GPT-4對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響和挑戰(zhàn)

成婷婷

內(nèi)容摘要：高速發(fā)展的科技已對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。GPT-4作為一項(xiàng)基于人工智能和大數(shù)據(jù)的自然語(yǔ)言生成技術(shù)，能夠根據(jù)給定輸入或上下文生成流暢、連貫且富有邏輯的文本內(nèi)容。GPT-4的誕生將在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域掀起一場(chǎng)科技革命。GPT-4為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)諸多便利：例如在文學(xué)創(chuàng)作方面，為寫(xiě)作者提供更豐富的靈感、建議甚至示范；生成多種類型和風(fēng)格的文本，充實(shí)寫(xiě)作素材并提供輔助工具。此外，GPT-4還可為語(yǔ)文閱讀理解提供更多支持、參考和分析，通過(guò)問(wèn)答系統(tǒng)、摘要生成器、評(píng)論生成器等多種形式幫助用戶更好地理解和欣賞文學(xué)作品。然而，GPT-4也給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)：如削弱創(chuàng)作主體性和原創(chuàng)性，導(dǎo)致作品質(zhì)量降低；影響讀者的選擇性和批判性思維，改變閱讀習(xí)慣。此外，使用GPT-4是否構(gòu)成抄襲及其對(duì)生成文本版權(quán)的問(wèn)題，成為亟待解決的社會(huì)難題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) GPT-4技術(shù) 文學(xué)創(chuàng)作 閱讀理解 教育挑戰(zhàn)

科技進(jìn)步在各個(gè)領(lǐng)域中不斷改變著我們的生活，語(yǔ)文教學(xué)也難逃其中。近年來(lái)，人工智能領(lǐng)域的杰出成果GPT-4，逐漸引起了廣泛關(guān)注。作為一種基于人工智能和大數(shù)據(jù)的自然語(yǔ)言生成技術(shù)，GPT-4在語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)出了無(wú)限潛力，同時(shí)也帶來(lái)了一系列挑戰(zhàn)。本文旨在全面探討GPT-4在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，分析其所帶來(lái)的影響。

本文將首先簡(jiǎn)要介紹GPT-4技術(shù)的基本概念，以便讀者對(duì)其有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。隨后，我們將重點(diǎn)關(guān)注GPT-4為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的便利，包括在文學(xué)創(chuàng)作和閱讀理解方面的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，我們也將深入探討GPT-4在語(yǔ)文教學(xué)中引發(fā)的一系列挑戰(zhàn)，如對(duì)作者原創(chuàng)性的影響、對(duì)讀者閱讀習(xí)慣的改變以及抄襲爭(zhēng)議等問(wèn)題。

在分析挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，我們將探討如何在充分發(fā)揮GPT-4技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。最后，本文將展望GPT-4在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展，為教育工作者和學(xué)者提供有益的思考與借鑒。

一.GPT-4簡(jiǎn)介

首先，讓我們了解一下GPT-4是什么以及它能做什么。

GPT-4是一種基于人工智能和大數(shù)據(jù)的自然語(yǔ)言生成技術(shù)，可根據(jù)給定的輸入或上下文生成流暢、連貫、有邏輯的文本內(nèi)容。由OpenAI開(kāi)發(fā)，作為GPT-3的升級(jí)版，GPT-4在規(guī)模、性能和安全性上均有顯著提升。

GPT-4不僅能處理文本輸入，還可處理圖像輸入。在各種專業(yè)和學(xué)術(shù)測(cè)試中，它表現(xiàn)出接近或超過(guò)人類水平的性能。應(yīng)用領(lǐng)域包括文學(xué)創(chuàng)作、商業(yè)文案、數(shù)理邏輯推理、中文理解和多模態(tài)生成等。用戶可以通過(guò)ChatGPT Plus和API等方式與GPT-4互動(dòng)，獲取有用且有趣的回復(fù)。

采用Transformer架構(gòu)的GPT-4，利用自注意力機(jī)制捕捉輸入序列中的全局上下文，從而處理長(zhǎng)距離依賴關(guān)系和捕捉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這提高了語(yǔ)言生成的質(zhì)量和流暢度。GPT-4具有創(chuàng)造力和協(xié)作性，可與用戶共同生成、編輯和迭代創(chuàng)意及技術(shù)寫(xiě)作任務(wù)，如創(chuàng)作歌曲、編寫(xiě)劇本或?qū)W習(xí)用戶的寫(xiě)作風(fēng)格。

