小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的路徑

【摘要】在小學(xué)階段，語(yǔ)文不僅是日常生活、人際交往的主要工具，同時(shí)也在學(xué)習(xí)其他科目的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可謂是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的開端，而閱讀又是小學(xué)語(yǔ)文課程中的核心環(huán)節(jié)。所謂的“拓展閱讀教學(xué)”指的是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息獲取渠道進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，盡可能增加閱讀量，進(jìn)而圍繞教材構(gòu)建起更加活躍、開放的語(yǔ)文平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文拓展閱讀 教學(xué)路徑

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0150-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、先厚積才能后薄發(fā)的過(guò)程，必須不斷積累語(yǔ)言、構(gòu)建語(yǔ)感。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中并不僅僅是在學(xué)習(xí)教材，而是在借助教材進(jìn)行更廣泛的學(xué)習(xí)。拓展閱讀是為學(xué)生搭建語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要手段，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，還要努力開拓視野、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升自己的聽、說(shuō)、讀、寫能力。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的作用分析

1.1與更廣闊的世界進(jìn)行溝通

近年來(lái)，社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏越來(lái)越快，要想學(xué)到更多知識(shí)、更好地緊跟時(shí)代潮流，閱讀無(wú)疑是最好的方式之一。要想使學(xué)生能夠在相對(duì)更短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到更大的閱讀量或搜集到對(duì)自己更有用的信息，就必須著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.2與更高尚的心靈進(jìn)行對(duì)話

隨著社會(huì)節(jié)奏的加快和壓力的增大，每個(gè)人所承受的壓力也在逐漸增加，作為重要的豐富精神生活的途徑，閱讀能夠?yàn)樽x者的和諧化發(fā)展提供支持。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)能夠使其心靈得到蕩滌、審美和品味得到提升，對(duì)于學(xué)生的一生無(wú)疑有巨大的好處。

1.3積累和提升文化素養(yǎng)

盡管課堂中的閱讀篇幅十分有限，但其對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著重要的作用?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教材選取了許多名家名作，其內(nèi)涵深厚、文筆華美，一些文章還具有著重大的現(xiàn)實(shí)意義和鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，因此能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中傳授給學(xué)生大量的文化知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積淀，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)感的建立與錘煉，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大幫助。同時(shí)，課外閱讀能夠?yàn)檎n堂閱讀起到擴(kuò)充和延伸的作用，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)，還能使學(xué)生接觸更多的體裁、題材與風(fēng)格，深化其對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，在豐富知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)視野的拓展、智慧的增長(zhǎng)、個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生受益終生。

2.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1 借助課前的“熱身”環(huán)節(jié)擴(kuò)充學(xué)生發(fā)展空間

一般而言，在上課之前先組織學(xué)生進(jìn)行“熱身”能夠使學(xué)生對(duì)課文有更深的領(lǐng)悟，也能幫助學(xué)生對(duì)課文背景和及其他知識(shí)有所了解，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與感性認(rèn)識(shí)的豐富有著重要作用。

對(duì)于小學(xué)生而言，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，不僅能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的集中，也能更好地使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，更能在使學(xué)生成為課堂主人的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的求知欲，進(jìn)而為整堂課奠定良好的基礎(chǔ)。

可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課程有著厚積薄發(fā)的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)和實(shí)際情況設(shè)置高效、靈活的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠更好地接受。例如，在進(jìn)行拓展閱讀之前，筆者一般會(huì)節(jié)選出重點(diǎn)段落，將其通過(guò)多媒體教學(xué)手段展示出來(lái)，并將其中的重點(diǎn)詞匯、標(biāo)志性詞匯標(biāo)注出來(lái)，使學(xué)生能夠更好地注意到這些詞語(yǔ)。這不僅能夠使學(xué)生更透徹地理解文章內(nèi)容，也能幫助學(xué)生將其中的精彩章節(jié)積累下來(lái)，為其日后的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2充分利用教學(xué)資源在課堂中進(jìn)行有益補(bǔ)充

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多的疑點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)借助各類拓展資源引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教材與低、中年級(jí)相比有著更加豐富的文本形式，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將文中的好詞好句記錄下來(lái)，并進(jìn)一步討論如何更好地將其應(yīng)用到自己的寫作中，這能幫助學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)含義進(jìn)行更好的辨析，感知漢語(yǔ)的博大精深和旺盛的生命力。

同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)盡可能多地向?qū)W生介紹文章的各類背景知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生與作者、與文本的對(duì)話能起到巨大的幫助作用。在對(duì)作者的生平有深入的了解之后，學(xué)生的疑惑將大大減少，接下來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙也將被逐漸清除。

在筆者看來(lái)，高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)努力控制好進(jìn)程，在文筆精彩的地方放慢節(jié)奏，使學(xué)生能夠更好地對(duì)漢語(yǔ)的魅力進(jìn)行深入的品析、揣摩、感悟、體驗(yàn)，最大限度地挖掘?qū)W生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)，教師還可以就精彩的章節(jié)對(duì)相關(guān)課外資料進(jìn)行補(bǔ)充，不僅幫助學(xué)生搞懂作者的寫作意圖，還能使學(xué)生領(lǐng)悟到作者選用該種方式進(jìn)行論述的原因，進(jìn)而切身感受漢語(yǔ)背后潛藏的深刻內(nèi)涵。

學(xué)生在完成了對(duì)所讀內(nèi)容的初步理解和閱讀之后，還能夠從拓展資料中獲取更豐富的信息，進(jìn)而呈現(xiàn)出另外一種思想認(rèn)知狀態(tài)。在大多數(shù)情況下，學(xué)生在進(jìn)行拓展資料的閱讀時(shí)，會(huì)很自然地將其與課文進(jìn)行整合與比對(duì)，進(jìn)而得到對(duì)后者內(nèi)容的更加深入、準(zhǔn)確的掌握。

2.3 利用課后的進(jìn)一步延伸實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維的拓展

學(xué)完課文絕不意味著徹底完成了對(duì)文本的學(xué)習(xí)，換言之，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不呈現(xiàn)出圓環(huán)形的結(jié)構(gòu)，而是在不斷地向前延伸。作為教師，應(yīng)努力對(duì)拓展資源進(jìn)行豐富，并時(shí)刻保持沖破課程資源藩籬的意識(shí)。在學(xué)完課文之后，若學(xué)生仍舊感覺未能盡興，教師就應(yīng)盡快為學(xué)生推薦與課文相關(guān)的、針對(duì)性和計(jì)劃性更強(qiáng)的課外讀物，從而將課堂中的學(xué)習(xí)延展到課后和課外，也第一時(shí)間為學(xué)生提供交流和反饋的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化其對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)意識(shí)，最后實(shí)現(xiàn)課外資源與課文資源的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在支持和引導(dǎo)下利用整合后的豐富資源展開學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升和學(xué)習(xí)視野的開拓。

拓展閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能改善學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的志趣與情操。同時(shí)，拓展閱讀為學(xué)生文化底蘊(yùn)的積累、視野的開拓和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了有力支持，十分有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師只有努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的拓展，才能在不加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下滿足語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，取得更好的語(yǔ)文教學(xué)成果，為學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳露明，女，1981年11月2日出生，江西省尋烏縣城南小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，參加小學(xué)高段語(yǔ)文延伸性閱讀的研究，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。