表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在一、二年級(jí)無(wú)紙筆測(cè)評(píng)中的應(yīng)用對(duì)策探究

摘 要：使用隨機(jī)生成性的玩教具和任務(wù)卡片作為無(wú)紙筆測(cè)評(píng)工具，以表現(xiàn)性測(cè)評(píng)的方式對(duì)小學(xué)第一學(xué)段進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)，不但保證了測(cè)評(píng)的信度和效度，而且還讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)的結(jié)果也為學(xué)生的學(xué)習(xí)和家庭教育提供了參考依據(jù)，為教師設(shè)計(jì)教育教學(xué)任務(wù)提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)第一學(xué)段；無(wú)紙筆測(cè)評(píng)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；游戲化

中圖分類號(hào)：G629.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）28-0005-04

根據(jù)2021年8月教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ访鞔_規(guī)定小學(xué)一、二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試。小學(xué)一、二年級(jí)階段，學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)能力尚未完全成熟，傳統(tǒng)的紙筆考試只是對(duì)基本知識(shí)和技能的反復(fù)操練，并不能反映學(xué)生的真實(shí)能力和素養(yǎng)，還增加了學(xué)生的考試壓力，讓學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)生活就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

但是不進(jìn)行紙筆考試并不是說(shuō)不對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，而是基于學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

目前小學(xué)第一學(xué)段多采用考試游園會(huì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)生參與的積極性高，過(guò)程輕松愉快，但是也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1. 測(cè)評(píng)方式單調(diào)。有的只是將紙筆考試的試卷變成了“題目紙條”，和紙筆考試本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別。

2. 測(cè)評(píng)內(nèi)容過(guò)于綜合化和游戲化，不能反映學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能上的評(píng)價(jià)可能不夠全面。

3. 測(cè)評(píng)的客觀性欠佳。制訂的標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀準(zhǔn)確或主要以老師的主觀判斷進(jìn)行評(píng)價(jià)，影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正。

4. 欠缺評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，教-學(xué)-評(píng)一體化難以實(shí)現(xiàn)。

將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)技術(shù)應(yīng)用于第一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)就可以很好地解決上述問(wèn)題。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80～90年代提出的，是一種基于學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的綜合性評(píng)價(jià)方法，在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或/與結(jié)果做出判斷。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，由多個(gè)參與主體依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展?jié)摿?，采用多種數(shù)據(jù)收集方式，全面、科學(xué)、個(gè)性化地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)并能提供客觀、有效的信息幫助學(xué)生針對(duì)自己的不足進(jìn)行改進(jìn)和提升。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)被應(yīng)用于小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，指向復(fù)雜的核心素養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面評(píng)估，包括了學(xué)科知識(shí)、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、情緒能力、社會(huì)交往能力等綜合素質(zhì)等多個(gè)方面的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能評(píng)價(jià)出學(xué)生“知道什么”，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生“能做什么”。圓滿地解決了紙筆測(cè)試的狹窄生硬和考試游園會(huì)表面性的問(wèn)題。

完整的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包括三個(gè)核心要素：一是目標(biāo)，即希望學(xué)生達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果；二是表現(xiàn)性任務(wù)，即學(xué)生需要完成的任務(wù)或作業(yè)，用于引發(fā)學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)，為目標(biāo)是否達(dá)成提供直接證據(jù)；三是評(píng)分規(guī)則，即判斷和解釋學(xué)生對(duì)目標(biāo)的掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，往往呈現(xiàn)了描述性的不同水平的期望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參照，而不僅僅只有二元的對(duì)錯(cuò)評(píng)分。

使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)技術(shù)設(shè)計(jì)小學(xué)一、二年級(jí)的無(wú)紙筆測(cè)試具體可以從以下六個(gè)方面著手。

一、 設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)，制訂學(xué)科測(cè)評(píng)目標(biāo)

依據(jù)義務(wù)教育課程方案（2022年版）對(duì)“五育并舉”和發(fā)展素質(zhì)教育的要求，一、二年級(jí)的無(wú)紙筆測(cè)評(píng)也應(yīng)該德智體美勞全覆蓋，據(jù)此設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)，可以將測(cè)評(píng)分為品格品德、語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)數(shù)理、藝術(shù)表現(xiàn)、體育健康和勞動(dòng)實(shí)踐六大領(lǐng)域，然后根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）制訂學(xué)段評(píng)價(jià)目標(biāo)。

