單篇文本任務(wù)群教學(xué)的基本路徑

王敏

摘 要 任務(wù)群教學(xué)是新課標(biāo)提出的一種新的教學(xué)模式。本文從教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)、高中生參與和合作、文本分析和理解、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成后的反思和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了探討，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐案例，探索了單篇文本的任務(wù)群教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞 單篇文本 任務(wù)群教學(xué) 教學(xué)路徑

新課標(biāo)提出了任務(wù)群教學(xué)這一新的教學(xué)模式，在高中語文教學(xué)中，對(duì)單篇文本開展任務(wù)群教學(xué)是以單篇文本為核心，通過一系列學(xué)習(xí)任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、文本分析和理解、語言表達(dá)和寫作技巧等方面的發(fā)展。

對(duì)于這種教學(xué)形式，筆者進(jìn)行了較為深入的探索，在此，對(duì)于任務(wù)群教學(xué)的基本路徑進(jìn)行簡要的論述。

一、明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)

開展單篇文本的任務(wù)群教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)情，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)指向明確。

選擇適合的文本。選擇適合高中生年齡特點(diǎn)和語文水平的文本，難易適中，既要能激發(fā)學(xué)生的興趣，又要能提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。

確定任務(wù)類型和難度。根據(jù)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定不同類型的任務(wù)，如閱讀理解、寫作分析、觀點(diǎn)辨析等。任務(wù)的難度應(yīng)適度，既能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，又不至于過于困難而導(dǎo)致挫敗感。

合理安排任務(wù)順序和時(shí)間分配。根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)和目標(biāo)，合理安排任務(wù)的順序和時(shí)間分配。任務(wù)的難度和復(fù)雜程度可以逐步增加，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和能力發(fā)展。同時(shí)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間來完成任務(wù)，以保證他們有充分的思考的機(jī)會(huì)。

提供支持和指導(dǎo)。在任務(wù)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力差異，提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)?？梢詾閷W(xué)生提供相關(guān)的背景知識(shí)和詞匯，引導(dǎo)他們分析文本的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，以及提供寫作指導(dǎo)和反饋。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)他們的獨(dú)立解決問題的能力。

通過以上設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生提升語言能力和文本理解能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

二、組織學(xué)生參與合作

營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)的重要任務(wù)。通過以下措施可以幫助積極參與合作。

設(shè)計(jì)有趣和有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。選擇與學(xué)生興趣相關(guān)、有現(xiàn)實(shí)意義或具有爭(zhēng)議性的文本和任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。確保任務(wù)具有一定的難度，能夠提供學(xué)生思考和探索的機(jī)會(huì)。

提供明確的目標(biāo)和期望。在任務(wù)開始前，明確向?qū)W生闡明任務(wù)的目標(biāo)、要求和預(yù)期結(jié)果。解釋任務(wù)與他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生明確任務(wù)的重要性和意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作或伙伴互助，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中共同合作解決問題。在小組合作中，學(xué)生可以相互交流、分享觀點(diǎn)和資源，共同探討和解決難題。

設(shè)計(jì)合作性任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，注重學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。可以設(shè)置小組討論、角色分工、對(duì)等互助等任務(wù)要求，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作和協(xié)作，共同完成任務(wù)。

提供合作學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。教師在任務(wù)進(jìn)行中發(fā)揮導(dǎo)向和支持的作用，提供必要的指導(dǎo)和反饋?？梢酝ㄟ^定期小組會(huì)議、個(gè)別輔導(dǎo)、集體討論等形式，幫助學(xué)生解決問題，提供必要的資源和指導(dǎo)。

通過以上措施，可以有效鼓勵(lì)高中生積極參與任務(wù)群教學(xué)，并營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通技巧。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析和理解

在以上操作的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析和理解，以深化對(duì)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，包括識(shí)別關(guān)鍵信息、分析作者意圖、推斷隱含信息等，并介紹一些有效的文本分析工具和策略。

識(shí)別關(guān)鍵信息。幫助學(xué)生從文本中識(shí)別和提取關(guān)鍵信息，包括主題、中心觀點(diǎn)、論證結(jié)構(gòu)等?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞和短語，識(shí)別段落的主題句和重要論據(jù)，以及標(biāo)記出與論證相關(guān)的事實(shí)和例證。

分析作者意圖。引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫作的目的和意圖。他們可以分析作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、情感色彩和修辭手法等，以了解作者想要傳達(dá)的信息和情感。學(xué)生可以思考作者使用的修辭手法、描述方式和語氣對(duì)文本的效果產(chǎn)生的影響。

推斷隱含信息。鼓勵(lì)學(xué)生從文本中推斷隱含的意義和信息。學(xué)生可以通過細(xì)讀文本、分析語境和使用推理技巧，推測(cè)出作者沒有明確表達(dá)的觀點(diǎn)、情感或事件。這種推斷可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，并培養(yǎng)他們的批判性思維和推理能力。

文本標(biāo)注。教導(dǎo)學(xué)生使用文本標(biāo)注來突出和記錄關(guān)鍵信息。他們可以使用顏色、箭頭、符號(hào)等方式，標(biāo)注文本中的重要觀點(diǎn)、關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)關(guān)系等。文本標(biāo)注可以幫助學(xué)生在閱讀過程中更好地組織和理解信息，并為后續(xù)的分析和寫作提供支持。

以上策略和工具可以幫助學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成后的反思和評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供有效的反饋和指導(dǎo)。

設(shè)立明確的反思和評(píng)價(jià)時(shí)間。在任務(wù)完成后，教師可以預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生專門進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。這可以是一個(gè)小組討論、寫作反思或個(gè)人會(huì)議的形式。確保學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間來回顧他們的工作。

提出具體的問題。為了引導(dǎo)學(xué)生深入反思，教師可以提出一些具體的問題，幫助學(xué)生思考他們的學(xué)習(xí)過程、策略和結(jié)果。例如，他們遇到了哪些困難？他們是如何克服困難的？他們?cè)谀男┓矫嫒〉昧诉M(jìn)步？他們還有哪些需要改進(jìn)的地方？

鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他們思考自己在任務(wù)中的表現(xiàn)和成果。學(xué)生可以自我評(píng)估他們的努力程度、理解程度、組織能力等方面。這有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和能力有更深入的認(rèn)識(shí)。

提供具體的反饋和指導(dǎo)。教師在學(xué)生的反思和評(píng)價(jià)過程中起到指導(dǎo)的作用。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以提供具體的反饋和指導(dǎo)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供改進(jìn)的建議。這些反饋和指導(dǎo)應(yīng)該是具體、明確和可操作的，以幫助學(xué)生明確下一步的改進(jìn)方向。

通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成后的反思和評(píng)價(jià)，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，提供有效的反饋和指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反思學(xué)習(xí)過程和策略。這樣的反思和評(píng)價(jià)過程有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性和持續(xù)改進(jìn)的能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。

單篇文本任務(wù)群教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)科之間的融合和跨學(xué)科思維。通過選擇適合的文本，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生可以從不同學(xué)科的角度來理解和分析文本，提高他們的跨學(xué)科思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在任務(wù)群教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)要求自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、分配任務(wù)和解決問題。通過參與任務(wù)的規(guī)劃和執(zhí)行，學(xué)生能夠培養(yǎng)解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。。