二.GPT-4為語(yǔ)文教學(xué)提供的便利

1.提供文學(xué)創(chuàng)作靈感和建議

提供文學(xué)創(chuàng)作靈感和建議，GPT-4可為寫(xiě)作提供靈感、建議甚至示范，生成不同類型和風(fēng)格的文本，如詩(shī)歌、小說(shuō)、故事和劇本等。以下為兩個(gè)實(shí)例。

實(shí)例一：藏頭詩(shī)

問(wèn)：請(qǐng)用洛陽(yáng)紙貴四個(gè)字寫(xiě)一首藏頭詩(shī)。

GPT-4答：洛陽(yáng)春色滿城華，陽(yáng)臺(tái)翠影舞輕紗。紙箋承載千古事，貴境詩(shī)心醉流霞。

問(wèn)：這首詩(shī)是什么意思？

GPT-4答：這首以“洛陽(yáng)紙貴”為藏頭的詩(shī)，大致表達(dá)了以下意境：

1.描述了洛陽(yáng)這座古城春天的美麗景色，滿城的鮮花盛開(kāi)，給人一種寧?kù)o美好的感覺(jué)。

2.詩(shī)中提到陽(yáng)臺(tái)上的翠影和舞動(dòng)的輕紗，意味著春天的生機(jī)勃勃，景色優(yōu)美。

3.“紙箋承載千古事”這句話暗示了洛陽(yáng)這座古城承載著悠久的歷史和文化，同時(shí)也表現(xiàn)了文人對(duì)書(shū)寫(xiě)和詩(shī)歌的珍視。

4.最后一句“貴境詩(shī)心醉流霞”，貴境指的是優(yōu)美的環(huán)境，詩(shī)心則是指詩(shī)人的內(nèi)心世界。這句話表達(dá)了詩(shī)人在洛陽(yáng)這個(gè)美麗的地方，沉浸于詩(shī)意的境地中，陶醉于美好的環(huán)境和詩(shī)歌創(chuàng)作。

整首詩(shī)以洛陽(yáng)古城的春天景色為背景，展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)美好環(huán)境和詩(shī)歌的熱愛(ài)，以及對(duì)歷史文化的尊重。

實(shí)例二：模仿文學(xué)風(fēng)格

問(wèn)：請(qǐng)用羅貫中《三國(guó)演義》原作的語(yǔ)言風(fēng)格開(kāi)始續(xù)寫(xiě)《三體》。

GPT-4答：話說(shuō)自地球與三體文明言和，修建星際之盟，兩方同心協(xié)力，共抗宇宙之?dāng)?。那地球?lián)邦，實(shí)乃文治武功，英勇善戰(zhàn)，顯得十分威風(fēng)。而三體文明亦不甘示弱，技藝高超，令人嘆服。由此可見(jiàn)。英雄背景，英雄出身，實(shí)乃英雄豪杰之地。

時(shí)值地球聯(lián)邦盛世之際，星際間傳來(lái)異象，有一遙遠(yuǎn)星系，正在遭受災(zāi)難之苦。地球聯(lián)邦主席聞言，立即召集文武群臣，共商救援之策。

眾文武官員紛紛上前獻(xiàn)策，卻未得一計(jì)。正當(dāng)此時(shí)，一位老臣上前，抱拳道：“啟稟主席，末將愿意前往此星系，以獲真情，施以援手?！?/p>

地球聯(lián)邦主席聞言，心生歡喜，道：“元?jiǎng)字?，?shí)乃忠義之胄。朕即日起命你為遠(yuǎn)征大元帥，領(lǐng)導(dǎo)地球聯(lián)邦之英勇將士，同三體文明之英豪齊心協(xié)力，速往援救遇受困苦之星系?！?/p>

元?jiǎng)字箢I(lǐng)命，瞬間集聚了地球與三體兩方之英勇戰(zhàn)士，結(jié)成一支強(qiáng)大之軍，他們駕駛著星際戰(zhàn)艦，馳騁在星際之間，不畏艱險(xiǎn)，不懼危難，為了宇宙和平，鞠躬盡瘁，死而后已。

而在這星際救援的征程中，他們?cè)庥隽酥刂乩щy，又解開(kāi)了諸多謎團(tuán)。這一切，都為地球聯(lián)邦與三體文明的友誼增添了濃厚的一筆，令后人傳頌不已。