如根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括漢字和拼音及書寫、筆畫和偏旁部首、字典查字、閱讀符合認(rèn)知的讀物等。關(guān)于第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述是：看圖說(shuō)話，能描述一幅圖畫的主要內(nèi)容，說(shuō)出多幅圖畫之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，制訂每一學(xué)期的測(cè)評(píng)內(nèi)容和測(cè)評(píng)目標(biāo)（素養(yǎng)），以一年級(jí)第一學(xué)期測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)為例（表1）。

二、 設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)任務(wù)和測(cè)評(píng)量規(guī)

（一）設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合性測(cè)評(píng)任務(wù)

依據(jù)義務(wù)教育課程方案（2022年版），義務(wù)教育評(píng)價(jià)要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)，注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)。所以根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合性測(cè)評(píng)任務(wù)，只需要設(shè)置不同的觀測(cè)目標(biāo)點(diǎn)，就可以測(cè)查出不同領(lǐng)域的素養(yǎng)表現(xiàn)。

如：勞動(dòng)實(shí)踐、藝術(shù)表現(xiàn)和語(yǔ)言文字的領(lǐng)域整合為一個(gè)綜合性任務(wù)：快速用泡泡泥為一首詩(shī)圖畫的空白地方捏出關(guān)鍵物件，背誦并解釋這首詩(shī)。同時(shí)測(cè)查了勞技熟練又快速、美術(shù)表達(dá)美觀準(zhǔn)確和古詩(shī)背誦。

再比如看圖說(shuō)話任務(wù)：觀察圖片，說(shuō)一說(shuō)圖片上有誰(shuí)，各有幾個(gè)，一共幾個(gè)，在哪里，做什么，發(fā)生了什么事情？同時(shí)測(cè)查了語(yǔ)言文字領(lǐng)域的看圖說(shuō)話，數(shù)學(xué)數(shù)理領(lǐng)域的數(shù)數(shù)和事物的位置。

（二）設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)量規(guī)

設(shè)計(jì)量規(guī)要根據(jù)學(xué)生的能力水平和目標(biāo)要求進(jìn)行梯次設(shè)計(jì)，包含測(cè)查目標(biāo)點(diǎn)位、完成時(shí)間和能力水平三個(gè)維度，如表2。

三、 設(shè)計(jì)或選擇測(cè)評(píng)工具

和任務(wù)匹配的測(cè)評(píng)工具一部分需要教師根據(jù)學(xué)情和學(xué)校課程特色做出設(shè)計(jì)，比如字詞卡片、看圖說(shuō)話的圖片、生活數(shù)學(xué)應(yīng)用題圖卡等，有的則需要根據(jù)目標(biāo)任務(wù)選擇學(xué)校里已有的體育或勞動(dòng)器械、學(xué)具或者教具，也可以購(gòu)買市面上能匹配測(cè)量目標(biāo)的玩教具，按照工具、適評(píng)領(lǐng)域、目標(biāo)素養(yǎng)、測(cè)評(píng)人數(shù)四個(gè)維度做成工具清單，如表3。

四、 設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)形式和流程

（一）體驗(yàn)式的測(cè)評(píng)形式

第一學(xué)段的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡參與體驗(yàn)感較強(qiáng)的活動(dòng)，比如游戲或者玩玩具。無(wú)紙筆測(cè)評(píng)以闖關(guān)游戲或者游園會(huì)的形式來(lái)進(jìn)行是比較合適的，也可以設(shè)置不同的游戲“攤位”讓學(xué)生“過(guò)關(guān)打卡”。整個(gè)測(cè)評(píng)活動(dòng)可以設(shè)置一個(gè)學(xué)生比較熟悉的主題，讓學(xué)生以浸入式體驗(yàn)的方式扮演其中的角色，進(jìn)行探險(xiǎn)闖關(guān)、解決問(wèn)題。

（二）循環(huán)式的測(cè)評(píng)流程

同時(shí)對(duì)一個(gè)年級(jí)施測(cè)，人數(shù)比較多，會(huì)對(duì)場(chǎng)地、施測(cè)人員和測(cè)評(píng)工具的數(shù)量提出要求。為了讓所有的學(xué)生能全面、公平地參與測(cè)評(píng)，就需要對(duì)施測(cè)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證學(xué)生參與的時(shí)間和空間。原則上，每一種工具至少應(yīng)該有一個(gè)施測(cè)點(diǎn)位，由一名以上的老師負(fù)責(zé)工具的收放、測(cè)試和打分或者蓋章。學(xué)生分成闖關(guān)小組，按照手中闖關(guān)卡上的流程序號(hào)在家長(zhǎng)義工的帶領(lǐng)下闖關(guān)，有的任務(wù)需要學(xué)生獨(dú)自完成，有的則需要團(tuán)隊(duì)合作完成，但是都必須限定時(shí)間，一是因?yàn)橥瓿蓵r(shí)間也是一個(gè)考查因子，二是這樣才能保證測(cè)評(píng)流程暢通，不至于產(chǎn)生有的點(diǎn)位上人滿為患，有的點(diǎn)位上又空無(wú)一人的問(wèn)題，如表4。

