交流與探討中形成知識(shí)碰撞，提高作業(yè)完成效果，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。

（三）開放性

小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)要注重作業(yè)信息的開放性，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，總結(jié)教師自身多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，合理控制作業(yè)內(nèi)容的難度。在小學(xué)語文教材中有許多寓言故事，而寓言故事大多是虛構(gòu)的，在此基礎(chǔ)上布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀寓言故事，要求小學(xué)生按照個(gè)人的主觀想法證明寓言故事是虛構(gòu)的這一觀點(diǎn)。小學(xué)生在閱讀西方寓言故事的同時(shí)，還可以主動(dòng)探索中國(guó)古代的成語寓言，增加學(xué)生的知識(shí)積累，拓展本單元的學(xué)習(xí)信息。好的作業(yè)能夠打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地進(jìn)行問題思考，在掌握課文中的有關(guān)知識(shí)后，主動(dòng)進(jìn)行成語和古詩(shī)的積累，日積月累增強(qiáng)學(xué)生的語言儲(chǔ)備，引導(dǎo)小學(xué)生自主進(jìn)行課后作業(yè)反思評(píng)價(jià)，在不同知識(shí)點(diǎn)之間建立密切聯(lián)系。

（四）趣味性

“雙減”政策背景下教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)階段需要降低作業(yè)量，精心挑選作業(yè)內(nèi)容，保證作業(yè)流程的針對(duì)性和實(shí)效性，讓小學(xué)生通過課后作業(yè)高效地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)與練習(xí)，為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間發(fā)展個(gè)人興趣愛好。借助小學(xué)生活潑好奇的心理特點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)階段注重趣味性，讓小學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，積極主動(dòng)配合教師提出的要求完成作業(yè)。教師要挑選有趣的作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際發(fā)揮創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。語文作為人文性、實(shí)踐性學(xué)科，語文教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)階段需要結(jié)合語文學(xué)科的主要特點(diǎn)，參考小學(xué)生的身心發(fā)展需求，有針對(duì)性地創(chuàng)新實(shí)踐作業(yè)類型，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在親身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題。在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)積累與知識(shí)鞏固，有針對(duì)性地提高學(xué)生的自主實(shí)踐能力，發(fā)揮出課后語文作業(yè)的教育功效。

五、 結(jié)論

“雙減”政策背景下，小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)需要改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置理念，凸顯出教育功能和育人價(jià)值，負(fù)責(zé)作業(yè)設(shè)置的教師要具備統(tǒng)籌規(guī)劃能力，對(duì)豐富的課后作業(yè)資源進(jìn)行合理運(yùn)用。“雙減”政策背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需求不符、作業(yè)編制途徑缺乏創(chuàng)新性、作業(yè)設(shè)計(jì)類型過于單一、作業(yè)量缺乏合理分配、作業(yè)反饋效果不理想等問題，想要保證小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)增效的發(fā)展目標(biāo)，需要教師具備良好的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，在作業(yè)設(shè)計(jì)階段融入創(chuàng)新性理念，合理控制作業(yè)量，在作業(yè)批改中獲得真實(shí)有效的數(shù)據(jù)反饋，保證作業(yè)的完成率，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

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作者簡(jiǎn)介：陳竹（1984～），女，彝族，貴州畢節(jié)人，貴州省畢節(jié)市百里杜鵑管理區(qū)金坡苗族彝族滿族鄉(xiāng)晨曦小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。