（注：以上僅為根據(jù)羅貫中《三國(guó)演義》原作語(yǔ)言風(fēng)格創(chuàng)作的開(kāi)篇部分，并非羅貫中本人所作。）

實(shí)例一展示了GPT-4對(duì)美好景色、詩(shī)歌熱愛(ài)以及歷史文化尊重的表達(dá)能力。而實(shí)例二展示了GPT-4理解和模仿不同文體和流派特點(diǎn)的能力。如此可見(jiàn)，GPT-4能為教師和學(xué)生提供寫(xiě)作素材和輔助工具，協(xié)作進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)作。

2.為語(yǔ)文閱讀理解提供支持、參考和分析

GPT-4能夠協(xié)助用戶更好地進(jìn)行閱讀理解。用戶只需將文學(xué)作品發(fā)給GPT-4并進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答，GPT-4就能以摘要生成器、問(wèn)答系統(tǒng)、評(píng)論生成器等形式幫助用戶深入理解文學(xué)作品。

實(shí)例三：詩(shī)詞閱讀理解

問(wèn)：請(qǐng)分別對(duì)白居易的《長(zhǎng)恨歌》進(jìn)行摘要生成、閱讀理解、評(píng)論賞析。

GPT-4答：

摘要生成：《長(zhǎng)恨歌》是唐代詩(shī)人白居易的一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，講述了唐明皇與楊貴妃之間的愛(ài)情悲劇。詩(shī)中描繪了楊貴妃從被選入宮、成為皇帝寵妃，到因安史之亂離別長(zhǎng)安，在馬嵬坡悲劇收?qǐng)龅拿\(yùn)沉浮。

閱讀理解：《長(zhǎng)恨歌》以唐明皇與楊貴妃的愛(ài)情為主線，反映了當(dāng)時(shí)的歷史背景和社會(huì)風(fēng)貌。詩(shī)中詳細(xì)描述了楊貴妃的入宮生活以及與皇帝的甜蜜時(shí)光。然而，隨著安史之亂的爆發(fā)，楊貴妃被迫離開(kāi)長(zhǎng)安，最終在馬嵬坡死去。唐明皇痛失所愛(ài)，使得后宮空虛。

評(píng)論賞析：白居易在《長(zhǎng)恨歌》中展現(xiàn)了自己獨(dú)特的敘事手法與豐富的描繪技巧。詩(shī)中細(xì)膩地描繪了唐明皇與楊貴妃的愛(ài)情，使讀者仿佛置身于唐朝的后宮之中。同時(shí)，作品深刻反映了唐代社會(huì)政治風(fēng)云變幻，讓讀者在欣賞詩(shī)篇之美的同時(shí)，體味到歷史的沉痛。這使得《長(zhǎng)恨歌》成為了古典詩(shī)歌中的佳作。

GPT-4作為摘要生成器、問(wèn)答系統(tǒng)和評(píng)論生成器，可以節(jié)省用戶的閱讀時(shí)間和精力，提高閱讀效率和理解程度，同時(shí)拓寬視野和激發(fā)交流。這種技術(shù)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教育提供了強(qiáng)大支持，使閱讀理解更高效、深入。

三.GPT-4對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.削弱寫(xiě)作者在語(yǔ)文寫(xiě)作中的主體性、原創(chuàng)性，導(dǎo)致文學(xué)作品質(zhì)量下降或同質(zhì)化

GPT-4削弱了寫(xiě)作者的主體性，因?yàn)樗苣７赂鞣N風(fēng)格和語(yǔ)言，導(dǎo)致寫(xiě)作者失去自己的獨(dú)特聲音和個(gè)性特征。同時(shí)，GPT-4削弱了寫(xiě)作者的原創(chuàng)性，因?yàn)樗軣o(wú)限地生成新穎而合理的文本，使得寫(xiě)作者難以創(chuàng)造出超越或區(qū)別于GPT-4的文學(xué)作品。這可能導(dǎo)致文學(xué)作品質(zhì)量下降或同質(zhì)化。