比如“春天的森林”主題，學(xué)生們自己制作動(dòng)物頭飾裝扮起來(lái)，5人一組領(lǐng)取測(cè)評(píng)任務(wù)單，選出組長(zhǎng)，按照任務(wù)單上的場(chǎng)地制式和闖關(guān)流程進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)的結(jié)果由測(cè)評(píng)教師直接在測(cè)評(píng)任務(wù)單上蓋章，如此循環(huán)，保證所有的學(xué)生都參與了每個(gè)項(xiàng)目的施測(cè)。

五、 實(shí)施測(cè)評(píng)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的過(guò)程。它不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的記憶和認(rèn)知能力，對(duì)非智力因素更為重視，如與人合作的能力、情緒管理的能力等，突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀在測(cè)評(píng)中的重要地位。

所以施測(cè)者除了使用測(cè)評(píng)工具進(jìn)行施測(cè)，還要注意觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)。尤其是從行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的品德品格以及合作能力、解決問(wèn)題的能力和耐挫能力，這些都是學(xué)習(xí)品質(zhì)的范疇，在小組測(cè)試中最容易表現(xiàn)出來(lái)。并且，班主任還要注意小組學(xué)生的搭配，最好每個(gè)小組成員有不同的可以互補(bǔ)的性格特征和智能傾向，提前分好小組，選出小組長(zhǎng)，再領(lǐng)取任務(wù)單。測(cè)評(píng)教師在小組施測(cè)中更要關(guān)注那些內(nèi)向的、不主動(dòng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們足量參與到測(cè)評(píng)中。

另外，施測(cè)點(diǎn)越多，施測(cè)時(shí)長(zhǎng)越短?？梢宰尭吣昙?jí)的學(xué)生做場(chǎng)地引導(dǎo)師甚至測(cè)評(píng)師，因?yàn)樗麄兘?jīng)歷過(guò)無(wú)紙筆測(cè)試，對(duì)流程更清晰，也更能夠和一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。

六、 測(cè)評(píng)結(jié)果輸出及分析

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)直觀地在測(cè)評(píng)單上以水平級(jí)的方式表現(xiàn)出來(lái)，施測(cè)教師在每個(gè)項(xiàng)目相應(yīng)的水平級(jí)上打鉤、蓋章或者貼上小星星，然后由學(xué)生自行涂色，轉(zhuǎn)化為能力樹。不但學(xué)生和家長(zhǎng)一目了然，教師在進(jìn)行測(cè)評(píng)分析的時(shí)候也非常方便電腦輸入。

從2020年起，西光實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)開發(fā)有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，形成學(xué)生無(wú)紙筆評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果輸入系統(tǒng)平臺(tái)，經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)分析，生成一、二年級(jí)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的剖面圖、評(píng)語(yǔ)描述和教育建議，形成“一生一評(píng)一策”無(wú)紙筆測(cè)評(píng)的評(píng)估報(bào)告（圖1、圖2），不但為進(jìn)一步的教學(xué)提供參考，也為家長(zhǎng)的家庭教育提出建議，真正實(shí)現(xiàn)了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的增值功能。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)用在第一學(xué)段非紙筆測(cè)評(píng)中，全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，全面了解了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在測(cè)評(píng)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，還涵蓋了學(xué)生的品德、社交能力、創(chuàng)新精神、身心健康等多方面的表現(xiàn)，可以更加全面深入地了解學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)還幫助學(xué)生全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在各個(gè)方面充分發(fā)揮自己的潛力，增強(qiáng)學(xué)生自信心和行動(dòng)力，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，家長(zhǎng)也可以根據(jù)測(cè)評(píng)建議針對(duì)性地進(jìn)行教育。

通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師可以更加全面地了解學(xué)生的表現(xiàn)情況，制訂更科學(xué)、有效的教學(xué)計(jì)劃，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，更好地指導(dǎo)教學(xué)。

總之，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一個(gè)相對(duì)科學(xué)、客觀、全面的評(píng)價(jià)方式，非常適合第一學(xué)段的無(wú)紙筆測(cè)評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］周文葉，毛瑋潔.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成［J］.全球教育展望，2022（5）：94-105.

作者簡(jiǎn)介：王茹新（1971～），女，漢族，陜西西安人，陜西省西安市新城區(qū)西光實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育與課程。