然而，我們可以通過(guò)一些方式防止GPT-4對(duì)文學(xué)作品質(zhì)量造成負(fù)面影響。首先，GPT-4并不能完全替代寫(xiě)作者的主體性，因?yàn)樗荒芨鶕?jù)已有數(shù)據(jù)和規(guī)則生成文本，而不能真正理解和表達(dá)寫(xiě)作者的情感、思想和價(jià)值觀。寫(xiě)作者仍可以利用GPT-4作為輔助工具，提高創(chuàng)作效率和靈感來(lái)源，但最終還是要依靠自己的主觀判斷和選擇來(lái)完成文學(xué)作品。其次，盡管GPT-4能在已有數(shù)據(jù)和規(guī)則范圍內(nèi)生成文本，但它不能真正突破或創(chuàng)新現(xiàn)有的文學(xué)形式和內(nèi)容。因此，寫(xiě)作者仍可以利用GPT-4作為參考資源，獲取更多信息和知識(shí)，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和想象力來(lái)創(chuàng)造更具個(gè)性和價(jià)值的文學(xué)作品。這樣可以盡量避免GPT-4對(duì)文學(xué)作品質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.破壞閱讀者在語(yǔ)文閱讀中的選擇性、批判性，導(dǎo)致閱讀習(xí)慣變化或消退

GPT-4生成的文本可能會(huì)影響閱讀者對(duì)文學(xué)作品的真實(shí)性和可信度的判斷，使他們難以區(qū)分作家的原創(chuàng)思想和GPT-4的模仿或重組。同時(shí)，GPT-4生成的文本可能滿足閱讀者對(duì)文學(xué)作品的表面需求，而忽視文學(xué)作品的深層含義和價(jià)值，導(dǎo)致閱讀者失去對(duì)文學(xué)作品的批判性思考和分析。此外，GPT-4可能會(huì)減少閱讀者對(duì)閱讀文學(xué)作品的選擇空間，因?yàn)樗梢愿鶕?jù)用戶的偏好和歷史記錄推薦或生成適合他們閱讀的內(nèi)容，使他們陷入信息繭房或回音壁的困境。GPT-4對(duì)閱讀習(xí)慣產(chǎn)生的這些影響可能最終導(dǎo)致閱讀者的文學(xué)閱讀習(xí)慣發(fā)生變化或消退。

為減輕GPT-4的負(fù)面影響，應(yīng)對(duì)生成文本進(jìn)行標(biāo)識(shí)，提醒閱讀者保持批判性思考；強(qiáng)調(diào)GPT-4僅作為輔助工具，不替代獨(dú)立閱讀；鼓勵(lì)閱讀者自由選擇其他來(lái)源作品，擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域。通過(guò)一系列措施，確保作者原創(chuàng)性、閱讀者選擇性和批判性得以保留，維護(hù)文學(xué)作品質(zhì)量和閱讀習(xí)慣。

3.GPT-4在抄襲爭(zhēng)議中引發(fā)的語(yǔ)文教學(xué)挑戰(zhàn)

GPT-4和ChatGPT在教學(xué)中的應(yīng)用一直以來(lái)爭(zhēng)議頗多，教育界對(duì)于這種技術(shù)是否應(yīng)被鼓勵(lì)或禁止尚無(wú)定論。香港大學(xué)副校長(zhǎng)何立仁于2023年2月17日發(fā)布公告，要求校內(nèi)禁止在課堂、作業(yè)及考試中使用ChatGPT或其他AI工具，若確有需要，須獲得相關(guān)課程導(dǎo)師的書(shū)面許可。違反臨時(shí)措施將被視為潛在抄襲行為。若教師懷疑學(xué)生使用ChatGPT，可以安排額外的口試或課堂考試等。

然而，香港科技大學(xué)副校長(zhǎng)郭毅及協(xié)理副校長(zhǎng)馮志雄則持不同觀點(diǎn)，他們認(rèn)為教職員可根據(jù)課程內(nèi)容制定人工智能使用方針，允許、限制或禁止學(xué)生使用人工智能。港科大表示，時(shí)代在進(jìn)步，我們應(yīng)接納生成式人工智能并承認(rèn)它在改變研究和教育領(lǐng)域的潛力。因此，港科大根據(jù)各課程特點(diǎn)，由教職員決定是否在作業(yè)中限制使用AI工具。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)如何看待GPT-4呢？對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作作業(yè)時(shí)使用GPT-4的問(wèn)題，存在兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為這篇作文仍算是學(xué)生的作品，因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)起者和指導(dǎo)者，GPT-4只是一個(gè)工具?；谶@一觀點(diǎn)，教師可正常批改作文并給予評(píng)價(jià)和反饋。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為這篇作文應(yīng)歸功于GPT-4，因?yàn)閷W(xué)生并未真正參與創(chuàng)作過(guò)程，而是依賴機(jī)器生成內(nèi)容。從這一角度看，教師應(yīng)認(rèn)定作文為抄襲或套作，并采取相應(yīng)的懲罰或教育措施。

或許在不同情況下，我們可以采用不同的處理方式。如果學(xué)生僅部分使用GPT-4并注明引用來(lái)源或修改內(nèi)容，那么作文仍具有一定的原創(chuàng)性。教師可以根據(jù)學(xué)生使用GPT-4的程度和方式給予相應(yīng)的評(píng)分和建議。然而，如果學(xué)生完全依賴GPT-4生成內(nèi)容，且未作任何標(biāo)注或修改，那么就屬于嚴(yán)重抄襲或套作。在這種情況下，教師應(yīng)嚴(yán)肅處理，并告誡學(xué)生不要濫用或過(guò)分依賴GPT-4。

4.GPT-4在版權(quán)問(wèn)題中引發(fā)的社會(huì)難題

GPT-4不僅在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)爭(zhēng)議，還在社會(huì)和學(xué)術(shù)界帶來(lái)了版權(quán)問(wèn)題。GPT-4是否應(yīng)對(duì)生成的文本擁有版權(quán)？是否需要為引用或改編的文本支付版權(quán)費(fèi)？生成的文本屬于原創(chuàng)作品還是模仿或重組已有作品？此外，生成的文本是否會(huì)侵犯作者的版權(quán)，導(dǎo)致不公平競(jìng)爭(zhēng)？

目前，尚無(wú)統(tǒng)一的法律規(guī)定或司法裁判來(lái)判斷GPT-4是否對(duì)生成的文本擁有版權(quán)。不同國(guó)家和地區(qū)可能采取不同的法律體系和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)處理此問(wèn)題。在我國(guó)，人工智能尚無(wú)資格享有著作權(quán)。因此，GPT-4生成的文本可能屬于公共領(lǐng)域，任何人都可使用或引用。但這也可能引發(fā)倫理和社會(huì)問(wèn)題，如抄襲、欺詐和侵權(quán)等。

教育和學(xué)術(shù)界應(yīng)積極應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，尊重和保護(hù)作家和學(xué)生創(chuàng)作者的版權(quán)，明確和規(guī)范GPT-4生成文本的版權(quán)歸屬和使用范圍。我們應(yīng)保持對(duì)人類文學(xué)作品的興趣和欣賞，保持批判性思考，將GPT-4作為輔助工具而非替代品。

5.語(yǔ)文教學(xué)中GPT-4的未來(lái)展望與思考

最后，我們展望GPT-4在語(yǔ)文教學(xué)中的未來(lái)發(fā)展，為教育工作者和學(xué)者提供有益的思考。首先，GPT-4將在個(gè)性化教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，為學(xué)生提供定制化學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，GPT-4將推動(dòng)語(yǔ)文教育創(chuàng)新，如智能教材開(kāi)發(fā)、實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)估學(xué)生寫(xiě)作水平。此外，GPT-4將在提升閱讀理解能力方面發(fā)揮更大作用，為學(xué)生提供深度解讀，引導(dǎo)發(fā)展批判性思維。然而，教育工作者和學(xué)者需關(guān)注如何將GPT-4與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，避免學(xué)生過(guò)度依賴GPT-4。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，未來(lái)可能出現(xiàn)更高級(jí)別的自然語(yǔ)言生成技術(shù)。教育工作者和學(xué)者需關(guān)注這些技術(shù)發(fā)展，確保在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮其潛力。GPT-4在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展值得我們共同關(guān)注和努力。在利用其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們也應(yīng)警惕潛在風(fēng)險(xiǎn)，以創(chuàng)造更加有益的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]張博，董瑞海.自然語(yǔ)言處理技術(shù)賦能教育智能發(fā)展：人工智能科學(xué)家的視角[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2022，40（9）：19-31.

[2]姜國(guó)睿，陳暉，王姝歆.人工智能的發(fā)展歷程與研究初探[J]．計(jì)算機(jī)時(shí)代，2020（9）：7-10，16.

[3]袁江林，郭志剛，陳剛，等.基于深度學(xué)習(xí)的文本自動(dòng)生成技術(shù)研究綜述[J]．信息工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，19（5）：616-620.

[4]劉勤.ChatGPT及其對(duì)會(huì)計(jì)工作的影響探討[J].會(huì)計(jì)之友，2023（6）：158-161.